深度学习视域下高中思想政治课教学策略探究

［摘 要］深度学习理念是适应新课程要求和新高考改革的新理念，能推动学生从浅层认知向深度认知的转变，培育学生的学科核心素养，落实立德树人根本任务。为切实增强高中思想政治课教学的实效性，高中思想政治课教师应从确立教学目标、创设真实情境、坚持问题导向、开展社会实践等方面来落实深度学习，促进学生形成能够适应未来的必备品格和关键能力。

［关键词］深度学习；高中思想政治；学科核心素养；教学策略

［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0010-03

深度学习作为高效的学习方式，能培养学生的批判性思维、创新思维和实践能力，有效提升学生的学科核心素养。下面笔者结合教学实践，从四个维度来探究深度学习视域下高中思想政治课教学策略。

一、确立教学目标，指明深度学习方向

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，影响着课堂教学的有序开展。教师应深刻认识到确立核心素养教学目标的重要性，通过核心素养教学目标为深度学习指明方向。

教师在设计核心素养教学目标时，要坚持做到以下三点。第一，研究课标。课标是制定教学目标的依据，教师要将课标内容转化为具体的教学目标。第二，解读教材。教材是学科知识的载体，教师只有认真解读教材，根据教材内容制定合理的教学目标，才能为培养学生核心素养奠定基础。第三，了解学情。了解学情是确立教学目标的基础。依据学情确定教学目标，能够提高教学效率。

案例1：基于核心素养的“挑战与应对”教学目标设计

政治认同：通过观看视频《中国苏丹撤侨惊艳世界》《中外青年描绘理想社会》以及开展“我是外交官”等活动，让学生了解中国为推动世界和平与发展所作出的重要贡献，感受祖国的伟大，坚定制度自信，并认同中国倡导的国际关系民主化和共商共建共享的全球治理观。

科学精神：通过开展“我是解说员”活动，让学生从以“世界之问”为主题的漫画展中任选一幅漫画，解说其中所展现的人类共同挑战及其危害；通过对霸权主义、强权政治、贫富差距、恐怖主义和生态环境恶化等全球性挑战进行具体解读和分析，使学生更加全面客观地认识影响当今世界和平与发展的主要因素。

法治意识：通过开展“我是外交官”活动，让学生结合时政材料，撰写、宣读外交部发言稿，运用事实真相来驳斥西方谬论，从而使学生形成全球应建立更加公正合理的国际新秩序的意识。

公共参与：通过开展“我是倡议人”活动，让学生模拟代表中国青年在“求和平·谋发展·促合作”论坛上向全球青年发出倡议，从而使学生形成世界情怀，胸怀远大理想，肩负大国使命，积极参与全球治理，为解决全球性问题贡献青年智慧和力量。

案例2：基于核心素养的“我国的社会保障”教学目标设计

政治认同：通过创设“人生之牌”与“人生翻转”两种情境，让学生了解到当人们面临失业、贫困等困境时，可以获得社会保险、社会救助等多方面的帮助，从而掌握社会保障的类型和完善社会保障体系的措施，相信我国的社会保障是行之有效的“社会减震器”。

科学精神：通过小组合作展示成果的形式，让学生具体分析社会保障的四种类型，知道我国的社会保障是一个体系式的“安全网”。

法治意识：通过“游离在社保外的人间烟火”“困在平台里的工具人”的外卖小哥的案例分析，让学生明确社会保障是社会成员的权利，也是社会成员的责任。

公共参与：以外卖小哥的社保问题为切入口，引导学生思考如何进一步完善我国的社会保障体系，并积极为完善我国的社会保障体系建言献策，从而增强学生的主人翁意识和公共参与能力。

核心素养背景下，教师只有转变教学思维，明确核心素养教学目标，才能让学生更好地解决现实问题，实现全面发展，有效落实核心素养培育。

二、创设真实情境，激发深度学习兴趣

高中思想政治课理论性强，要想让学生全身心投入课堂学习，就要在课堂教学中创设真实情境，激发学生深度学习的兴趣。

教师应创设具有以下特征的情境。第一，时代性。情境设计要契合时代潮流，结合社会热点，拓展学生知识面。第二，劣构性。当前，部分学生解析复杂情境、不确定情境的能力偏弱。对此，教师应积极创设复杂、不确定的劣构性情境，引导学生在情境中运用学科知识解决现实问题。第三，生活性。情境创设要聚焦学生身边事，富有生活性和启发性，能以小见大，凸显正能量。

如刘宝恩老师在执教“我国的社会保障”一课时，巧妙地创设了以下情境。

情境一：游离在社保外的人间烟火

43岁外卖小哥韩某在配送过程中猝死。由于与所属平台企业的劳动关系不明确，韩某无法纳入社保体系。平台企业表示出于人道主义，给韩某的家属提供2000元。事实上，绝大多数外卖小哥没有缴纳社保。新业态就业群体普遍参保率低、覆盖范围小。

外卖小哥在社保外“裸奔”的困局，应该怎么破解？

情境二：沉浸在“躺赢”期盼中的不切实际

如今，我国的外卖行业已经超越任何一个欧美国家的外卖行业，这一奇迹的背后是我国一千多万名外卖小哥的辛勤付出。部分欧洲人民看不起、不愿做的行业，我们把它做优、做强了。有人疑惑：为什么部分欧洲青年可以不工作拿着社会救济金或享受社会福利蹲咖啡厅？我国的社会保障是不是应该向欧美国家的看齐？若我不工作，社保能不能保障我的生活，让我“躺赢”？

“躺赢”期盼能否实现？为什么？

情境三：困在平台里的工具人

一名“95后”的外卖小哥为了多赚钱，背井离乡来到上海，他不考虑缴纳社保，认为缴了社保到手的钱就少了，不划算。当然，除了外卖小哥个人不想缴纳社保，平台企业也不主动帮缴。

如何评价上述材料中外卖小哥和平台企业的做法？针对以上现象，国家应该如何完善社会保障体系？

教师通过创设真实情境，引导学生关注社会，发现问题、解决问题，为国家完善社会保障体系献计献策。实践证明，创设真实情境，能够激发学生深度学习的兴趣，使学生真学、真懂、真信。

三、坚持问题导向，提高深度学习能力

设置精妙的问题是提升学生高阶思维能力的重要手段。教师可根据“最近发展区”理论，遵循学生的认知发展规律，设置精妙问题，搭建由浅入深、层层递进的问题支架，让学生有话想说、有话可说，促使学生深度学习。

坚持问题导向，教师应注意以下三点。第一，开放性。教师的设问应是自由开放的，可以引导学生进行多维度思考，拓展学生思维，鼓励学生发表富有创造性的见解。第二，思辨性。教师的设问应具有一定的思辨性，能够激发学生的认知冲突。第三，探究性。教师应根据学生的认知水平提出探究性问题，并留给学生足够的时间思考、解决问题。

如教学统编高中思想政治教材必修3《政治与法治》第九课第四框“全民守法”前，笔者组织学生开展高中生网络暴力问卷调查，课堂呈现问卷调查结果，让学生认识到网络暴力事件就发生在自己身边。课堂教学中，围绕总议题“从网络暴力看全民守法”和三个子议题“知法懂法，认识全民守法”“普法用法，助推全民守法”“崇法护法，凝聚法治共识”，笔者创设了“百日誓师大会上激情演讲的女孩遭遇网络暴力”情境，并提出下列问题。（1）正在浏览互联网的你看到百日誓师大会上女孩激情演讲的视频时，会给出怎样的评论呢？用一个词或者一句话来描述自己看完视频的感受。（2）有同学说，在网上发表自己的感想是在行使言论自由权。请谈谈你的看法。（3）网络暴力会对当事人造成极大的伤害，如果你是这位演讲的女孩，面对网络上的谩骂，你会怎么做？（4）为预防、减少网络暴力现象的发生，请大家从个人、学校、国家三个角度出谋划策。（5）为向全校学生宣传防止网络暴力的法律知识，共同建设法治校园，请你以“坚决抵制网络暴力，营造清朗网络环境”为主题设计一份宣传海报。

学生通过以上五个问题的逐步探究，了解公民行使权利的界限，明白权利和义务的关系，理解全民守法的内涵，深刻体会全民守法的重要性，感悟全民守法是为了更好地保障人民群众的利益，从而认同建设法治中国必须推动全民守法。从教学实践看，只有设置具有开放性、思辨性和探究性的教学问题，才能让学生积极建构知识，提高理解和应用知识的能力。

四、开展社会实践，获得深度学习体验

课外社会实践活动能为教学提供广阔的空间和丰富的资源，让学生迁移运用所学知识，实现真正有意义的学习。开展深度学习要将思政小课堂与社会大课堂结合起来，让学生在理论与实践的有机结合中获得深度学习体验。

在实践教学环节，教师可以组织学生前往社区、图书馆、公司等场所开展社会调查，也可以组织学生对党员先锋模范开展系列专题访谈活动。

如刘宝恩老师在教学统编高中思想政治教材必修3《政治与法治》第六课第三框“基层群众自治制度”时，为大家呈现了一节成功的项目式教学示范课。首先，刘宝恩老师针对东莞市大明塘社区环境差、出行不方便的现状，组织学生围绕“基层组织如何更好地实现基层治理”主题开展项目式学习活动。其次，刘宝恩老师派学生代表深入大明塘社区，调研大明塘社区当前存在的更新难题，探究大明塘社区应该如何谋发展，并形成自己的方案。再次，为引导学生逐步了解基层群众自治制度，并分享小组调研成果，刘宝恩老师设计了三个教学环节。环节一，聚焦大明塘社区。引导学生以社区规划师的身份，制作大明塘社区更新的初步方案。环节二，寻迹大明塘社区。学生通过实地采访了解社区当前存在的更新难题，并在由班级团支书主持召开的居民会议中讨论社区古树的去留问题。环节三，规划大明塘社区。学生对如何优化大明塘社区的更新方案进行讨论，制作社区更新规划图。最后，刘宝恩老师就学生的探究成果进行综合点评。通过参与社会实践活动，学生在问题启发和任务递进中深入了解我国基层群众自治制度，感悟我国基层群众自治制度的意义，从而激发积极投身社区治理的主人翁意识。

浅层学习的不足显而易见，深度学习的理念渐入人心。深度学习符合新课程改革的要求，可以赋能学生未来发展。因此，高中思想政治课教师要不断优化教学，积极引导学生开展深度学习，注重培育学生的学科核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 刘石成，李一凡.核心素养背景下思政课教学目标制定的改进研究［J］.教育参考，2021（3）：57-63.

［2］ 杨红斌.思政课情境创设要善做“加法”［J］.中学政治教学参考，2023（41）：34-35.

［3］ 范竹发.深度学习视域下思政课知识教学四维度［J］.思想政治课教学，2022（4）：29-32.

［4］ 佘荩.走向深度学习的思政课教学实践［J］.中学政治教学参考，2020（31）：56-57.

［5］ 徐淑纯，郭绍仪.巧用微项目教学构建“四真课堂”［J］.中学政治教学参考，2022（29）：43-45.

（责任编辑 袁 妮）