大概念下的高三思想政治二轮复习课探究

［摘 要］大概念下的高三思想政治二轮复习课的本质是对教材知识进行结构性整合，并引导学生进行系统性掌握。文章以“全面推进乡村振兴”为例，对大概念下的高三思想政治二轮复习课进行探究，以实现学生思想政治学科核心素养的提升。

［关键词］大概念；高三思想政治；二轮复习

［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0069-03

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调“核心素养并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得，而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题”，并提出要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实”。“以学科大概念为核心，使课程内容结构化”其实是有效解决教材体量大与课时紧张的矛盾的“灵丹妙药”。为此，高中思想政治课教师需要深入研读教材，发挥学科大概念的统摄作用，对教材知识进行整体重构，从而在情境化任务的导向下，使学生的学科核心素养得到培育与提升。

一、处理好“现成的”大概念和“全新的”大概念之间的关系

目前，已有不少专家学者对“大概念”作出了不同的解读，笔者比较认同章巍在《未来教师的大概念教学设计》中观点：大概念是指反映本质的一些核心观点，是相对稳定的、有共识性的、有统领性的观点。可见，大概念中的“大”指的是核心与本质，而不是宏大。

对于追求高效课堂的高中思想政治课教师而言，如何提炼大概念是首先要解决的问题。

解决这个问题的关键是处理好《课标》要求、教材内容、时政热点、学生学情之间的关系，即处理好“现成的”大概念和“全新的”大概念之间的关系。

“现成的”大概念来自《课标》的具体要求和教材的观点。它对一线教师提炼大概念有着重要的提示、引导、参考作用。如果说利用“现成的”大概念是站在巨人的肩膀上，那么设计“全新的”大概念就是从零开始，需要教师综合核心素养、时政热点、学生学情等要素，进而提炼出具有统领性、可操作性的大概念。

高中思想政治课程的七个模块是总分关系，内容既有不同之处，又有可交叉、整合之处，教师在教学中应找出具有共性的大概念。在“全面推进乡村振兴”二轮复习课时，可基于党的二十大报告中关于全面推进乡村振兴的战略部署“坚持农业农村优先发展，坚持城乡融合发展，畅通城乡要素流动。加快建设农业强国，扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴”，确定该课的大概念“全面推进乡村振兴”。

高三学生在二轮复习时对基础知识已有基本了解，但由于复习内容体量大，若不能对知识进行关联性、结构性的梳理，在面对现实问题时他们往往会感到无从下手。从各地的高考试题和模拟题来看，农村的发展问题一直是考查的重点，如“运用《经济与社会》的知识，说明H村脱贫致富的实践对实现共同富裕的启示”“运用《逻辑与思维》中创新思维的特征的相关知识，总结一下江西红色名村成为‘网红打卡地’，走上发展新路的成功经验”“运用‘中国共产党的先进性’的有关知识，说明‘白叶一号’党建联盟是如何走出乡村振兴的新路径的”“运用‘运动的规律性’的有关知识，分析茶旅融合发展新路径能取得成功的原因”。部分学生在答题时，或无法准确运用教材知识，或不能系统展开论述。因此，教师应在学生原有知识的基础上，提高学生的理解、迁移与运用能力，最终落实学科核心素养的要求。

本文就是在把握学生学情、《课标》要求、教材内容和国家大政方针的基础上，综合确定“全面推进乡村振兴”这一大概念的。

二、创设真实情境，通过任务驱动，引导学生开展自主探究学习

教师应着眼于学生的“最近发展区”创设真实情境，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题，从而实现有效学习，落实学科核心素养。

在“全面推进乡村振兴”二轮复习课中，教师可围绕大概念，设置三个环节。

环节一 以“全面推进乡村振兴”为大概念，探寻需要深入了解的“概念群”

【子任务一】在罗列的概念中圈出你想要深入了解的概念，并补充你在生活或学习中遇到的需要讲解的概念。

学生补充了新型农业经营主体、农业社会化服务体系、农村集体产权制度、“三权分置”、新型工农城乡关系、产业供应链、上下游产业链（延伸产业链）、全球价值链、供给侧结构性改革、家庭农场、数字经济、“三新”经济、全要素生产率等概念。

【子任务二】在高中思想政治课程的七个模块中梳理出相关联的知识，并分析知识之间的联系。

【设计意图】教材中涉及“全面推进乡村振兴”的高考常考概念并不多，但如果学生在答题时不理解相关概念，则会影响答题的得分。因此，只有掌握必备的学科知识，才能更好地运用学科思维思考问题、解决问题。在二轮复习课中，教师需要陆续讲解“概念群”中的概念，同时让学生梳理相关学科知识，围绕建构“全面推进乡村振兴”大概念建构知识体系。学生整理的部分知识见表1。任务驱动能引导学生对知识展开自主探究学习，发挥学生的学习主动性，使得学科知识系统化，同时培育学生的学科核心素养。

环节二 以“全面推进乡村振兴”为大概念，根据“是什么”“为什么”“怎么做”（“三问”）展开分类归纳

【设计意图】《课标》“课程内容”部分中的教学提示基本上都以“是什么”“为什么”“怎么做”为议题，探究相关知识内容。教师通过导学案设计任务，引导学生以“全面推进乡村振兴”为大概念，围绕“是什么”“为什么”“怎么做”展开分类归纳（见表2），厘清知识点间的逻辑关系，从而为学生综合运用知识解决实际问题作好准备。

环节三 真实情境，实战演习

养兵千日，用兵一时。本复习课中环节一和环节二的设置主要是为了提高学生分析问题、解决问题的能力。本节复习课以“如何全面推动乡村振兴”为议题，以乡土素材宁波鄞州湾底村的发展为情境线索，重点探讨农村如何实现华丽转身。

从活动任务的设置上看，环节一揭开了“概念群”的神秘面纱，让三位学生以“专业讲解员”的身份解析课前调查中最需要讲解的三个概念。通过讲解活动，培养学生的思维和表达能力，提高学生参与课堂的积极性。环节二以“全面推进乡村振兴”为大概念，根据“三问”分享三个典型例题，促使学生在例题分析中温故知新。环节三通过模拟召开湾底村乡村振兴座谈会，鼓励学生畅所欲言。发展乡村特色产业和“三新”经济，离不开党组织、政府、村委会、新型农业经营主体、产学研机构、农林专家、村民等主体的共同参与，通过积聚力量，为乡村振兴找路子、出点子。学生从分析原因、提出措施等方面进行知识建构和迁移，实现了从知识到素养的转变，提升了复习效率。

三、构建多维评价体系，促进学科核心素养的发展

对大概念下的二轮复习课进行评价，要注重评价主体的多元化，评价的落脚点为促成学生学科核心素养发展。如本复习课中的环节一、环节二的任务安排就兼具评价功能，通过自主探究、小组合作、小组（个人）分享后的学生自评、学生互评、师生互评等实现多维评价。在环节一中，进行学生自评，让学生将自主探寻所得的概念与课堂上学生分享的概念进行比较，发现自己的不足之处。通过找差距的方式使学生反思：是对知识本身理解不到位，还是知识体系建构有漏洞。在三位“专业讲解员”讲解概念后，再进行学生互评，投票选出“最佳讲解员”，以此评价学生的综合素质和学科核心素养。在环节二中，让学生以师生合作的方式围绕“三问”分享所感所悟。在学生呈现“三问”答案时，教师关注学生思维形成的过程性和规范性，侧重评价学生的思维品质。通过具体的情境训练学生的学科思维，从而使学生的思维更加灵活，回答问题的角度更加全面，学科语言的使用更加规范。在环节三中，以师生互评的方式评价学生在模拟座谈会中的表现。通过这种方式帮助学生获取学科知识，提升学科能力，巩固学科思维，落实学科核心素养。

除了上述几种评价方式，教师在对学生进行个性化辅导时，可以尝试用追问的方式加以评价，关注学生学习的全过程，分析课前、课中、课后学生的学科核心素养发展情况；还可以通过问卷调查的方式定期了解学生对某些知识点的理解和接受程度，从而对学生进行有针对性的评价。总之，构建多维评价体系，可以让教师及时调整教学方式、教学进度等，帮助学生实现对高中思想政治教材知识的结构性整合，更好地促进学生学科核心素养提升。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 章巍.未来教师的大概念教学设计［M］.北京：机械工业出版社，2022.

［2］ 方敏，秦照华.大概念统领下的单元教学设计路径：以“经济发展与社会进步”为例［J］.思想政治课教学，2022（10）：42-44.

（责任编辑 袁 妮）