基于核心素养的初中英语阅读教学设计分析

［摘 要］随着英语教学改革的不断推进，探索符合英语学科核心素养的初中英语阅读教学设计，总结有效的教学方法显得尤为迫切。文章通过整合理论分析和实践探索，为提升初中英语阅读教学提供了有效的策略和方法。

［关键词］初中英语；核心素养；英语阅读；教学设计

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0042-04

一、背景与意义

（一）教学改革的背景与英语学科核心素养的提出

1.我国教学改革的推进。近年来，我国教育教学改革不断深化，以培养学生全面发展的能力为核心，致力于打造素质教育体系。在这个过程中，英语教学需不断调整和完善，以适应社会发展的需求。

2.英语学科核心素养的提出。在教育改革的背景下，英语学科核心素养应运而生，它包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，旨在全面培养学生的能力。

3.阅读教学的重要性。语言能力是英语学科核心素养的基础要素，而阅读是其重要的组成部分。阅读不仅是学习语言的基础，也是获取知识的重要途径。因此，研究初中英语阅读教学实践具有重要的现实意义。

（二）初中英语阅读教学改革与教学挑战

1.学生阅读习惯的变化。随着社会的发展，学生的阅读习惯也在发生改变。传统的教学方法已难以满足学生的阅读需求，因此有必要对初中英语阅读教学进行改革。

2.阅读教学质量的提升。为了使学生更好地掌握阅读技巧和方法，提高英语水平，有必要深入研究初中英语阅读教学，从而提升阅读教学质量。

3.教学挑战的应对。面对学生阅读需求的变化和社会的发展，初中英语阅读教学需要不断创新和调整，以应对挑战。

（三）基于核心素养的初中英语阅读教学意义

1.促进学生全面发展。英语学科核心素养的提出旨在培养学生的综合能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。深入研究初中英语阅读教学策略，可以更好地促进学生全面发展。

2.优化教育资源。通过对基于核心素养的初中英语阅读教学实践的研究，可以发现并解决教育资源不均衡的问题，从而优化教育资源并合理使用。

3.符合教育改革的需求。研究基于核心素养的初中英语阅读教学实践，既符合我国教育改革的需要，又满足了提升教学质量、促进学生全面发展的要求。

（四）基于核心素养的初中英语阅读教学的作用

1.培养学生综合运用英语知识、技能和策略解决问题的能力。通过阅读教学，学生可以扩大词汇量，提高阅读理解能力，培养跨文化意识，促进语言综合运用能力的提升。

2.激发学生的学习兴趣和自主学习意识。采用生动、有趣的教学方法，可激发学生对英语阅读的兴趣，培养其自主学习的意识。

3.注重批判性思维和解决问题能力的培养。在初中英语阅读教学中，教师应引导学生进行深入思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

综上所述，基于核心素养的初中英语阅读教学实践，既有助于学生学好英语，又能够促进其全面发展。在教育改革的大背景下，深入研究初中英语阅读教学策略，以应对现实挑战，优化教育资源并合理使用，对于培养全面发展的新时代人才具有重要意义。

二、英语学科核心素养的内涵

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

三、基于核心素养的初中英语阅读教学的价值

（一）英语学科核心素养与阅读教学的内在联系

1.语言能力。阅读教学有助于学生积累语言知识，提高语言运用能力。通过大量的阅读，学生可以接触不同类型的文本，提高语言理解能力和表达能力。

2.文化意识。阅读教学可以让学生了解英语国家的文化，培养跨文化交际能力。阅读材料中包含丰富的文化信息，学生可以通过阅读开阔文化视野。

3.思维品质。阅读教学可以锻炼学生的思维能力，培养批判性思维。学生在阅读过程中，需要分析、判断、归纳文本内容，从而提高思维的敏捷性、创新性和批判性。

4.学习能力。阅读教学有助于培养学生的自主学习能力和终身学习能力。学生通过阅读自主获取知识，培养独立解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

（二）基于核心素养的初中英语阅读教学策略

1.聚焦学生需求。教师应根据学生的兴趣、爱好和英语水平，选择适合的阅读材料。同时，关注学生的个体差异，制订有针对性的教学计划。

2.激发学生兴趣。运用多样化的教学手段，如图片展示、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高其阅读积极性。

3.讲授阅读技巧。教师应引导学生掌握各种阅读技巧，如略读、寻读、预测等，帮助学生提高阅读效率。

4.促进互动交流。组织小组讨论、课堂展示等活动，鼓励学生发表观点、交流心得，培养学生的合作意识和沟通能力。

5.强调批判性思维。教师应引导学生学会质疑、思考问题，培养批判性思维能力。

6.评价与反馈。建立合理的评价机制，关注学生的阅读过程和成果，给予及时的反馈和鼓励。

四、基于核心素养的初中英语阅读教学设计

1.教学案例与教学内容

本文的教学案例选自外研社版英语教材七年级上册Module 5 “My school day”中 Unit 2 “We start work at nine o'clock.”的阅读部分，介绍的是英国中学生亚历克斯在某一个school day的生活，主要学习内容包括熟记并正确使用school day等词汇和句型，熟练掌握一般现在时的表达句式。语篇内容既有利于培养学生在阅读中提取详细信息的能力，又可以发展学生的思维能力。其中，阅读部分的六幅图片为本单元教学提供了主题情景，配合单元标题和阅读文章的标题让学生初步感知并大胆预测阅读文本的内容，激发学生的学习兴趣。Unit 2中活动一、活动二、活动三的“任务链式”设计，从信息辨认题到信息与图片匹配题再到细节信息提取题，让学生从理解文本大意到判断细节信息，阅读的深度层层递进。活动四、活动五、活动六为阅读后的输出活动。活动四是使用活动三的句式描述自己的school day，活动五是以两人为一组，谈论对方的school day，活动六是仿照例句，用and then连接两个简单句，对所学语言结构加以巩固和运用。

2.教学设计

Step 1： Warming-up. 图片预测学习，激发学生阅读兴趣。

任务一：看图片学短语，如get up，have breakfast，go to school...并预测单元内容。

【设计意图】结合图片，学习本单元重点短语，预测单元内容。针对水平较高的学生，可以用头脑风暴的方法让其说出更多与school day相关的单词和短语，为单元阅读的词汇和话题做准备。

任务二：看图片说句子。教师首先通过用图片展现情景的方式进行词汇和短语教学，其次配合相应的图片和例句，向学生展示本单元要学习的句型，最后安排小组合作讨论图片内容并将句子补充完整。

【设计意图】帮助学生解决单词、短语及句型问题，有利于后续教学环节的开展；巧妙地运用情景教学法，有助于学生理解和记忆，为下一环节教学作铺垫；通过造句和对话练习，锻炼学生口语表达能力的同时让其熟练应用句型。

Step 2： Reading.进行阅读理解练习，教师注重阅读技能点拨。

任务一：讨论图片所展现的场景，阅读文章，并将相关信息与图片进行匹配。

【设计意图】本任务旨在引导学生通过观察、讨论图片获取信息，并在阅读和理解文本后将其与图片配对，达到处理信息的目的。

任务二：本任务是任务一的加强和延伸，学生阅读后要把图片按照文本中的时间进行排序。

【设计意图】学生完成排序后，能对亚历克斯一天的学校生活有所了解。本任务相对简单，能力较弱的学生做排序即可，能力较强的学生可以用完整的句子来呈现答案。

任务三：通读文本后，寻找相关信息判断任务二中的句子。听录音跟读文本，接着自主朗读、小组朗读以及全班朗读等。

【设计意图】本任务聚焦细节信息的提取，学生通读文本后对内容有整体的了解，可从文本中寻找相关信息判断任务二中的句子。以此对学生的信息提取能力进行考核。朗读环节旨在提高学生自主学习、互助合作及自我展示的能力。

Step 3： Practice.做阅读理解后进行归纳总结、输出、拓展。

任务一：从文本中找出有have及go的短语，并利用这些短语归纳have及go的用法。（以下数字标记为各段落）

1. ...go to school... have breakfast...

2. ... go to school... have three lessons...

3. ... have a break... go to the playground...

4. ... have lunch... have meat and rice...

5. ... have two lessons... go home...

6. ... have dinner... go to bed...

【设计意图】观察并归纳have的几种用法，如吃、喝、有；短暂的动作。“go to +地点名词”表示“去……”，如go to bed（上床睡觉）。注意：go home中的home为副词，前面不加to。

任务二：根据图片用句子描写亚历克斯在学校的一天。

【设计意图】本任务是全文的总结与概括，主要是让不同层次的学生学习归纳总结。

任务三：复述文本，并用单元重点词汇填空。

I'm Alex Greenall... On my ， I at half past seven...I at half past eight and we at nine o'clock...

【设计意图】考查单元重点词汇和对文本的整体把握。

任务四：两两对话，先说后写——谈论你在学校的一天并写下来。谈论时两两对话，相互补充；写作时联系自身的实际情况参考活动中的例句造句。

【设计意图】本任务是阅读后的仿写输出活动，展示学生一天的学校生活，并学习使用and then连接两个简单句。通过完成任务，学生能在对文本的阅读、分析、归纳中培养思维能力及提高解决问题的能力。

Step 4： Summary and evaluation.

任务一：结合图片回顾本节课所学的重点词汇、短语、句型。同时，自我评估是否充分理解了本节课所学的内容。

【设计意图】通过巧妙运用“情景记忆法”，让学生借助图片回忆所学的内容，配合习题巩固学习内容。

综上所述，通过阅读，学生可以扩大词汇量、提高阅读理解能力，从而提升听、说、读、写的能力。阅读教学不仅能帮助学生掌握语言知识，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。同时，将文本的内容迁移到日常工作和学习中，既贴近学生生活，又能引导学生学以致用。此外，阅读教学是了解不同文化和思想的重要途径，可促进跨文化交流。通过深入的阅读，学生可以感受到语言的美感和表达的力量，激发学习英语的兴趣和动力，在未来的学习和生活中更加自信。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 王蔷.新版课程标准解析与教学指导 初中英语：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2023.

［3］ 谢晓.基于英语学科核心素养的初中英语课程教学研究［J］.校园英语，2022（6）：43-45.

［4］ 程建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读课教学活动设计研究［J］.学周刊，2021（27）：37-38.

［5］ 徐思恩.发展英语学科核心素养的阅读教学实践［J］.中学生英语，2023（4）：43-44.

［6］ 高国红，蓝月丽.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学课例分析［J］.中学生英语，2022（48）：49-50.

（责任编辑 黄 晓）