基于冲突型议题的辨析式教学探究

［摘 要］冲突型议题的辨析价值在于实现形式与内涵、过程与结论、开放与导向的统一，推动辨析式教学活动的开展。文章对基于冲突型议题的辨析式教学范式和开展策略进行探究，以促进学生核心素养的提升，落实立德树人根本任务。

［关键词］冲突型议题；辨析式教学；范式；策略

［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0023-03

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）在“教学与评价建议”部分指出，强化辨析，选择积极价值引领的学习路径。如何引导学生在冲突中作出正确的价值判断和价值选择，已成为新课程改革重点关注的问题。正确理解和运用冲突型议题，对辨析式教学来说意义深远，不仅能够提高教学效率，而且能够帮助学生树立正确的价值观，增强学生的社会认知能力和参与能力，落实立德树人根本任务。

一、冲突型议题的辨析价值

本文所指的冲突型议题，系指在现实生活中能使不同主体在进行价值判断、价值选择时产生认知、行为差异甚至对立的议题。在高中思想政治课教学中，冲突型议题的辨析价值如下。

（一）有利于形式与内涵的统一

冲突型议题中的冲突形式丰富，有双避冲突、趋避冲突以及两难冲突等。对冲突型议题的辨析应为教学目标服务。基于冲突型议题的辨析式教学的开展，可以引发学生深度的思考和激烈的思想交锋，提升学生的辩证思维能力，引导学生全面、正确地看待问题，培养学生的政治认同和科学精神素养，实现辨析形式与内涵的有机统一。

（二）有利于过程与结论的统一

近年来，高考越来越注重考查学生的情境分析能力和解决问题能力，这就要求教师将教学课堂打造为“授人以渔”的平台，引领学生走进社会大课堂，立足社会实践，从多种角度深入思考社会问题和现象，有效构建知识，树立正确的价值观，培养家国情怀和社会责任感。辨析式教学不同于传统的辩论式教学，它更注重在价值冲突中深化理解、在比较鉴别中提高认识，从而促使学生自觉作出正确的价值判断和价值选择。教师可以立足冲突型议题，特别是两难冲突型议题，通过递进式设问，引导学生深入辨析，从而提升学生的法治意识和公共参与素养。这样既关注了过程，又不忽略结论，实现了过程与结论的有机统一。

（三）有利于开放与导向的统一

活动型课程成功实施的关键在于议题的合理设置和情境的恰当选择。《课标》强调，议题既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。冲突型议题是实施价值观教育的重要载体，通过引入冲突型议题，可以使各种价值观发生碰撞，引发价值冲突，让学生将隐藏的价值观表达出来，进而使多维度理解价值观成为可能。教师要注意对学生进行正确的引导，让学生通过辨析，实现正确价值观的动态建构，使学生更加全面、具体地看待问题。在辨析过程中，沉闷的课堂气氛、死板的说教模式得以改变，课堂教育教学的开放性、民主性得以增强。具有开放性的辨析讨论可以帮助学生发散思维，体现“放”的过程；具有导向性的设问思辨旨在进行正确的价值引领，立足“收”的目标。二者相辅相成，共同作用于辨析式教学，以增强学生的政治认同，促使学生客观理性地看待、参与公共事务。

二、基于冲突型议题的辨析式教学范式

基于冲突型议题的辨析式教学，着眼于在主题情境中培养学生运用知识分析、解决实际问题的能力，这就需要教师合理安排教学，探寻教学范式，实现学科基本观点的传授，激发学生的“思”与“辩”、“想”与“做”，将思想政治课的人文关怀与辩证逻辑有机结合起来，彰显学科应有的张力。

（一）主题描述，创设主题情境

在辨析式教学中，主题情境的创设必须回归生活，坚持真实性原则，没有必要对现实的例子进行过度处理，不能脱离“烟火气”。同时，主题情境应当紧密结合学生的生活实际，以启迪学生的思维为直接目的，关注学生思维的困惑点和认知的起始点，使学生主动思考，直面生活中的矛盾冲突。再者，主题情境要有思辨价值、有可操作性，相应的内涵要深刻、冲突要有深度。主题情境要考虑高中生的思维水平，避免主题的“假大空”或陈旧过时。笔者在“使市场在资源配置中起决定性作用”的教学中，创设了“探访苏州房地产市场”的主题情境，此举拉近了学生与知识之间的距离，增强了课堂的趣味性，为教学的顺利开展奠定了基础。

（二）议题论证，组织辨析讨论

辨析讨论是辨析式教学的核心环节，直接决定了教学质量。在辨析式教学中选择一个典型的、契合教学内容的冲突型议题至关重要，它直接影响教学的深度和广度。为了引导学生深入理解市场调节的必要性和优势，笔者设置了“有人认为，住房不应该市场化，应该由国家统一管理、按需分配，请谈谈你的看法”的议题。通过引导学生辨析讨论该议题，培养学生的科学精神和理性思维，使学生认同市场对资源配置的决定作用，理解市场这只无形的手对促进资源优化配置的重要性。冲突型议题会因其复杂多元的特性给课堂带来不确定性，而辨析不是漫无目的的，是具有指向性的，因此教师应当把握好课堂的方向。教师在课前设计辨析讨论环节时，不仅要考虑辨析的正常流程、学生的正常反应，还要考虑和预设突发情况以及学生非常态的反应，增强对课堂的掌控力，确保教学目标顺利实现。在对冲突型议题进行讨论的过程中需关注学生的思维活动，包括学生思维的唤醒、开发、升华、凝练，因此在保证辨析讨论有序进行的同时，要鼓励学生畅所欲言。

（三）议题再证，提出建议方案

开展辨析活动的目的是让学生找到解决困惑的方法，感受思维的力量。在辨析活动结束，学生达成共识之后，教师应当向学生提出新的要求，让学生设计议题解决方案，帮助学生巩固所学知识。教师也可以调整教学流程，引导学生再议非主流观点，变应然为实然，实现思维的逆转与超越，从而增强教学的说服力。如在“政府的权力：依法行使”的教学中，教师让学生讨论是否赞同政府不强拆钉子户的做法。大部分学生都赞同政府不强拆的做法，认为这体现了政府坚持依法行政，坚持为人民服务、对人民负责。有学生提出了不同意见，认为钉子户严重影响公共安全，当个人利益与集体利益发生冲突的时候，公民应当服从集体利益和国家利益，政府应该维护多数人的根本利益，拆除钉子户是合理合法的，这不仅不违背依法行政原则，反而更好地诠释了它的本质。当学生提出不同观点时，教师不能回避，更不能粗暴地否定学生的观点，而应当借此引导学生深化认识、拓展思维。

（四）议题总结，统一价值行为

辨析讨论并不是目的，而是培养核心素养的手段，二者是路径与目标的关系，判断辨析讨论有无成效的标准在于学生是否达成核心素养目标。因此，在紧张的辨析活动结束之后，教师有必要引导学生对辨析成果进行总结和反思，并对学生的辨析成果进行科学合理的评价。冲突型议题的生命力源于主体价值观的差异，因此，教师在总结时要坚持求同存异、兼收并蓄的原则，不强求价值表现形式的整齐划一，允许差异的存在，包容学生的后进与不足。课堂上不能化解的冲突可以在课后解决，遇到持偏激观点的学生时，教师要晓之以理、动之以情，努力引导学生树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择。

三、基于冲突型议题的辨析式教学开展策略

（一）设计恰当的冲突型议题

思想政治课中的议题，即辨析性、两难性问题，是为发展学生核心素养服务的，应具有探究性、开放性，还应根据《课标》要求，紧扣社会热点和学生实际。社会生活为教师提供了丰富的教学资源，教师可以在认真研究教学内容的前提下，根据教学任务，结合学生的认知特点和思维规律，从社会生活中选择相关的议题。争议性和两难性是冲突型议题的典型特征，即能够引起社会争论、具有一定的社会影响力。冲突型议题的设计应当坚持如下原则：一是杜绝过度抽象和过度简单；二是凸显时代性，体现思想政治课的特点；三是内容精简与结构优化，杜绝长篇大论、结构混乱；四是紧密结合核心素养的培养导向，要有益于学生核心素养的生成。

（二）组织开展课堂辩论

要顺利开展辨析活动，合理有序的组织至关重要，这就需要教师在课前精心设计辨析规则，充分调动学生的积极性和主动性。根据冲突型议题的特点，辨析式教学中最常见的组织形式是课堂辩论。为了保证课堂辩论顺利开展，教师应当组织学生在课前分好组，确定好辩题，选好辩手，留足时间让学生搜集、整理材料，使学生能够深度剖析辩题。在学生辩论过程中，要给予他们充分的尊重，同时要引导他们相互尊重，建立和谐的互动关系。除此之外，还可以采取互动访谈、角色互换、时事大家谈等形式开展辨析活动。

（三）坚持正确的价值导向

辨析就是思维交锋，是不同价值观不断交流、碰撞、融合的动态过程。《课标》强调，思想政治课的教学与评价，必须凸显价值引领的意义，需要用支撑思想政治学科核心素养的基本观点统整、统筹学科知识。辨析式教学的生命力在于深化学生的认识，提高学生辨别不同社会现象的能力，拓宽学生的理论视野。在辨析式教学中，教师要引导学生对冲突型议题进行充分的思考讨论，鼓励学生表达内心深处的观点和看法，将思维的过程用语c17711c56162fea85d11c738af000d37言文字展现出来。教师还要时刻关注辨析的价值导向，对非主流的、错误的观点及时予以指正。教师可以将教学中出现的错误观点作为新的辩题，引导学生再议再辩，结束辨析后引导学生合作总结，从而实现核心素养的动态生成。

（四）客观评价辨析式教学

辨析式教学的落脚点在于正确的价值导向，因此教师在教学评价时不能陷于“非黑即白”的桎梏之中，既要关注过程，又不忽略结论，采取开放式评价方式。教学活动评价最终要指向学生核心素养的培养，评价不仅是为了检验学生学习效果，还是为了促进学生素养的提升。在评价中，要坚持动态评价与结果评价相结合，注重考查学生的思维水平和实践能力，以培养他们的团队合作意识、发散性思维、批判性思维以及想象力。评价要高于学生的现有能力，为学生的能力发展指明方向。教师要将学生的课堂参与情况作为重要指标，力求充分、立体地展现学生的素养水平，为公正、全面的评价提供依据。

在课程改革不断深化的背景下，高中思想政治课教师要不断提高开展辨析式教学的能力，深入挖掘各种案例资源，落实培养学生核心素养的任务，最终实现教学相长。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 朱梦.高中思想政治课辨析式学习的应用研究［J］.开封文化艺术职业技术学院学报，2020（6）：155-157.

［2］ 王峰.辨析式学习过程的情境创设［J］.中学政治教学参考，2019（4）：35-36.

（责任编辑 袁 妮）