高中英语阅读教学实现学科育人价值的路径

［摘 要］文章针对“学科育人”目标落地高中英语课堂中出现的误区和问题，依据《课标》，提炼出英语学科育人的目标框架表，同时探究在高中英语阅读教学中实现学科育人价值的具体路径。

［关键词］学科育人；生活化情境；结构化知识；创造性迁移

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0001-03

教育的本质是培养人。培养人既是教育的出发点，又是教育的目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（本文简称《课标》）将立德树人确立为英语课程的根本任务。这个根本任务的确立要求英语教师的关注点从浅层性的“知识学习”走向深层性的“学科素养”；从“知识本位”走向“以人为本”；从“育知”走向“育人”。为将立德树人根本任务落到实处，《课标》提出了英语学习活动观。新一轮课改以来，广大一线教师积极实践英语学习活动观，发展学生的学科核心素养，落实立德树人根本任务。但是在实际操作过程中，情感态度与价值观目标在教学中的落实普遍存在“贴标签”的问题与喊口号、讲大道理等现象。如何使学科育人更有效地落地高中英语课堂是高中英语教师亟须解决的问题。笔者以英语阅读教学中落实立德树人根本任务为例，尝试探究在高中英语阅读教学中有效实现学科育人价值的路径。

一、实现学科育人目标的基本框架

为了实现学科育人价值，教师需要对学科育人的目标和方向有框架性的整体认知。《课标》在课程内容中提出“人与自我”“人与社会”“人与自然”3大主题语境及其涵盖下的10个主题群和32个子主题，它们为落实英语学科育人提供了明确的方向指引。笔者经过总结，提炼出3大主题语境下的英语学科育人目标框架（见表1）。

二、实现学科育人价值的教学路径

教师可以根据教材各单元的主题语境和话题文本，参照表1，对应查找目标框架内的育人内容，进而完善育人过程，更好地落实育人目标。下面以译林版高中英语教材必修第一册Reading板块的语篇教学为例，展示如何参照英语学科育人目标框架表（见表1），挖掘语篇中的学科育人要素（见表2）。

表2 译林版高中英语教材必修第一册

Reading板块语篇育人目标和要素

[单元 主题语境及话题 Reading板块语篇 育人目标和要素 B1U1 人与自我、校园生活 Realizing your potential（校长对高一新生发表的演讲） 热爱生活：不畏高中生活中的挑战，迎难而上

规划意识：具有规划意识，通过树立目标，更好地激发潜能 B1U2 人与自我、父母与子女关系 Strangers under the same roof ？（青春期亲子矛盾） 仁爱孝悌：尊重和理解父母，学会理性处理人际交往中的分歧和矛盾 B1U3 人与社会、友谊 Friendship on the rocks：please advise！（关于友谊危机的论坛帖子） 团结友爱，严己宽人：树立理性友谊观，与人交往真诚友善、严己宽人 B1U4 人与自我、青少年身心健康 Teen faints after skipping meals（因节食减肥危及生命的新闻报道） 从容自信，悦纳自我：理性地认dd624a9d097c084e3c5778ef4caad958d45c7edbc60e312e688af78d7378bac1识自我，树立积极健康的生活态度 ]

挖掘出语篇中蕴含的育人要素之后，教师要将它们融入教学目标，并在教学过程中逐步落实。译林版高中英语教材必修第一册第二单元的Reading板块语篇“Strangers under the same roof ？”是一则议论文，主题是“青春期亲子矛盾”，贴合学生现实生活，容易引起学生共鸣，具有较高的育人价值。本文以该语篇为例，探究在高中英语阅读教学中实现学科育人价值的具体路径。

（一）创设生活化情境，营造育人氛围

教师应结合主题语境，努力创设贴近学生生活的真实情境。生活化情境有利于将教学内容与学生的生活、经验建立直接的关联，进而激发学生的学习兴趣和内驱力，为学科育人营造良好的氛围。

教学片段1：读前导入活动中，教师播放热播剧《小欢喜》中母女冲突的短视频导入话题。随后，教师引导学生观察课文中的两幅插图，结合标题“Strangers under the same roof ？” 探究问题：What do you think “strangers under the same roof ” means？

［设计意图］以播放视频导入话题可创设真实的冲突情境，营造氛围，触动学生的情绪，增强学生的代入感。切合主题语境的视频具有图示补充的功能，能够帮助学生迅速推测和理解语篇内容。最后，教师以问题“Do you have the similar problems？”引导学生意识到“You are not alone.”以及“It is very common to have arguments with parents.”。从而为后续分析问题和解决问题搭建有效支架。

（二）理解结构化知识，落实育人过程

结构化知识是一种整合性的融通语言、思维、文化的知识形态，其建构过程既是实现深度学习的基础和条件，又是挖掘内嵌于语言中的深层次内涵和价值、实现主题意义探究的支架。教师在英语课堂教学中应培养学生理解结构化知识的能力，进而更好地实现英语学科的育人价值。

教学片段2：在阅读环节中，教师首先引导学生关注语篇体裁，其次帮助学生梳理语篇核心内容，理解结构化知识（图1）。在此过程中，教师通过问题 “What does middle ground mean？”以及图示帮助学生理解语篇中提及的“middle ground”。除此之外，教师通过教材提及的“treat you like a child”和“expect you to act like an adult”，引导学生理解父母在孩子青春期时也处于一个挣扎的“中间地带”。在学生理解语篇的结构化知识后，教师通过小组讨论活动，引导学生分享化解青春期孩子和父母间矛盾的其他方法，并利用思维导图将小组代表的发言呈现出来。

[[Problem：difficult relationships with parentscausesphysical changesuneven developing rate：shooting up in height/ getting left far behindappearance anxiety：changing voice/weight problems/ spotsmental needsdifficult adaptation：a strange middile groundunreasonable expectation from parentsSolution：regular and honest communication]] [ideal self-image

quite an adult][ you][realistic self-image

still a child] [Chile treat you liked][expect you like an adult][（love）][（concern）][clam down think through] [understand them] [explain your action-address their concern][Strangers under the same roof ？]

图1 结构化知识思维导图

［设计意图］在阅读环节中，教师帮助学生理解青春期孩子和父母之间关系紧张这一现实问题的结构化知识，使学生在层层递进的探究性活动中主动进行意义建构，了解产生问题的原因和解决问题的方法。这一过程既是师生共同梳理语篇知识的过程，又是师生梳理语篇中所承载的价值观的过程。

（三）利用创造性迁移，提升育人效果

哈斯克尔根据任务和情境的相似性，提出了应用迁移（基于先前习得的技能对知识进行提取和运用）和创造性迁移（基于对新旧知识的整合而创造一种解决问题的方法）的概念。在读后环节，教师常采用创造性迁移的方法，引导学生在生活化情境中，运用深度学习所获得的结构化知识解决生活实际问题。创造性迁移是学生能力与品格形成的基础，是促进学科育人价值在课堂上实现的有效举措。

教学片段3：教师组织小组活动，引导学生以“曾经与父母发生的一次冲突”为话题展开小组探讨，并要求学生重点围绕“why”和“how”讨论。学生讨论交流后，教师点名部分小组代表发言。随后，教师进一步引导学生思考处理亲子矛盾的具体方法。此外，教师还组织了如下活动：小组代表上台随机抽取一张含有“F”“A”“M”“I”“L”“Y”字母的卡片，并以抽到的字母为首字母，创造动词或短语，用以解决亲子矛盾。

［设计意图］教师以一个半开放式的口语练习活动实现创造性迁移。这一新情境反映了学生生活中的真实问题。学生结合课堂所学，从第三者的视角客观审视过去发生的冲突。学生利用本节课所学的结构化知识，理性地分析和处理亲子矛盾。这种理性的思维方式，有助于学生更好地应对未来生活中复杂的人际关系和交往矛盾，充分体现了学科育人的价值。

三、结语

英语学习不仅是积累语言知识和训练语言技能的过程，而且是塑造积极的情感、态度和价值观的过程。为发挥英语学科的育人功能，教师应避免单纯说教或“贴标签”，应结合英语课程的“人文性”和“工具性”，将育人目标与教学活动相关联，基于所学内容，引导学生自主生成、逐步建构，并升华为深厚的情感和正确的价值取向，从而为学生的全面发展奠定基础。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？［M］.北京：外语教学与研究出版社，2018.

［3］ 束定芳.现代外语教学：理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［4］ 赵连杰.英语学习理解活动中结构化知识的建构方法及启示［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（9）：28-32.

（责任编辑 黄 晓）