学科核心素养背景下高中学校管理途径初探

［摘 要］学科核心素养的培育不只是学科教学的事情，同时也是学校管理的事情。文章指出，只有立足学生、教师、学校等多种要素探究学校的管理途径，才能让学校管理者的管理思路更明晰，才能使最终采取的管理措施具体有效，从而促进学校多样化、可持续发展。

［关键词］学校管理；学科核心素养；高中教育；途径

［中图分类号］ G637 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0083-03

通过对目前的高中教育进行宏观思考，我们可以形成一个基本判断，那就是学科核心素养的培育不只是学科教学的事情，同时也是学校管理的事情。学科核心素养背景下，学校管理又该如何更新思路呢？

随着高考综合改革的深入推进，高中学校育人方式的改革也在稳步进行。高中学校只有不断深化改革，提升学校教育品质，提高自身竞争力，主动对接国家对人才培养的新要求，才能实现高质量发展［1］。显然，在这个过程中，学校管理不可或缺。从提升高中教育教学质量及发展学生学科核心素养的角度来看，只有立足学生、教师、学校等多种要素探究学校的管理途径，才能让学校管理者的管理思路更明晰，才能使最终采取的管理措施具体有效，从而促进学校多样化、可持续发展。下面针对这个话题，笔者谈谈一些浅见。

一、努力平衡应试教育与学科核心素养培育之间的关系

高中教育在我国基础教育中的地位不言而喻，在整个社会治理中具有“牵一发而动全身”的效应，其中很重要的一个因素就是“应试”。受多方面因素的影响，应试被赋予了不少负面的含义，但大多数理性之士认为，包括高考在内的选拔机制是当前社会最公平的机制，几乎没有“之一”。因此，我们应当理性看待应试——通过对应试的优化来明晰应试。这样的思路更符合我国的高中校情和国情。尊重人之主体性、遵循人之差异性、坚守人之过程性、恪守人之发展性是我国高考综合改革的本质内涵，但某些高中学校长期困于“以分数论英雄”的应试思维，形成了“一刀切”和“两手抓”的应对手段［2］。在学科核心素养背景下，我们发现这样的应试教育指向与学科核心素养培育指向不尽相同。因此，学校管理者当前的首要任务就是平衡应试教育与学科核心素养培育之间的关系，从学生学业发展、教师专业成长的角度审视这一平衡的价值。

笔者认为，面对这一现实课题，学校管理者要从本质上抓好“课程”这一要素，因为“课程”是教与学之间的纽带，是管理者与教师之间的纽带，是教师与学生之间的纽带，同时也是应试教育与学科核心素养培育之间的纽带。当前存在这样一个现实问题——部分教师由于长期处于应试状态，对应试路径十分依赖，因此对学科核心素养培育，或多或少地存在一些抵触心理，认为不需要重视学科核心素养。

学校管理者应努力平衡应试教育与学科核心素养培育之间的关系。学校管理者要认识到学科核心素养培育是立德树人的具体体现，必须在立德树人以及学科核心素养背景下思考并回答“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”等重要问题。因此，除日常事务外，学校管理者应以“课程”为抓手，通过对学科核心素养的深入探究来理解学科教学，致力让学生在建构与运用学科知识的过程中，发展学科核心素养。若能有机融合应试教育指向与学科核心素养培育指向，学校的管理就能对整个学校的运行起促进作用。

二、引导学校管理走出同质化窠臼

破解同质化发展难题一直是高中学校管理研究的一个热点话题。受多方面因素的影响，一些高中学校在发展过程中出现了严重的同质化问题。面对这一问题，学校需要探索解决之道，这对高中教育的健康发展具有重要的意义［3］。不少高中学校在追求发展或对外宣传的时候，特别注重对自身特色的阐述，这在一定程度上可以认为是走出同质化窠臼意识的觉醒。上文提到的学校管理者需要平衡应试教育与学科核心素养培育之间的关系，实际上对促进学校走出同质化窠臼也有积极的意义。

学科课程标准强调培养学生的必备品格与关键能力等，不同的学科核心素养对应不同的阐述。在学科核心素养视角下，每一所高中学校都应当结合自身的发展历史梳理教育脉络，发挥地域特色，立足学生在日常生活中表现出来的认知能力与情感特点等挖掘校本课程资源，完善课程体系，从而促进学生学科核心素养的发展。

比如，任何一所学校在发展过程中，都会培养出区域性较强的、具有一定引领性的学科教师。这些学科教师不仅有丰富的教学经验，还有较强的教育研究能力。学校管理者应当着重思考如何发挥这些学科教师的引领作用。学校管理者应以学生学科核心素养发展为目标，鼓励更多教师结合学科教学思考如何从学校发展历史、学校所在地、学生真实的生活中开发课程资源并创设有效课程。站在学生的角度看学科核心素养的培育，实际上就是在知识积累与运用的过程中实现多层转化，即知识向能力转化、能力向素养转化、素养向核心素养转化等。学生在体验这些转化的过程中有所收获，教师在这样的教学状态中有所成长，师生智慧共生成为学校发展的独特风景，而这也是破解学校同质化难题最基本的方式和表现。

通常情况下，优秀学科教师的研究过程及结果均具有一定的普适性，能够迁移到其他学科的研究中。当然，这样的普及与迁移的最终目的是让更多的教师形成具有个人风格的教学主张，并推动学生在多元的教学情境中获得发展。学校管理者的重要任务就是发现这些优秀学科教师，并为这些优秀学科教师搭建教育教学研究平台，从而引领更多教师明确学科核心素养的培育指向和落实路径，驱动多元教学状态的形成。

可以肯定的是，只有教师的工作表现出多元特征，学校的发展才能逐步走出同质化的窠臼。但要注意的是，这个过程既要防止舍本逐末，又要防止形式主义。

三、用多样化的管理思路满足学生的多样化需求

一所走出同质化窠臼的高中学校，一定能够满足学生的多样化需求。高中学校的多样化发展是教育高质量发展的要求与具体体现，因此，高中学校应更加关注每一个学生的主动参与、知识习得、责任感提升和能力养成，将高中阶段视作培养学生学会选择、发展学生个性与特长的基础阶段，以及个体基本素养的提高阶段。因此，在新时代背景下，学校管理者应以构建丰富多样的学校生态为目标，努力促进学校人才培养的丰富性和多样化，为人民群众提供高中教育的可选择性［4］。说到底，学生的多样化需求以学校的多样化发展为前提，而学校的多样化发展则取决于学校管理者的多样化管理思路。学校管理者能否树立多样化发展的理念并获得全校教师的认同，又考验着学校管理者的智慧。

笔者在实践中发现，多样化管理所追求的是基于学校特质，以多种思路因地制宜、因人制宜，采取面向学生的具体管理措施，从而促进学校的多样化、可持续发展。

以“三新”背景下的课程选择为例。按理说，学校应当基于学生的需求进行课程组合，但有时受师资及硬件等的限制，能够做出的课程组合可能与预期不同。这个时候如何决策就考验学校管理者的智慧。面对这种情形，笔者认为，首先需要明确一个思路，那就是课程组合应当满足学生的需求，而在这一基础上出现的新问题，则通过有针对性的措施去解决。比如，选择某一课程组合的学生数量偏少这一问题可以采用走班的方式解决；师资力量不足这一问题可以通过优化教师配置的方式解决……这种有针对性的管理措施就是多样化管理的表征，而这恰恰可以满足不同学生的多样化需求。

多样化管理思路建立在学校管理者对学校发展目标的判断上，建立在学校管理者对人与事正确、深入认识的基础上。学校应当成为一所怎样的学校，学校培养出来的学生走出校门之后应当具有怎样的个性，学校培养的学生应当具有怎样的气质等，都是学校管理者需要思考的问题。只有对这些具有初始性质的问题进行深入思考，学校管理者才能对学校的发展方向有准确的判断，才能为学校的发展规划出多元、多质、多样的愿景。

四、关注教师管理和队伍建设

上文谈到教师的个性化与多元化发展能帮助学校走出同质化的窠臼，但教师的发展是一个复杂、持续的过程，并不能一蹴而就，这就关联到学校的教师管理和队伍建设。谈到教师管理，大家首先想到的可能是对教师的考评和约束。但若对学校管理者和教师的工作进行更深入的解读，我们就可以发现教师管理的核心其实是与教师沟通和协调，以及对教师的资源支持。之所以这么说，是因为有效的沟通和协调，以及资源支持，能使教师得到学校、社会和家长的尊重、支持和理解，能激发教师的工作热情和创造力，能帮助教师实现专业成长，最终保证教师管理的质量和效果得到提升。

现实中，部分学校管理者只关心学生的成长，研讨得最多的是学生的学习方式和学习环境，甚至以学生的成绩为评估学校教育水平的首要依据。这些做法虽然把学生的主体地位体现得淋漓尽致，但却忽视了另一个教学主体——教师。可以说，这是教师管理实际问题的根源，也是部分学校管理存在问题的重要原因之一。当然，笔者在此所述的忽视并非指忽视教师专业能力的培养（多数学校对教师专业能力的培养十分重视），而是指忽视教师的团队关系的建立和维护、身心健康及情感表达，这对教师的个人发展非常不利。学校管理者在贯彻“以人为本”的教育理念时，不能忘记“人”还包含教师。

找到教师管理实际问题的根源后，制定相应的措施、策略等就有了方向，比如与教师沟通，倾听教师的意见和诉求，深入了解问题的本质和背景；加强教师队伍建设，持续为教师提供能培养和发展专业能力的机会；建立激励机制，吸引优秀的人才充实教师队伍；培养优秀的学科教师，让他们带领其他教师进行教育改革和创新；督促教师践行职业道德规范，培养教师的责任感、敬业精神和教育情怀；建立教学质量评估体系，通过课堂观察、学生评价、家长评价、同行评价等方式，对教师的教学质量进行评估，并提供反馈和改进建议；创造良好的工作环境，消除教师的后顾之忧，减轻教师的工作压力，让教师能够专注于教学工作；等等。只要学校管理者能锚定“教师为被服务者”这个管理之道，就能制定方向正确的措施、策略。

总而言之，学科核心素养背景下的高中学校管理需要立足学生、教师等多种要素，以促进学生学科核心素养的发展，提升教师的专业素质，使学校表现出多元化的发展样态。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 程玉新.新高考背景下县域普通高中学校的管理转型［J］.人民教育，2023（Z3）：107-108.

［2］ 尹达，田建荣.统筹推进高考综合改革和普通高中改革的循证路径［J］.教学与管理，2021（28）：5-8.

［3］ 朱忠琴.我国普通高中学校同质化现象的新制度主义分析［J］.教育科学研究，2015（4）：17-22，52.

［4］ 朱益明.新时代普通高中学校发展定位与导向［J］.人民教育，2020（23）：13-16.

（责任编辑 农越华）