大单元背景下物理学科在德智融合教育中的应用探索

培养优秀人才是促进社会发展的重要一环。新课程标准要求，教育除了要提高学生的学科知识掌握程度，还要培养学生的核心素养，切实践行立德树人的工作要求。大单元教学能帮助学生从更高的维度统筹相关知识点，更系统有效地帮助学生理解和掌握知识，提升学生的能力，也能在知识形成过程中不断提升自身对事物的认知能力，培养探索精神，促使学生建立更加健全的人格品质。

一、大单元教学的内涵

为了更好践行素质教育、提升教育质量，以核心素养为目标的大单元教学更具优势。所谓“大单元”并非单纯的依据教材划分的章节，而是在遵循学生认识水平的前提下，通过对教材的研读，把握各内容间的逻辑关系，将内容进行再整合后形成的知识学习单元。在实际教学中，要在充分研究教材后，根据授课内容将知识进行归类，选择合适的方式去开展大单元教学，比如围绕教材章节、学习内容体现的物理思想、具有内在联系的知识点等角度去设计大单元教学内容，更易于学生掌握知识。

以人教版（2019）高中物理必修第一册“牛顿运动定律”为例，教材通过两个章节将内容呈现出来的：一章介绍力，一章是力与运动的结合。它从研究主题的角度对内容进行划分，使得学生在解决实际问题时能更准确定位知识点。这种划分方法有优点，但也存在一定的不足：它切断了三个牛顿运动定律之间的联系。

在人类发展史上，大多数规律都是按照“现象出现—观察现象—总结规律—解释规律—揭示内在本质”的顺序来的，这是最符合人类认知发展的模式，也是教师在设计教学内容时的一个重要参考。我们可以根据这一规律，重新划分牛顿运动定律的内容。

1.以牛顿第一定律的发现史为线索，在讲述其曲折的发现历程中，让学生体会发现规律的乐趣，激发其探索精神与学习兴趣。

2.根据牛顿第一定律揭示的运动和力的关系，即“力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因”，很自然地提出力的相关概念以及几种常见力：重力、弹力、摩擦力。

3.力相关知识点提出后，结合牛顿第一定律的内容来探究力是如何改变物体运动状态的，也就顺理成章了。如何探究？通过实验。实验探究的结论直指牛顿第二定律。

4.在牛顿第二定律的初步探究中，从最简单的情况开始，即物体只受一个力的作用。那么多力呢？之后便可引出牛顿第三定律及力的合成与分解部分。

5.在探究完后，重新对牛顿第二定律进行分析，发现定律中的力指的是物体所受的合外力。

6.物理是一门应用型学科，必须将理论用于实践，如动力学中的两类问题、超重和失重现象。

牛顿运动定律的大单元教学是基于知识发展和知识点之间的逻辑关系展开的，能帮助学生通过知识点间的内在逻辑去把握知识，效果也会更好。

二、德育与智育在高中物理学科教学中的融合探索

在以培养学生核心素养为目标的新课改背景下，学科的作用已不再只是提升学生的智力，还兼顾着学生德育的养成。可见，学科教育的作用变得越加重要，这是时代赋予学科的使命，也是广大教师需要切实践行的任务。这就要求物理学科的老师，在深入研读教材、了解学生的基础上，设计出更符合学生认知水平与智力水平的方案来进行有效教学。而以课时为主的教学模式，仅能够讲授相关的知识点以及它们之间的联系，缺乏前后衔接，同时也只关注学生对于本课时内容的掌握情况，无法了解学生对于本课时以外知识的掌握情况，并且在知识讲解过程中能够渗入的德育教育内容相对较少。而大单元教学地出现，恰好可以弥补其中的不足。

1.通过大单元教学，能帮助学生更好地联系前后知识，形成具有内在联系的知识网络，这可以帮助学生更好地掌握知识，提高智力水平。学生在理解掌握知识网络的过程中，也间接学会了开展科学研究的方法，同时也提升了自身思考问题的模式，不再是解决某一特定问题，而是立足于与该问题有关的所有关联事物，统筹规划解决问题的方案，养成科学的思维模式与严谨的工作作风。

2.以物理学发展史为开端，学生不仅能够了解牛顿运动定律的发展历程，同时能从物理规律发现过程的曲折性上，学习科学家们锲而不舍的精神，磨炼自身的意志品质。

3.通过对牛顿运动定律的学习，能够应用相关知识解决实际问题，切实做到理论联系实际，深刻体会到“物理，来源于生活，又作用于生活”，明确学习知识的意义，帮助学生树立正确的人生观、社会观、价值观。

总之，在新课改背景下，培养学生核心素养是重中之重。大单元教学能够帮助学生构建知识网络，形成问题探究的逻辑思维方法，对于培养学生的良好人格和意志品质有着重要的促进作用。由此可见，在大单元教学模式下的德智融合教育，能够更好地完成立德树人任务，为国家建设添砖加瓦，实现学科教学的最终目标。

（作者单位：徐州市第三十七中学）