基于大概念的高中思政课单元教学探究

［摘 要］高中是大中小学思政课一体化的关键阶段，因此探究高中思政课教学方式显得尤为重要。高中思政课教师可通过“分析教材，比较初高中思政课的异同”“提炼大概念，设定单元教学目标”“设置议题情境，开展单元教学”等途径开展基于大概念的单元教学，推动思政课教学效率提升。

［关键词］思政课一体化；大概念；单元教学；核心素养

［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0020-03

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”［1］。推动思政课一体化必须找出不同学段思政课的异同，同时要认识到高中是大中小学思政课一体化的关键阶段，因此探究高中思政课教学方式显得非常有必要。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称《课标》）提出以下要求：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”［2］刘徽在《大概念教学：素养导向的单元整体教学》一书中把“大概念”界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值［3］。徐洁在《基于大概念的教学设计优化》一书中指出，大概念是指学科领域中最精华、最有价值的核心内容［4］。大概念在学科教学中具有重要作用，以大概念为中心点和支撑点，聚焦核心内容开展教学，有利于学生系统地掌握学科知识，避免知识碎片化，进而促进学生对知识的理解和掌握。而单元教学中的单元，有教材中的自然单元，有基于教材整合的单元，也有围绕某个主题自拟的教学单元。高中思政课教师可在把握初中思政课教材（即初中道德与法治教材）内容的基础上，提炼大概念，在大概念的统领下创设教学情境，以进阶的方式整合教学内容，开展教材自然单元教学。

基于大概念的高中思政课单元教学主要是指以大概念为核心，以学科核心素养为导向，以学生关键能力的培养和必备知识的掌握为着眼点，通过比较初高中思政课教材的异同，进而加工整合相关内容，从而实现高中思政课内容系统化、结构化的单元教学。本文以统编高中思政教材必修2《经济与社会》第二单元“经济发展与社会进步”为例，探究基于大概念的教材自然单元教学。

一、分析教材，比较初高中思政课的异同

（一）初高中思政课教材内容的异同

在思政课一体化建设进程中，不管哪个学段的教材都要回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的思政课根本问题，因此教材内容上有一定的交叉和重复是必然的。如统编高中思政课教材将以人民为中心的发展思想、贯彻新发展理念、推动高质量发展、我国的个人收入分配和社会保障等内容放在必修2《经济与社会》第二单元“经济发展与社会进步”。统编初中思政课教材将我国的收入分配制度的内容放在八年级下册第五课，将经济高质量发展、共享发展理念及社会保障等内容放在九年级上册第一课第二框“走向共同富裕”，将创新发展理念的内容放在九年级上册第二课“创新驱动发展”，将绿色发展理念的内容放在九年级上册第六课第二框“共筑生命家园”，将创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念的内容放在九年级上册第八课第二框“共圆中国梦”。

由于不同学段学生的年龄特点、身心发展程度、知识掌握程度、思维能力有所不同，因此同样的教学内容对不同学段学生来说广度和深度是有所不同的。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：“高中阶段重在开展常识性学习，初中阶段重在开展体验性学习。”初中思政课教材内容更多的是让学生了解基本知识点和概念，如关于我国的个人收入分配制度，教材只是简要阐明这项分配制度是什么。而高中思政课教材在阐明这项分配制度是什么的基础上，进一步论述了为什么要实行这项分配制度以及如何通过完善个人收入分配促进个人收入分配公平，进而实现共同富裕的目标。这样的教材内容编排体现出初高中思政课教材内容循序渐进的特点，有利于学生在掌握初中知识的基础上由浅入深地把握高中思政课教材内容，也有利于教师落实教学目标。

（二）初高中思政课教学目标的异同

作为所有教学活动的出发点和落脚点，教学目标在整个教学过程中起着至关重要的作用。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：“整体规划思政课课程目标。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，引导学生立德成人、立志成才。”初高中思政课教学目标都要落实立德树人根本任务，都要回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的思政课根本问题。

但由于不同学段学生的特殊性，教学目标的设定也存在差异性。初中思政课教学目标强调从学生的生活出发，加强对学生的思想品德教育，要求学生形成正确的思想道德观念和法治观念，不断增强社会责任感和社会实践能力。高中思政课教学目标则强调培养学生的综合能力，要求学生学会自主学习、自主思考、合作探究，提升政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养，学会熟练地运用马克思主义基本原理分析生活中的现象。如初中关于个人收入分配制度的教学目标是了解我国现阶段的基本经济制度，关于共同富裕的教学目标是了解以人民为中心的发展思想，知道发展的根本目的是增进民生福祉，理解共同富裕，树立正确的幸福观。而高中关于个人收入分配制度的教学目标是了解我国个人收入分配方式与获得收入的合法途径，解释怎样完善个人收入分配，评析我国个人收入分配制度与社会保障体系，列举完善社会保障体系的措施。

（三）初高中思政课教学实践的异同

基于高中阶段重在开展常识性学习与初中阶段重在开展体验性学习的不同，初高中思政课在教学实践中也必然有不同的要求。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出：注重启发式、互动式、探究式教学。《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》还强调，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学。

因此，在开展基于大概念的高中思政课单元教学过程中，教师必须在了解初中教材内容及教学目标的前提下，在尊重学生身心发展规律的基础上，提炼大概念，设计恰当的单元教学目标。

二、提炼大概念，设定单元教学目标

（一）整合初高中教材内容，提炼大概念

学生在初中阶段已经学习了我国的个人收入分配制度、以人民为中心的发展思想、贯彻新发展理念、走向共同富裕、增进民生福祉等基础知识，高中思政课教师在教学“经济发展与社会进步”时，可结合学生已掌握的知识，立足学科核心素养，提炼出本单元的大概念“推动经济高质量发展，实现共同富裕”。

（二）设计单元教学目标，落实核心素养

基于大概念，结合初中知识，本单元可以设计如下核心素养培养目标。

1.政治认同：结合生活实际，理解以人民为中心的发展思想、新发展理念、推动经济高质量发展的举措并增强对其的认同；坚定“四个自信”，明确社会主义的分配方式是适合中国国情的，具有优越性，其目的是实现发展成果更多更公平地惠及全体人民；增强对我国日益完善的社会保障体系的认同。

2.科学精神：理解坚持以人民为中心的发展思想的原因及举措；正确认识创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念以及推动经济高质量发展的举措；理解构建新发展格局的基本内涵和具体要求；正确辨析对待劳动的不同态度，明确劳动是创造和获得财富的源泉，积极弘扬劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的社会风尚，树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的劳动观；理解健全社会保障体系的原因及措施。

3.法治意识：培养通过合法途径获得收入的意识，增强法治意识。

4.公共参与：通过聚焦现阶段经济社会发展中的重难点问题，为推动经济高质量发展建言献策；认识我国的个人收入分配制度，能将相关知识应用于实际生活，培养社会责任感和参与感。

三、设置议题情境，开展单元教学

基于大概念的高中思政课单元教学强调在学生已有知识的基础上，设置议学情境和议学问题，以唤起学生对旧知的记忆，循序渐进地开展教学活动。

在设计“经济发展与社会进步”单元教学活动时，笔者以梧州当地的六堡茶产业发展为背景设置议学情境，让学生通过身边的事例体会如何推动经济高质量发展，实现共同富裕。

（一）“我国的经济发展”一课的教学设计

教师以党的二十大代表祝雪兰带领梧州市苍梧县六堡镇山坪村村民通过贯彻落实新发展理念，转变经济发展方式，推动六堡茶产业发展壮大，实现脱贫致富的事例为情境材料，以“党的二十大代表祝雪兰如何带领村民脱贫致富”为议题，组织学生探究贯彻落实新发展理念、转变经济发展方式、推动经济高质量发展的意义。让学生融入情境，通过议学活动解决议学问题，深刻理解为什么要坚持以人民为中心的发展思想，以及如何贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，从而促进经济高质量发展，不断增进民生福祉。

（二）“我国的个人收入分配与社会保障”一课的教学设计

教师以梧州市苍梧县六堡镇山坪村村民的个人收入情况及社会保障情况为情境材料，以“怎样让人民更好地享用‘蛋糕’”为议题，组织学生通过议学活动探究为什么现阶段我国实行以按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度，个人收入分配有哪些方式，怎样通过辛勤劳动获得财富，怎样完善个人收入分配制度，国家为什么要建立社会保障体系，社会保障包括哪些内容以及完善社会保障体系有哪些举措等问题。

在大概念“推动经济高质量发展，实现共同富裕”的统领下，教师用贴近生活的情境引导学生对议题进行探究，同时构建系统化、结构化的知识体系，培养学生核心素养和关键能力。

基于大概念的高中思政课单元教学是具有创新性的教学。高中思政课教师不仅要充分比较初高中思政课教材内容和教学目标的异同，还要分析学生的特点，设置符合学生实际的议学情境，在学生自主学习、自主思考、合作探究的基础上开展互动式、启发式、探究式、体验式教学，从而培养学生核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］.人民日报，2019-03-19（1）.

［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体教学［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［4］ 徐洁.基于大概念的教学设计优化［M］.上海：华东师范大学出版社，2021.

（责任编辑 袁 妮）