在初中化学教学中运用思维导图的策略

［摘 要］文章针对思维导图在初中化学教学中的运用现状，在论述思维导图运用于初中化学教学的意义以及必要性的基础上，提出了将思维导图运用于课前预习、新课教学以及复习课的具体策略。

［关键词］初中化学；思维导图；学习方法

［中图分类号］ G633.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0007-03

初三学生面临中考，化学课程课时有限，如果没有构建系统的知识框架，没有深入理解知识点是很难提高学习效率的。为此，本文将思维导图运用于初三化学教学，以帮助学生寻找更有效的学习方法。

一、思维导图在初中化学教学中的运用现状

近年来，虽然越来越多教师认识到思维导图在初中化学教学中的重要性，但部分教师仍然习惯采用传统的教学方式，只是在板书或课件上利用思维导图来呈现知识点，忽视学生的参与，不利于学生实践技能和探究能力的培养。部分学生长期处于被动学习状态，随着知识深度、广度的不断拓展，他们难以准确把握知识点间的内在联系，不知道如何运用思维导图学习化学，导致两极分化现象越来越严重。

二、在初中化学教学中运用思维导图的意义

（一）有利于学生变被动学习为主动学习，激发学生的潜能

学生天赋虽有差异，但潜能无限。为了制作一张精美的思维导图，学生需展开一场头脑风暴，回顾、梳理、整合所学知识，挖掘自己与同伴的不同之处。在得到教师的肯定后，学生学习的积极性、主动性、自觉性会得到进一步提升，在课堂上会更加积极地思考问题，并愿意将自己的观点表达出来，提出的问题也更有针对性、多样性和创造性。这个过程能使学生真正成为学习的主人。

（二）有利于学生自主构建知识体系，加深对知识的理解

在初中化学学习中，学生借助思维导图进行复习能有效提升复习效果。初中化学涉及大量实验和逻辑推理，单一线性的笔记难以全面体现其内在逻辑。而思维导图的核心优势在于可通过图形化形式，直观展现化学概念间的内在联系，助力学生深化对知识的理解。

（三）有利于学生思维能力的培养，提升学生综合素质

思维导图的运用有利于提升学生的思维能力。让学生根据自己的想法来设计思维导图，不仅有利于培养学生的创新思维，还能提升学生的综合素质。

三、在初中化学教学中运用思维导图的必要性

（一）充分体现以学生为主体

在传统的课堂教学中，教师扮演着重要角色，起着决定性作用，学生则常常处于被动学习的状态。这种教学模式与建构主义学习理论的基本原则相悖：学习是个体主动建构知识的过程，而不是教师把知识简单地传授给学生。因此，教师在课堂教学中应转变教学观念，注重组织和指导学生自主学习，充分发挥学生的主动性，打造体现学生主体地位的课堂。

（二）提高学生对知识的运用能力

传统的初中化学课堂教学注重让学生背概念、记公式，容易忽视学生对知识的运用。这种教学模式往往导致学生动手能力不强、逻辑思维能力较弱，很难将知识融会贯通，难以在实践中灵活运用所学知识。而社会发展对实践能力的要求越来越高，课堂教学中教师不但要培养学生的兴趣爱好，还要帮助学生在各种环境下将所学理论知识与实践相结合，从而为培养复合型人才奠定基础。在初中化学教学中运用思维导图，可以培养学生的综合能力，让思维碰撞出更绚烂的火花。

（三）突出对学生创新能力的培养

富有创新精神是未来社会所需人才的重要特征。教师要研究学生的心理发展特点，充分认识不同学生之间的差异，灵活调整教学模式，并借助多种教学手段和教学方法培养学生的创新精神。在教学活动中，教师应引导学生将所学知识转化为创新能力。

四、在初中化学教学中运用思维导图的具体策略

（一）将思维导图运用于课前预习

课前预习是学生提高听课效率的重要环节。如何才能让学生利用有限的预习时间取得较好的预习效果呢？教师可以在课前给学生提供一张未完成的思维导图，让他们利用教材关键词完成思维导图的绘制，从而构建基本的知识框架。学生可以在各分支上用彩色笔标注“已明白”“有疑惑”“完全不明白”等字样，以便在课堂学习中清晰地把握重难点知识，达到预习的目的。

（二）将思维导图运用于新课教学

在初中化学课堂教学中运用思维导图，能够将教材中零散的知识有序地整合起来，并通过生动的图标进行串联，帮助学生在大脑中构建知识闭环，从而有效提高学生的思考能力。现以人教版九年级化学上册第三单元“分子和原子”一节为例，展示思维导图在新课教学中的应用。

1.教师展示

在日常教学中，教师可以利用彩色笔标注、关键词、简单图形等逐步将思维导图融入学生的学习过程中。例如，教师可以让学生在课前通过绘制思维导图的方式进行预习。由于学生的基础不同，对教材知识的理解也不同，因此在预习过程中会产生各式各样的思维导图。课堂上，教师先通过播放电影《一个男孩和他的原子》来导入新课，让学生快速进入微观世界的情境，同时引出分子和原子的概念，激发学生的探究欲望。接着，教师引导学生构建本课的知识框架，并将本课的一级主题“分子、原子”，二级主题“概念、性质、构成、区别和联系”展示在白板上。最后，学生对照教师的思维导图把握本课的知识脉络，同时快速找到预习时的知识盲点。

2.师生归纳

经过前期的课前预习和教师展示，学生对思维导图有了一定的了解，知道思维导图有辐射型、层级型、时间轴型、流程型、网状型、鱼骨型等多种类型。在此基础上，教师进一步引导学生掌握绘制思维导图的要领，即明确中心主题，使用色彩和图像，选择合适的布局，使用关键字和短句，灵活运用各种样式并不断完善和优化。例如，在“分子和原子”一节的教学中，教师通过“走进微观世界”“小分子，大世界”“我运动，我快乐”“间隔产生美”等环节，总结出分子和原子的特性。随后，教师通过对比，清晰地阐述了分子和原子的联系与区别，并运用不同的图形和色彩让各层级的关系更明了，便于学生理解和记忆。“分子和原子”这一节的思维导图（部分）如图1所示。

[分子和原子][分子][原子][概念][性质][构成][概念][性质][原子与分子的区别][原子与分子的联系][分子是保持物质化学性质的最小的粒子][1.分子在不停地运动

2.分子之间有间隔

3.分子的质量和体积都很小

4.分子在化学变化中可再分][由原子构成][化学变化中的最小粒子][1.原子在不停地运动

2.原子之间有间隔

3.原子的质量和体积都很小

4.原子在化学变化中不可再分][分子在化学变化中可再分，原子不可再分][分子由原子构成，分子可分裂为原子]

图1 “分子和原子”一节的思维导图（部分）

3.合作交流

相对于个人单独绘制，小组共同完成思维导图更能全面地体现生生间思维的碰撞。在“分子和原子”一节的教学中，笔者把学生分成6个小组，给每组发一张大卡纸，让他们利用思维导图对本节的知识点进行归纳总结，同时鼓励学生进行团队合作，培养学生的团队合作能力。思维导图完成后，笔者让各小组轮流上台展示成果。有些小组的思维导图内容丰富，如在“分子在不停地运动”这一子项目中补充“温度越高，分子运动越快”的内容，并举例：湿衣服在阳光下比在阴冷的地方干得快；在“分子之间有间隔”这一子项目中补充“通常气体分子间隔大于液体分子间隔，液体分子间隔大于固体分子间隔”的内容。这些展示的思维导图不仅让学生巩固了本课的知识，而且提高了他们的审美能力。随后，笔者分别从内容、美观、创造力等多个维度对学生绘制的思维导图进行评价，进一步激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维。在思维发散过程中，学生慢慢学会对知识的分类、归纳和迁移。因此，小组合作绘制思维导图能够有效培养学生的综合素质，对学生的全面发展起到积极的促进作用。

（三）将思维导图运用于复习课

用思维导图来整理知识，能够使知识变得更完整、更有条理性。读图、绘图有助于学生将零散的知识串联起来，构建牢固的知识体系。

1.运用思维导图梳理知识

化学中有很多由同种元素组成的不同物质，比如碳元素可以衍生出很多含碳的物质，像一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙等。那么，这些物质之间是如何转化的呢？学生可以利用树形思维导图来整理这些物质的关系，把发生转化的物质用化学方程式写出来。这个绘制思维导图、整理相关知识的过程，能加深学生对知识的理解。

2.运用思维导图解题

在初中化学复习阶段要进行一定量的题目练习。如果教师在讲解题目的时候，以思维导图的方式把解题思路呈现出来，那么题目中的相关知识点就能够清晰地展示在学生面前。例如，氢氧化钠或氢氧化钙变质类题目，教师可用思维导图将溶液中的溶质成分分别列出并据此分析变质程度。这样的呈现方式会使此类题目的解题思路变得直观、清晰。学生在解题的时候通过思维导图画出自己的解题思路，除能够让教师纠正自身错误的解题思路外，还能够让教师根据自身的知识盲点进行有针对性地指导，从而提高复习效率。

3.将思维导图运用于翻转课堂

翻转课堂可用来取代传统的教师讲、学生记的复习课教学模式。比如在习题讲解课上，教师可以提前布置一道题目让学生在课下思考。课上，学生分小组运用思维导图绘制这道题目的解题思路，并将绘制的思维导图投屏到大屏幕上。随后，学生自己讲解这道题的解题思路，教师在旁给予指导。最后，由题中知识牵引出相关知识，利用思维导图来解题，实现由学会解一道题到会解一类题的转变，从而让学生真正成为课堂的主体。

五、总结

在初中化学教学中运用思维导图有助于学生系统性整合知识，能深化学生的认知，提升学生的学习成效，促进学生创新思维的发展，提高学生独立思考及团结协作的能力。因此，初中化学教师应积极探索教学方法的改革，不断创新教学手段和形式，以提升学生的学科核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 魏炳祥.初中化学教学中培养学生的核心素养的有效策略探微［J］.考试周刊，2023（22）：111-115.

［2］ 任宁生，张彩玲，王凌静.基于真实情境发展学生化学观念与科学态度的单元复习：以“质量守恒定律”复习课的教学为例［J］.化学教与学，2023（22）：69-74.

［3］ 唐寿.浅谈“双减”背景下思维导图在初中化学教学中的有效应用［J］.学周刊，2023（33）：99-101.

［4］ 胡春华，刘姣英.浅谈思维导图在初中化学教学中的运用［J］.新课程研究，2023（19）：132-134.

［5］ 颜世利，孙晓春.初中化学利用思维导图培养学生物质转化观的教学策略［J］.云南化工，2023（3）：214-216.

（责任编辑 陈 明）

［基金项目］本文系贺州市教育科学“十四五”规划2023年度课题“运用思维导图引领初中化学高效复习的实践研究”（KTLXB008）的研究成果。