思维品质视域下的高中英语项目式教学探究

［摘 要］英语教师在教学中要关注对学生思维品质的培养。项目式教学聚焦学科中心概念和原理，具有情境真实、内容具体、方法灵活、效果实用的鲜明特征，提倡在用中学、在学中用，有助于提升学生的思维品质。通过项目式教学，开展开启识记、理解低阶思维活动，推进分析、评价高阶思维活动，深化分析、形成高阶思维活动。文章以“Promoting culture through digital images”为例，探讨思维品质视域下的高中英语项目式教学实践。

［关键词］项目式教学；学科核心素养；思维品质；高中英语教学

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0039-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）将思维品质列为英语学科四大核心素养之一。思维品质与语言学习紧密相关，培养学生的思维品质是高中英语教学的重要任务。同时，新课标指出，以主题为引领，使课程内容情境化，使学生具有理想信念和社会责任感。项目式教学聚焦学科中心概念和原理，旨在使学生在真实的情境中，借助多种资源，开展任务探究活动，通过自主学习和小组协作等方式建构知识、培养能力、解决实际问题。教师通过项目这条主线引导学生探究语篇主题意义，完成知识的感知、吸收、内化和迁移，以培养学生的自主学习能力和语言运用能力，促使学生实现思维品质的提升。

一、英语项目式教学概述

项目式教学是一种建构主义理念下以学生为中心的教学方式。最具代表性的是巴克教育研究院对项目式教学概念的界定——一套系统的教学方法，被认为最具代表性。巴克教育研究院的PBL框架表明，一个成功的学习项目专注于核心知识、关键能力和成功素养。在教师的指导和督促下，学生通过对复杂、真实问题的探究，设计项目作品，规划并实施任务，掌握知识和技能。项目式教学流程通常包括目标、计划、实施和评价四个阶段。

新课标在“课程性质与基本理念”部分指出，普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。英语项目式教学就是践行这一理念的最佳教学方式。这种以学生为中心的教学方式，使学生可以根据自身的能力和兴趣，选择并参与各种需要独自或合作完成的项目。同时，学生围绕教师制定的具体、复杂、真实的项目进行实践活动，最终形成成果，从而获得知识、形成技能、提升思维品质。

二、以英语项目式教学促思维品质提升

布鲁姆的教育目标分类理论自形成至今，日趋完善并得到了广泛认可。安德森（Anderson）和克拉斯沃尔（Krathwohl）于2001年对其进行了修正和阐释，形成了识记（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analyzing）、评价（Evaluating）、创造（Creating）六种教育目标分层类型（见图1）。这指引教师科学地制定教学目标并进行教学设计，关注低阶思维能力的训练、高阶思维能力的发展，明确逻辑性、批判性和创造性思维是思维能力的最高级。

项目式教学具有项目驱动、小组合作、富有挑战性等特点，为实现学科核心素养目标奠定了基础。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。项目式教学以目标为导向、以任务为中心、以问题为驱动，具有情境真实、内容具体、方法灵活、效果实用的鲜明特征。项目式教学能提高学生学习理解和迁移创新知识的能力，提升学生的学习成效，能激发学生的学习动机，增强学生的学习893b92d3846660f90f61e3636a190468信心，促进学生持续发展，还能培养学生的批判、调整思维，提升学生的语言运用能力，丰富高阶思维活动。

三、教学案例

现以人教版高中英语教材必修第二册Unit 1 Reading for Writing板块中的阅读文本为例，探讨思维品质视域下的高中英语项目式教学实践。

（一）项目背景

项目主题为“Promoting culture through digital images”。该板块阅读文本为阐述保护敦煌莫高窟的新闻报道，题材新颖，结构清晰，话题具有较强的时代性。同时，板块还设计了读写结合的活动，要求“写一篇新闻报道”。

（二）项目设计

1.文本分析：本次项目式教学的阅读文本是一篇有关利用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像的新闻报道。新闻报道一般具有比较鲜明的文体结构特征，包括标题（headline）、导语（lead）和主体（body），且具有客观、真实、有说服力等特点。

2.学情分析：本课的授课对象为高一学生，他们对敦煌莫高窟有一定程度的了解。部分高一学生英语学习兴趣浓厚，应试能力较强，但口头表达能力及书面表达能力较弱，团队合作意识薄弱。

3.项目目标：第一部分的目标是完成文本的阅读，第二部分的目标是完成知识的迁移创新，创作一篇新闻报道。根据项目式教学模式，教师可在课堂教学开始时摆出项目，然后根据教学内容开启识记、理解低阶思维活动；推进分析、评价高阶思维活动；深化分析、创造高阶思维活动，落实项目式教学活动的设计与安排。

4.项目流程：项目流程如图2所示。

（三）项目实施

关于“Promoting culture through digital images”项目式教学实施步骤如表1所示。

（四）项目评价

本次项目式教学围绕学习理解、应用实践、迁移创新三个层次逐步展开。评价有利于学习的强化、深入和提高，评价的方式、角度应多样化。科学、恰当的评价能对小组合作学习产生积极的影响，反之则会产生消极的影响，学生会因此失去学习的积极性和主动性。

本次项目式教学主要采用学生自评、组内互评、组间评价、教师评价这几种评价方式，多角度、全方位地进行评价。在多种评价方式的引导下，学生从被动接受评价转变为积极进行评价，成为评价的主体。项目式教学完成后，为了让学生更好地对自身的学习情况进行自查，教师设计了学生课后自我评价表，引导学生对学习的过程进行反思和总结，帮助学生学会自我评价，更好地完善项目式学习成果，为后一阶段的学习打下基础。

四、课后反思

本课教学活动的实施，实现了英语项目式教学和思维品质培养的有效结合，推动了本课设定的教学目标的完成。项目式教学让学生的学习变得更加主动，也更富有创造性。本次项目式教学有以下特点：（1）项目真实，通过真实的情境激发学生的学习兴趣，为教学的开展作好铺垫；（2）师生有效互动，以学生为主体，教师通过层层设问，由浅入深，积极引导学生，发挥学生的主观能动性，引领学生一步步梳理、整合、运用信息；（3）教师指令清晰，有助于学生积极参与小组合作和项目的生成与落地；（4）评价方式多样，通过学生自评、组内互评、组间评价、教师评价这几种方式，促使学生从被动接受评价转变为积极进行评价，成为评价的主体。教师要发挥学生的主体作用，让学生做到知行合一，在实践中应用所学知识，实现其思维品质的全面提升。

总之，立足思维品质的培养，英语项目式教学以目标为导向、以任务为中心、以问题为驱动、以学生为主体、以教师为主导、以阅读文本为载体，在有关阅读和写作的各项实践中，融合知识学习和技能提高，通过识记、理解、运用、分析、评价、创造等思维活动，提升学生的思维品质，培养学生语言运用的综合能力。项目式教学为英语教学指明了新方向，教师需要不断学习和探究，让项目式教学更好地为英语教学服务，以全面提升学生的思维品质。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 郭华.项目学习的教育学意义［J］.教育科学研究，2018（1）：25-31.

［3］ 夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养［J］.英语学习，2017（2）：9-13.

［4］ 韩小聪.基于项目式教学的大学英语课程设计和实践［J］.考试周刊，2009（28）：91-92.

（责任编辑 黄 晓）