“依规惩戒”背景下加强英语学习情绪干预的策略探究

［摘 要］虽然教育部颁发的《中小学教育惩戒规则（试行）》使教师有了合理合法的惩戒权，但教师仍应把提高干预学生情绪的能力作为教育研究工作的重点，即以正面教育为主，依规惩戒为辅，尽量把学生的一些不良行为遏制在萌芽阶段，而不是等到事发后再依赖惩戒教育进行处理，以推动学生健康成长。

［关键词］教育惩戒；英语学习；情绪干预

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0004-03

自教育部颁发《中小学教育惩戒规则（试行）》以来，教师的合理惩戒权得到了保障，但这并不意味着教师要把依规行使惩戒权作为教育教学的必要手段。相对于教育惩戒，教师更应该把提高干预学生情绪的能力作为教育研究工作的重点。尤其是如何寓情绪干预于错误萌发之时、学习劲头松懈之前，如何寓情绪干预于课堂教学与课后辅导之中，这些都考验着教师的教育教学能力。毕竟，从学生负性情绪入手，尽量把学生的一些不良行为遏制在萌芽阶段，比等到事发后再依赖惩戒教育进行处理，更有助于学生的健康成长。

笔者在此从英语教学的角度探讨学生的情绪干预策略。学科资源的丰富性、教学方法的创新性、科任教师的细腻性等都为学生英语学习情绪的干预创造了条件。只要用心，教师定能让学生走出情绪阴霾，用更健康的心理去面对学习、面对人生。

一、盘活课堂资源，打造和谐的情绪寄予场景

任何一门课程的教学，可用的课堂资源都是非常丰富的。教材资源、课堂内外的环境资源、教师的自我情绪管理、师生间的课前互动等，都可以用来打造和谐的学生情绪寄予场景。

比如教师的自我情绪管理。课堂的主体是学生，但课堂内容需要教师精巧设计和精心组织。也就是说，学生是课堂的主人，教师则是课堂的灵魂。如果本末倒置，那课堂氛围就容易僵化，因为学生只能一味倾听，发挥不出主动性、思辨性和生成性。教师灵魂作用的发挥，既与其教育教学水平有关，又与其自我情绪管理密不可分。

教师同样是处在社会中的人，所以情绪会受到多种因素的影响。如果把个人琐事引发的负性情绪带入课堂，那影响的可能就是整个教学时段的氛围，因为学生不懂得老师的负性情绪P/FxSwr7HTCW9ogvOPJAYA==因何而发，所以难免感到不安甚至恐慌。如果负性情绪因学生的学习情况而发，那教师表现的不满虽在短期内可以对学生起到一定的警示作用，但从长期来看，这种情绪压制对学生学习态度的转变或学习效率的提高影响不大。

因此，教师的自我情绪管理是需要盘活的课堂资源之一。良好的情绪管理、积极的情绪表现，可以为和谐课堂学习环境的创设奠定基础。教师自跨入教室的那一刻起，就应调整好个人情绪，以积极的状态感染学生，引导他们快速进入学习状态。

二、挖掘教材潜力，利用学习资源渗透情绪干预

译林版初中英语教材的文本选择既紧跟时代潮流，又符合“为党育人，为国育才”的选材标准，贴近学生生活实际和社会发展需要，具有科学性、开放性、实践性与趣味性相结合的特点。此教材中的很多文本知识可以作为情绪干预的切入点和素材，发掘教材及在课堂活动中捕捉心理干预渗透点，有助于调整学生的课堂学习情绪，调动学生学习英语的积极性。

教材的利用要顺其自然、因地制宜，具体表现为合理提取教材知识体系中蕴含的情绪干预元素，而非生拉硬拽和借题发挥，更不是老生常谈的说教。只有这样才能让学生从内心深处自然而然地升腾起积极情感，从而使教学产生春风化雨、润物无声的效果。教材中的相关学习素材涉及情感、态度、价值观等方面的知识，具有引导学生形成积极进取的人生观、开放包容的世界观及合作共赢的团队精神等作用。因此，教师只要在课堂教学中有心点拨、积极引导，就能较好地利用教材进行情绪干预。

如译林版英语教材九年级上册 Unit 1 “Know yourself ”就是要引导学生更全面地认识自己、发展自己。笔者鼓励学生大胆地进行一次深刻的自我剖析，并请其他同学进行现场点评。学生主要围绕“我是一个怎么样的人？我的性格特征是什么？这些性格特征给我的人际交往带来的是积极影响还是消极影响？我该怎样进行自我完善？”等问题进行剖析。学生通过讨论交流，很快就发现了自己在日常人际交往中的一些不足。点评和讨论由最初的热热闹闹，慢慢地变成了小声交流，直至安静下来。由此，学生受到了心灵冲击，经历了自我剖析、自主发觉和自我成长的过程，逐渐懂得了不应该以自我为中心，而应该更多地顾及他人的感受。

又如译林版英语教材九年级上册Unit 3 “Teenage problems”中Reading板块的语篇“What should I do？”介绍了两封信，信的内容是两个孩子各自的成长烦恼。笔者由此找到灵感，引导学生以书信的形式写下自己的烦恼，并在自己认为合适的时机将信上交。同时，笔者也承诺会认真阅读每一个学生的信并给他们回信。因为期待教师的回信，所以学生写得格外认真。通过这种方式，笔者和学生一起分享了秘密，进一步融洽了彼此之间的关系。同时，通过适时的鼓励和指导，笔者的教学也取得了意想不到的效果。如果只是以说教的方式进行情绪干预，就难以打开学生的心扉，难以走进学生的心里。

三、借助集体力量，通过合作学习消弭情绪干扰

课堂中，学生的负性情绪一般具有个性化的特点，因为其受多种因素的影响，如学习因素、人际交往因素、个体心理因素等。因此，在课堂教学过程中，考虑到学生整体和教学进度，教师不可能采取太多的针对性措施去单独进行情绪干预，很多时候需要借助集体力量。通过开展集体活动，尤其是小组合作学习，能使受负性情绪干扰的学生融入集体，抛开负性情绪的干扰，以饱满的情绪状态投入学习。这既可以改善学生的情绪，又可以提高小组整体的学习效率。毕竟，集体的力量足以化解学生因负性情绪产生的心结，使他们轻装上阵、快乐学习。

初中英语教材中有不少内容可用于活动设计，只要教师用心组织，学生的参与积极性是很高的，且参与人数之全、准备充分度之高、表现欲望之强都会超出教师的想象。教师可以利用活动机会布置适当的任务，把那些受负性情绪干扰比较严重的学生拉到队伍之中。有了相关的任务，他们的参与积极性就能被调动起来。因为作为团队的一员，他们很期待活动能取得圆满成功，所以会更积极地行动起来。而参与这些活动，有利于他们抛开负性情绪的干扰，走出自我小天地，以更加积极健康的心态看待身边的人和事。

如译林版英语教材九年级上册Unit 7 Reading板块的语篇“Kitty’s favourite film star”介绍了著名演员奥黛丽·赫本。学生说起自己喜欢的明星来头头是道。基于此，笔者设计了一堂主题为“我就是明星”的表演课，要求学生以小组为单位，围绕语篇知识编排一个舞台剧，可以是话剧、音乐剧、舞蹈剧等。由于时间充足，学生磨合充分，所以最终展示的效果出乎笔者的意料。

这种表演式的活动能将学生紧紧团结在一起，组成强大的战队，并发挥每一个学生的力量。此外，这种活动形式也能逐渐消弭负性情绪的影响。

四、完善帮扶结对制度，借助学习合力抚平心理创伤

在学生的负性情绪产生后，短时间内，教师较难走进他们的内心，因而难以了解其负性情绪产生的缘由，也就难以制定相应的干预策略。这个时候，学生之间的帮扶会产生意想不到的效果。教师可基于班级情况制定帮扶结对制度，确定学优生的帮扶对象。

这种帮扶不仅在学科学习层面发挥作用，还在心理调节层面发挥重要作用。虽然从学习成绩或学习能力的角度来看，学优生与帮扶对象之间存在较大的差距，但从成长的角度来看，他们之间有不少共同的诉求。学优生与帮扶对象朝夕相处，容易觉察彼此的情绪变化。一方情绪低落时，另一方能及时发现并快速了解其心理郁结所在，再基于自己的立场进行开导。因此，利用帮扶结对制度形成的学习合力，有时也能抚平学生的心理创伤，帮助学生较快地走出情绪阴霾。

当然，还需要进一步完善帮扶结对制度，适当地提出一些新要求。比如结对双方不仅要关注学习任务，还要照顾彼此的心理需要和情绪状态；可制作成长卡，真实地记录彼此成长的过程，并帮助教师探寻特殊学生个体的教育切入点等。

五、创新作业模式，激发内生动力

英语作业离不开听说读写，因此听什么、说什么、读什么、写多少就很值得教师认真研究。以写为例，有教师仍陷于抄字词、刷试题的简单循环中。这类作业重复而又机械，效果还不明显。在越来越重视考查阅读能力和思维能力的今天，传统的作业模式已跟不上形势。只有不断创新作业模式，提高学生学习英语的积极性，培养学生良好的开口习惯，引导学生深入语篇体验情感，才能真正提升学生的英语学习能力。

比如课外阅读作业的布置。教师应根据学生的实际需求灵活地布置课外阅读作业，以使学生既有相应的阅读量，又能对阅读内容进行较为深入的解读，把握相关要旨。设定具体阅读时间、对不同学生提出有针对性的阅读要求、将相关反馈与基本的奖惩相结合等手段，可以有效推动课外阅读作业的落实。

实践中，笔者注重分层次布置课外阅读作业。第一层次作业，一边看文本，一边跟着录音朗读，并录制音频；第二层次作业，阅读、理解文本，每周完成两篇读书笔记，并有感情地朗诵一段选定的文字；第三层次作业，在每周完成第二层次作业的基础上，进行文本缩写，并自由地表达自己对文本的理解。每阅读完一本长篇著作，学生需制作一张手抄报。

阅读时间安排上，初一时，学生每天只需完成五分钟的阅读任务。此外，每周日学生要录制一段朗读音频。在这一过程中，肯定会有生词需要学生查阅，有语段需要学生理解，有语气需要学生体会。反复朗读后，学生才会有信心录制音频并反馈。当然，学生只有认真对待，才能真正提升能力。

在课堂上，教师应创造机会让学生展示自己。那些经常进行课外阅读的学生在口语表达等方面的表现比其他学生更出色。

惩戒不是必要的手段。多采用具有学科特色的心理干预方式对学生进行疏导、感化，能取得直达人心的良好效果。

（责任编辑 农越华）

［基金项目］本文系2023年南通市“十四五”规划“乡村教师专项”课题“‘生命关照’视域下师生负性心理疏导研究”的阶段性研究成果（课题立项编号：XC2023023）。