新课程背景下高中生涯教育“一·三·五”模式实践探究

［摘 要］新课程背景下，课题组以“信念为基、学业为本、适恰自然、适性扬才”为生涯教育核心理念，通过“学业+职业启蒙与觉察”“学业+笃定学习与成长”“学业+专业选择与决策”三个实践阶段，以“生涯规划课程、学科教学融合、主题班会护航、生涯发展指导、综合实践活动”为实施路径开展生涯教育活动，注重学生学业发展和生涯内驱力的激活，真正促进学生全面发展。

［关键词］生涯教育；生涯课程；生涯指导；生涯班会；学科渗透

［中图分类号］ G635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0055-04

2020年，中华人民共和国教育部印发了《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》，明确建立学生发展指导制度，“帮助学生树立坚定的社会主义理想信念，正确地认识自我，更好地适应高中阶段的学习与生活，处理好兴趣特长、潜能倾向与社会需要的关系，选择适合的发展方向，提高生涯规划能力和自主发展能力”。高中生涯教育成为引导学生“坚定理想信念，明确未来发展方向”的必要途径和重要依托。

一、高中生涯教育的实践困境

南宁市第三中学（以下简称“我校”）是广西壮族自治区首批重点中学、首批示范性高中，从1897年创建至今已有127年的历史。我校秉承“保国爱生”的教育传统，坚定“真·爱教育”的办学思想，培养了一大批国家栋梁。我们在实践中发现，受传统观念的影响，部分教师将生涯教育视为技术性操作，忽视了生涯教育是学校整体教育的重要组成部分。生涯教育实施存在“认识上，窄化生涯教育为生涯教学、选课走班、职业规划；实践上，将生涯教育孤立实施；在育人目标中未将生涯教育目标与学校整体育人目标相结合；策略上，生涯规划课程的系统性不强，学科渗透生涯课实施未达到常态化，思政教育与生涯教育相分离，校外资源与生涯教育相分离，实践平台建设滞后”等问题。

具体来说，部分学校实施的生涯教育主要存在三大核心问题：一是生涯教育课程目标窄化，联动性和融合度不高；二是生涯教育顶层设计不足，协同性和整合度不高；三是生涯教育平台路径不够多元化，体验性和渗透性不强。

二、高中生涯教育“一·三·五”模式的内涵

针对上述生涯教育存在的问题，课题组经过不断研究、实践、反思、深化，逐步形成了围绕“信念为基、学业为本、适恰自然、适性扬才”核心理念，聚焦“生涯规划课程、综合实践活动、生涯发展指导、学科教学融合、主题班会护航”五路径的高中生涯教育“一·三·五”模式，见图1。

确立一个核心理念，即“信念为基、学业为本、适恰自然、适性扬才”，指导生涯教育的整体实施。生涯教育要以培养学生“立中国心，铸中国魂”为基础。作为重点中学，我校肩负着“为党育人，为国育才”的使命，要促进学生在学思践悟中坚定信仰、信念、信心，成为“家的支柱，国之栋梁”。我校重视学生学业发展，构建了高效的学习支持系统，让学生通过学业进步为生涯发展奠定基础。

设置定位准确、进阶发展的三个实践阶段：高一是“学业+职业启蒙与觉察”实践阶段；高二是“学业+笃定学习与成长”实践阶段；高三是“学业+专业选择与决策”实践阶段。

实施生涯教育五个路径：开设生涯规划课程，并以此作为核心课程统摄、联动其他生涯教育教学活动；以学科基地和高端实验室为平台，开设学科教学融合课程，侧重学科生涯渗透；以班会为载体，开设主题班会护航课程，侧重思想方面的生涯引领；完善导师制，开设生涯发展指导课程，侧重个性发展、生涯指导；基于综合实践活动，开设综合实践活动课程，侧重四类生涯实践活动。

三、联动实施五路径，促进学生全面发展

（一）生涯规划课程专题引领

我校根据不同年级教育教学的特点，强调学业是开发生涯规划课程的保证，以理想信念为基础，生涯规划课程的主要目标具有进阶式的特点。其中，高一年级生涯规划课程的主要目标是实现让学生对学业和职业得到启蒙，进而对自己的学业有规划，树立职业理想。高二年级生涯规划课程的主要目标是强化学生的职业理想，引导学生通过坚持不懈的学习来提升综合能力，夯实实现职业理想的基础。高三年级生涯规划课程的主要目标是帮助学生根据自己的情况进行专业选择，迈入实现自己职业理想的轨道。

以我校2023届莫同学为例，他在高一生涯规划课上了解到当时我国芯片技术研发遇到瓶颈，基于对集成电路的兴趣，他立志投身这一研究领域。三年生涯规划课程的熏陶更加坚定了莫同学的决心，最终他以643分的高考成绩报读哈尔滨工业大学工科试验班。我校每年都有很多毕业生把自己的发展与祖国的命运联系起来，祖国需要什么他们就学什么。“家的支柱，国之栋梁”就是我校培养学生的总目标。

（二）构建平台支撑学科生涯渗透

1.构建学科生涯高端平台

我校以自治区级课程基地（数学、英语、地理、化学）、五大学科高端实验室、3D全息影像体验中心、生物园、劳动基地为平台，开展学科生涯渗透教育实践，每年定期组织生涯融合比赛课、研究课和展示课，以学科生涯渗透促进学业发展。我校建成了广西唯一的3D解构全息影像实验室，可利用3D技术展示飞机发动机拆解的数万个零部件，模拟发动机维修，提供飞机、汽车驾驶体验；物理、化学、生物高端实验室可进行细胞培养、PCR实验；创客实验室可进行3D打印、建筑结构设计制作。实验室可为航空设备维修师、生物工程师、飞行员等高精尖职业提供体验平台。

2.构建学科生涯渗透教学模式

在实践中，我校形成了四种学科生涯渗透策略，即职业渗透、专业渗透、人物渗透、时政渗透；构建了六步教学模式，即激趣—感知—导思—体验—升华—行动。在教学过程中，从新闻事件、人物事迹等素材中挖掘学科生涯元素，突出前沿性；以课堂启发设计、亲身实践体验等强调学科渗透与生涯规划的联动性；用生涯规划丰富学业内容、笃定选择与行动实践，体现一致性。四种学科生涯渗透策略设计表见表1。

（三）主题班会引领人生发展

主题班会强化思想引领，筑牢学生信念根基。我校围绕学业指导，按年级进阶统一开展六类生涯教育主题班会，同一阶段同一主题分专题开展。主题班会不仅关注学生的个体成长，而且立足当下、面向未来，将学生个人职业规划同国家发展紧密相连。六类生涯教育主题班会内容及目标导向见表2。

“心向阳光自然生长”的主题班会是我校新生入学的传统教育活动，已经持续开展9年，旨在打造学生精神底色，坚定学生报国志向。从2021年至今，我校持续开展“坚定信念、艰苦奋斗、任务至上、敢于胜利”的井冈山革命精神主题班会同课异构大赛，283节参赛班会课实现理想信念教育的全覆盖，现场连线井冈山导游在线研学、试吃志愿军战地食品冻土豆等成为大赛的亮点环节。

（四）精准指导助力个性成长

我校精准定位生涯发展导师工作场景，从学业方向分为生涯导师（由生涯教师担任）、专家导师（由校内外专家担任）、学业导师（由学科教师担任）；从成长方向分为思想导师（由班主任担任）、心理导师（由心理教师担任）、生活导师（由家长担任）。六类生涯发展导师共同合作，根据学生个体的兴趣、能力、优势和价值观等，引导学生选择适合的学科，发现未来人生的发展方向。六类生涯发展导师定位见表3。

我校从高考选科工作的顶层设计到具体实施环节均进行了科学调研和周密部署，根据不同阶段的关键节点适时安排六类生涯发展导师先后介入指导。通过不同的专业测评系统，对学生的人格特征、兴趣偏好和职业倾向进行测评，帮助学生深入了解自己的个性特征及潜在优势，为选科提供重要依据。我校秉持“适恰自然”的生涯教育理念，克服资源不足的困难，充分保障学生的自主选择权利，全面开放了12种选科组合，其中历化地组合虽仅有2人选择，但仍开设该组合课程。两年来，该组合课程学生学得有滋有味，在爱学、乐学、善学中茁壮成长。

（五）综合实践强化生涯体验

综合实践活动课程种类多、实践场景丰富，是生涯教育的有益载体。我校特别重视基于综合实践活动的生涯教育，规划设计了以生涯实践、人文实践、科创实践、融合实践四类综合实践活动为载体的教育教学活动，在活动中渗透学科课程和劳动教育，激发学生的学习兴趣，提高学生的生涯规划能力，使学生逐步提升认知、合作、适应、发展四种职业关键能力。四类综合实践活动见表4。

我校开展的研学综合实践活动分为自然探究、社会考察、文化体认、科技体验四大主题，开设有25条研学路线和15个研学基地。依据“统筹规划→课题确定→细化研究目标→研学前培训→分组研学→交流分享→成果汇报→评价”的研学流程，学生带着问题和研学任务，在实践中研究、验证、论证，之后形成规范的研学报告。如我校2021级14班、19班和20班开展“走进大湾区，探索高科技，逐梦新天地”的科学体验类研学活动，通过访问南方科技大学、哈尔滨工业大学（深圳校区），体验AI、VR、AR项目，参观大筒仓——元宇宙体验中心和华为智慧生活馆，让学生感受科技的力量，涵养科学文化，发奋成才报效祖国。

四、强化生涯教育支撑系统

（一）实践资源支撑系统

我校成立了诚信卖场、图书管理、鱼菜共生管理员等校内外生涯职业体验基地群，让学生亲身感受职业差异，为将来职业的选择奠定基础。此外，我校还成立了覆盖多个领域的职业见习基地群，让学生了解企业文化，参观有代表性的职业场所，与人力资源部门人员交流，与不同生涯发展阶段的职业人座谈，了解各种职业所需的能力等，这有利于学生规划职业方向，实现人生发展。

（二）校本资源支撑系统

我校开发了一套生涯教育校本教材，如《理想启程》《职业星空》《心灵导航》；建设了生涯真人图书馆，以校友、家长及社会职业人为书，以他们的人生经历为内容，为学生创设与“生涯人物图书”互动交流的机会，并将生涯人物的故事以文字访谈、音频或视频等方式进行资料存档，供更多学生使用。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 刘静.高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视［J］.教育发展研究，2015（10）：32-38.

［2］ 李军靠，丁一鑫，赵丹.新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越［J］.中国教育学刊，2018（1）：26-30.

［3］ 朱仲敏.教育转型背景下普通高中生涯教育内容设计与实施路径研究［J］.教育发展研究，2017（6）：77-82.

（责任编辑 陈 明）

［基金项目］广西教育科学“十四五”规划2021年度广西高考综合改革专项课题“新时代育人方式改革背景下普通高中学生发展指导校本课程的开发与实践”（立项编号：2021ZJY1759），南宁市教育科学“十四五”规划2021年度课题“新时代育人方式改革背景下普通高中学生发展指导校本课程的开发与实践”（立项编号：2021A013）的阶段性研究成果。