学科育人视角下的初中道德与法治教学实践

［摘 要］道德与法治课程是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程，因此探索育人路径是道德与法治教师的重要任务。初中道德与法治教师在教育教学中，应关注生活经验，铺好育人底色；布置情境任务，创建育人平台；丰富学生体验，创新育人方式；开展讨论活动，彰显育人本色。

［关键词］学科育人；生活经验；情境任务；学生体验；思辨话题

［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0045-03

道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，是落实立德树人根本任务的关键课程。学科育人视角下，初中道德与法治教师应立足课堂教学，促进学生全面进步和发展。

一、关注生活经验，铺好育人底色

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在“课程理念”部分指出，以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性。这要求教师围绕学生生活开展教学。

（一）巧用真实经验，打造“有我”课堂

统编道德与法治教材中的很多框节都设置了“生活观察”“运用你的经验”等栏目，这些栏目要求教师从学生生活经验出发，引领学生进入课堂。学生的生活丰富多彩，有取之不尽的教学素材，因此教师需要留心学生生活，关注学生的兴趣爱好和同伴关系。

例如，笔者巧用学生的生活经验，打造“有我”课堂。在教学统编道德与法治教材八年级下册第三课第二框“依法行使权利”时，笔者选择了学生小A买鞋的亲身经历创设情境：小A在商场买了一双鞋子，穿半天就开胶了。笔者问学生：此时小A应该怎么办？大部分学生回答：小A应去找售货员赔偿。接下来，笔者请两名学生分别扮演售货员和小A，演绎双方交流的过程，并要求其他学生在表演结束后评价相应人物的做法。学生积极参与，课堂氛围热烈。通过角色扮演，学生了解了维权方式之一——和解，并基本掌握了和解的特点。

（二）改变教学理念，实现“做中学”

为了让学生从会做题转向会做人做事，教师可坚持让学生在“做中学”，组织学生参与课内和课外活动，引导学生运用知识和生活经验去发现问题、解决问题，进而体会学科思想方法，实现学科逻辑与生活逻辑相统一，知识学习与生活实践相结合。

例如，在初三一轮复习教学中，笔者引用了电动自行车“飞线充电”导致失火的事件。首先笔者展示电动自行车“飞线充电”的图片，设问：这些居民为什么“飞线充电”呢？你觉得如何解决“飞线充电”问题？接着笔者呈现新闻：南京一辆电动自行车“飞线充电”引发火灾，造成旁边停放的一辆轿车受损。设问：这起事件发生的原因有哪些？你希望接下来怎样解决此事？经过热烈讨论，学生意识到“飞线充电”与市民、社区、政府都有关系，涉及市民的素质、社区充电桩的配置和政府的法治宣传等。这起事件不仅给有关部门的管理敲响了警钟，而且让南京市民懂得了合理合规给电动自行车充电的重要性。将这一事件搬进课堂，不仅能让学生增强安全意识、法治意识与责任意识，而且能引导学生关注社会，关心国家发展，学会分析与解决现实问题，认识到学习道德与法治课程不能“两耳不闻窗外事”。

二、布置情境任务，创建育人平台

《课标》在“题目命制”部分指出，试题情境创设要考虑情境的真实性、典型性、适切性、复杂性等，引导学生学会生活、学会思考、学以致用。这提示教师在教学中要创设具有复杂性的情境和具有真实性的任务，使学生在完成任务的过程中不断提升思维能力。

（一）情境要具有一定的复杂性

有一位教师在初三一轮复习教学中讲到“保障宪法实施”时，创设了一个令笔者印象深刻的情境：“小胡的叔叔有一次开车与其他车发生了刮擦事故。小胡的叔叔指出对方司机在驾驶车辆时有接听电话的行为，对方司机否认。前来处理的交警勘查现场后，提出查看对方司机通话记录的要求。”上课教师通过一个平常的生活情景，吸引了学生的注意力。紧接着，上课教师问学生：根据这个情境，你能提出什么问题？学生纷纷举手作答。有学生提出：“交警可以查看对方司机的通话记录吗？”上课教师顺势出示《甘肃省道路交通安全条例》中的规定：“因调查交通事故需要，公安机关交通管理部门可以依法调取……与事故有关的证据材料。有关单位和个人应当如实提供，不得伪造、隐匿、毁灭。”这时，有学生引用了《中华人民共和国宪法》第四十条的规定：除因国家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安机关或者检察机关依照法律规定的程序对通信进行检查外，任何组织或者个人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密。随后，上课教师引导学生以宪法作为最终标准，帮助学生理解宪法具有特殊性。

这个教学设计将普通法律不得与宪法相抵触这一知识点生活化、情境化。在较为复杂的生活情境下，教师可运用问题链，一步步引导学生在生活情境中生成知识、应用知识、内化知识，将思政小课堂与社会大课堂相结合。

（二）任务要具有真实性

指向核心素养的任务要具有真实性，重过程表现，强调知行合一。

曾经听过一节市级公开课，课题是统编道德与法治教材九年级上册第三课第二框“参与民主生活”。该课运用了议题式教学模式，笔者最喜欢该课子议题二的任务设计。上课教师展示课前问卷调查结果，对于“你愿意参与民主生活吗？”这一问题，194名学生中有16名选择了“无所谓”。部分选择“无所谓”的学生表示，曾经给市长信箱写过信、提过建议，但是发现没什么改变，所以不想再参与民主生活了。在此基础上，上课教师给学生布置以下任务：请运用所学知识和你的经验帮他们解答困惑。

这一任务的设计给人的感觉特别真实。在现实生活中，有多少学生参与过民主生活呢？有的觉得麻烦，有的尝试过发现没有用，有的觉得这是大人的事。为完成任务，学生要思考在尝试参与民主生活之后发现没有改变的情况下，还要不要继续参与民主生活？为什么仍然要参与民主生活？经过讨论，学生达成共识：参与民主生活是公民的权利，对国家、社会、个人成长都有积极作用，我们作为现代公民有责任参与民主生活。

具有真实性的任务让议题有了灵魂和价值，让议题式教学得到了升华。

三、丰富学生体验，创新育人方式

《课标》在“课程理念”部分提出，“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”；在“课程实施”部分指出，“丰富学生实践体验，促进知行合一”。因此，初中道德与法治教师在教学过程中要围绕教学目标，丰富学生体验，创新育人方式，致力于提升学生的学科核心素养。

（一）走出课堂，参与实践活动

《课标》指出，坚持校内教育和校外教育相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化学生的社会责任感，提高他们的实践创新能力。

初中道德与法治教师可以结合学校每学期组织的研学活动开展体验式教学。研学前，教师发放调查问卷，了解学生对研学活动的准备情况。研学中，教师通过拍照、观察，了解学生完成研学任务的情况。研学后，教师结合研学活动过程中学生的表现进行总结。例如，我校会在每年春节或秋季组织高一学生开展一次为期两天的研学活动。他们离开父母，跟随带班教师到郊区感受劳动的快乐与辛苦。利用研学活动中鲜活的素材创设教学情境，然后在课堂上让学生从旁观者的角度再次品味，将会收到很好的教学效果。

（二）校本课程，促进“润物无声”

校本课程注重学生心灵的触动与切身的体验，可以帮助打通学科育人的“最后一公里”。根据学校要求以及教学需要，笔者开设了模拟法庭校本课程。

为了达到预期教学效果，笔者先联系本地法院，组织学生旁观法庭诉讼过程，让学生亲身感受法律的威严，然后邀请本地司法部门的工作人员到学校亲自指导学生开展模拟法庭活动。模拟法庭校本课程的开设，使学生增长了法律知识，增强了法律意识。在模拟法庭活动中，学生实现了知识的内化，有效增强了法治观念。

在校本课程中，学生可以充分体验，充分互动，充分参与，充分感知，充分展示自己，继而收获成长。教育只有从实践中来，到实践中去，才能取得良好的效果。

四、开展讨论活动，彰显育人本色

初中道德与法治教师应依据教学目标挖掘具有思辨性的教学内容，有意识地培养学生的思辨能力，指导学生思考问题，由此促进学生思维发展，提升学生分析和解决问题的能力。

（一）做好前测，挖掘话题

如在教学统编道德与法治教材八年级上册第四课第一框“尊重他人”时，笔者设计了调查问卷。调查结果显示，对于问题“你经常以很冲的语气跟父母说话吗？”，42%的学生选择“是”。针对这一现象，笔者在教学环节选择以下话题让学生进行讨论：跟父母说话时要不要注意语气。叛逆期的孩子有时会用很冲的语气跟父母说话，将这样的话题引入课堂，可以让学生反思自己，及时纠正自身问题，从而将生活与课堂联系起来，使教学服务生活、指导生活。又如在教学统编道德与法治教材七年级下册第四课第一框“青春的情绪”时，笔者引导学生讨论“是生活影响了情绪还是情绪影响了生活”这一话题，让学生明白情绪对人的影响巨大，激励学生学会调节情绪，做情绪稳定的人，尤其在未来的生活中，要控制好情绪，成为高情商的人。

将学生的真实问题化作话题让学生在课堂上讨论，可以使学生对相关问题形成更全面的认识，进而树立正确价值观，形成健全人格，培育责任感。

（二）思维碰撞，启智增慧

在课堂讨论中，教师需要营造和谐、宽松、民主的课堂氛围，使学生敢于发表自己的见解和提出新的观点，通过思维碰撞促进学生思辨能力和创新能力的提升。

如在讨论“面对亲近的人，要不要注意语气”的话题时，有学生直接质问与其持不同观点的学生“你在家就是这样对待你父母的吗？你不觉得你这样很不孝吗？”，引得对方面红耳赤、哑口无言。这样的交锋使所有的学生都意识到，在家与父母对话时要注意语气，应尊重父母，正确对待父母的关爱和教育。这样的讨论活动起到了很好的教育效果。

综上，道德与法治课程融政治性、思想性和综合性、实践性于一体，一线教师在教学实践中，要从“育分”转为育人，引导学生运用所学知识解决生活中的问题，发挥学科应有的功能。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 王存贵.具身认知视域的活动型课堂建设［J］.中学政治教学参考，2022（10）：27-29.

［3］ 严卫林.新课标对施行主题情境探究教学的启示［J］.中学政治教学参考，2023（2）：10-11.

（责任编辑 袁 妮）