新中考英语书面表达考查方式对写作教学的反拨

［摘 要］初中学业水平考试对日常教学具有重要的反拨作用。以广西初中英语学业水平考试为例，近两年的命题与评卷变化都体现了新课改背景下测评的素养导向、学用结合和育人功能。文章通过对近两年广西中考英语试题，尤其是书面表达题型的分析与研究，提出了新中考背景下初中英语书面表达的教学建议，即丰富学生在真实情境中运用英语知识的体验，实施融合教学，注重采用能提升学生书面表达水平的策略，建立书面表达档案袋和采用多元化的评价方式，从而推进英语书面表达的“教—学—评”一体化实施，实现以评促学、以评促教。

［关键词］初中学业水平考试；书面表达；“教—学—评”一体化；教学建议

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0013-04

2022年4月，教育部印发了《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称“新课标”）。此次修订进行了系统性设计，明确了课程建设要以核心素养为导向，同时强调课程内容要回到学习知识为人服务的初心。其中，学业质量标准方面的变化是，从以往的查验知识点到提升解决问题的能力。初中学业水平考试是衡量学生是否达到学业质量要求的重要手段之一，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。目前，初中毕业与高中招生已经实行“两考合一”。随着新课标的颁布，初中学业水平考试的命题改革势在必行。

2022年11月，广西壮族自治区教育厅印发《关于做好全区初中学业水平考试统一命题有关工作的通知》，明确从2023年起，全区实行初中学业水平考试统一命题。2023—2024年依据《义务教育学科课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）命题，根据各地实际统一考试时间及赋分；2025年起，依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》命题，结合学段衔接和育人导向调整个别科目考试时长及赋分。

通过对2023—2024年广西初中学业水平考试英语学科试题进行分析可以看出，虽然这两年的命题以2011年版课标为依据，但全区统一命题已呈现出新的变化和趋势。整体来看，2023—2024年广西初中学业水平考试英语学科命题正逐步从主要检测学生英语综合语言运用能力的发展程度向全面考查学生的核心素养转变，凸显在真实情境中，学生综合运用英语进行表达、用英语讲好中国故事、解决真实问题的能力。

一、2023—2024年广西新中考书面表达题型特点及评析

2011年版课标指出，语言技能主要涉及听、说、读、写等方面，新课标增加了“看”的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。目前，广西中考英语还未设有口语考试，书面表达题是表达性技能的主要考查方式。书面表达体现了学生对英语知识的综合运用水平，是衡量学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要方式。本文提到的“新中考”为新课标颁布后，从2023年开始实施的中考。自2023年广西全区中考实行统一命题以来，中考英语书面表达题的分值由原来的10分增加为15分，书面表达分值占总分（120分）的12.5%，仅次于阅读（占29.2%）和听力（占25.0%）。书面表达题分值的变化凸显了对“写”这一表达性技能的重视程度。通过对比分析可以看出，近两年广西中考英语书面表达题呈现出以下特点。

（一）情境真实

书面表达话题情境创设真实，围绕“学校生活”，贴近学生生活，重视学生亲身体验，让学生有话想说、有话可说，同时考查学生是否能熟练使用英语和是否热爱校园生活，体现学科育人。例如，2023年书面表达题要求学生介绍自己最喜欢的一门艺术课及其开课情况；2024年书面表达题要求学生向外国友人介绍自己即将参加的校园课本剧大赛。

（二）文体多样

书面表达文体较丰富，综合考查学生的语言运用能力。例如，2023年书面表达题要求写说明文，学生需要表达自己的喜好、说明艺术课开课情况并阐述喜爱的理由；2024年书面表达题要求写书信，增加了对语言应用性和交际性的考查，学生需要说明开展活动的基本信息、准备计划，同时注意书信的交际性。

（三）任务明确

书面表达题任务明确，兼具控制性和开放性，难度适中。例如，2023年书面表达题要求学生介绍自己最喜欢的一门艺术课；2024年书面表达题要求学生介绍的校园活动是课本剧大赛，同时给出参考词汇，为写作指明方向和搭建语言框架。同时在说明理由（2023年）、准备计划（2024年）方面适当留白，留给学生较广阔的思考与表达空间，体现了命题的开放性和区分度。

综上所述，2023年和2024年广西中考英语书面表达题既符合了2011年版课标和新课标的要求，又兼顾了不同教材版本的内容和学生的经验。近两年广西中考英语的评分标准相比以往，更重视学生是否在完成书面表达任务时体现出语篇整体意识与准确的意义表达，尤其是内容的逻辑性和表达的准确性，而不只是关注语法使用是否准确。命题与阅卷的变化都体现了新课改背景下测评的素养导向、学用结合和育人功能。

从近两年广西中考英语阅卷和得分情况来看，书面表达质量直接影响学生英语学业质量水平的判定。因此，中考英语书面表达题对书面表达教学具有反拨作用，能引导教师积极探索，使书面表达的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价聚焦于培养和发展学生的核心素养。

二、核心素养视域下书面表达考查方式对写作教学的反拨

（一）新课标学业质量标准对书面表达考查的具体要求

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。英语学业质量标准是从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现，也是英语考试命题的主要依据之一。根据新课标的要求，学生在完成九年义务教育之后应达到三级学业质量标准的17条要求，其中关于书面表达的直接描述有5条（如表1）。

结合学业质量标准和中考英语书面表达题的命题特点与趋势，教师应该看到，学生需要在平时进行有效的学习，从而能够在真实的情境中，通过书面语篇介绍人或事、描述经历、传递信息和表达看法，而且做到表达准确、丰富、连贯。核心素养导向下的英语书面表达考查，注重创设真实的问题情境，这些情境贴近现实生活。这种考查方式能激发学生的多样化思维，让学生创造性地表达感受和解决问题。

（二）初中英语写作教学建议

1.积极打造英语第二课堂，提供丰富学生体验的平台，为真写作积累鲜活素材

书面表达考查方式日趋生活化、情境化，但它依然是部分学生觉得最难的题型。在真实情境中运用英语知识解决问题的体验有限是让学生面对书面表达题无从下手的主要原因之一。教师除了要在课堂上积极践行英语学习活动观，还要依托城市或学校的资源，积极打造英语第二课堂，以可操作性强的活动为载体，丰富学生的课外生活，激发学生的英语学习兴趣和提高学生的语言运用能力。比如，组织学生参加线上线下的英文主题活动、成立英文报社、开展英文课本剧比赛、赏析英文电影、与国外友好学校的学生通信等。学生用英语处理事情、解决问题的体验越丰富，对语言的使用与感受就越深刻，个性化表达的可能性就越大。

2.遵循认知规律与二语习得特点，促进表达性技能与理解性技能的融合教学

新课标提出，语言技能具体包括听、说、读、看、写，五大技能中“写”排在最后，这是因为它需要有听、说、读和看作为基础。表达性技能和理解性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。王蔷教授认为，拼读、阅读与写作在元语言层面和语言学习层面具有高度的关联性。培养读写素养能够促进英语课程六要素的整合，有助于推动学生英语学科核心素养的形成。从新课标三级语篇知识内容要求（如表2）中，我们可以看到语篇阅读与写作之间的联系是非常紧密的。同时，广西新中考英语书面表达评卷也加强了对考生书面表达的语篇结构与逻辑方面的评价。此外，从2024年9月开始使用的义务教育英语新教材，不管是外研社版还是人教版，在编排上都注重读写结合，其中的阅读语篇为学生提供了基础性写作支架，帮助学生进行语言产出。

新课标的语篇知识内容要求教师在日常英语教学中注重表达性技能与理解性技能的融合教学。笔者依托课题研究，在一线教学实践中总结了多维互动促写作模式，即在写作过程中充分利用教学主题、教学环境、教学场地等要素，依托教材话题，以听、说、读、看促写作，通过系列活动实现“教—学—评”一体化，帮助学生有效完成书面表达。在读写结合过程中，教师可以通过巧用结构、巧借其逻辑和巧仿语言三个方面来实现从“读”到“写”的迁移，有效地利用素材（见图1）。

3.铸牢课堂主阵地，增加限时写作训练或开设书面表达课，深化学生的认知

课堂仍然是英语教学的主阵地，在初中英语教学中由于受到时间的限制，学生的书面表达任务通常被安排在课后完成，这容易导致作业质量不高或效率不高。笔者发现，未经过专门训练的学生在英语书面表达的审题、选材、列提纲、修改习作、书写等方面往往缺乏足够的意识或能力，从而影响了书面表达质量。

新课标在认知策略的三级内容要求中提出，学生要了解和运用基本的写作技巧和策略，如审题、选材、列提纲、修改习作和积累词句等，提升写作能力。笔者通过在教学实践中优化学生的写作过程，提炼出初中英语AODPC五步作文法：准确审题（Analyse）、提炼提纲（Outline）、拟定草稿（Draft）、润色文章（Polish）、誊抄终稿（Copy）（见图2）。AODPC五步作文法取自以上策略中五个核心词的首字母，通过五个步骤给学生搭建语言支架，从而让学生的英文书面表达做到语言准确、表达清晰、语篇连贯、书写整洁。

4.建立书面表达档案袋，采用书面表达批改智能化、同伴互评参与化和教师面批个性化的多元评价方式

梅德明和王蔷指出，“教—学—评”一体化本质上是一种关注学生核心素养发展的评价观，具有鲜明的价值导向性。“教—学—评”一体化应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式等特点。实践表明，学生完成书面表达第一稿后，通过建立书面表达档案袋开展多元评价，能有效收集和积累过程性写作资源，提升精准表达的能力。

传统英语书面表达教学中学生以纸质形式呈现习作，部分教师评价方式不够多元化，部分学生修改作文动力不足、耐心不足。正确利用网络信息等教学资源，拓展学生运用英语的渠道，鼓励和支持学生参与课程资源的开发与利用，是新课标的基本理念之一。笔者在前期研究中探索出基于批改智能化、同学互评参与化、教师面批个性化、线上线下一体化的书面表达混合教学模式，发现该模式通过多元化的评价方式，有效激发了学生英语写作的动机和增强了学生的自我效能感，提高了学生的英语书面表达能力。

在开展评价活动时，教师不仅要说明活动的内容和形式，还要给出活动的要求和评价标准，使学生明确目标，并能根据标准进行自评和互评。例如，学生完成草稿后，可利用量表完成自评和互评（如表3），并结合智能批改系统的反馈结果进行修改。之后，教师进行面批和个性化评价。这样，学生的初稿就能得到多元化的评价与反馈，便于他们进行二次修改。

三、结语

在新课标背景下，中考英语书面表达考查方式的变化是落实新课标、培养学生核心素养的体现，对书面表达教学具有反拨作用。新形势下，教师应加强对新课标的学习，积极探索核心素养视域下书面表达教学的有效范式。通过丰富学生用英语知识解决问题的真实体验，促进英语表达性技能与理解性技能的融合教学。同时，教师应实施正确的策略，采用多元化的评价方式，以推进英语书面表达“教—学—评”一体化，实现以评促学、以评促教，从而培养学生的核心素养，实现立德树人的学科育人目标。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 王蔷，黄丽燕，林敦来，等.2021—2023年全国英语中考命题评估的主要成绩、存在问题及改进建议［J］.英语学习，2024（6）：4-13.

［3］ 王蔷.连接拼读、阅读与写作教学：均衡的英语读写素养发展模式探析［J］.英语学习，2021（6）：27-35.

［4］ 梅德明，王蔷.新时代义务教育英语课程新发展：义务教育英语课程标准（2022年版）解读［J］.基础教育课程，2022（10）：19-25.

（责任编辑 黄 晓）

［基金项目］1.广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“初中英语书面表达教学评一体化实践研究——以广西大学附属中学为例”（课题编号：2022ZJY1401）。2.广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题重点课题“核心素养视域下运用‘产出导向法’构建单元写作教学形成性评价体系”（课题编号：2022ZJY1218）。3.南宁市教育科学“十四五”规划2023年度课题“多模态视角下运用诊断性测评构建初中英语书面表达高效课堂的行动研究”（课题编号：2023C988）。