四点追踪：STEM视角下支持幼儿探究性学习的策略研究

【摘 要】“四点追踪”为教师基于STEM理论探索出的支持幼儿开展探究性学习的策略方法，包括追踪“问题点”、梳理问题，追踪“着力点”、设计方案，追踪“生长点”、制作实施和追踪“赋能点”、反思项目，促使幼儿主动学习，自主建构经验，最终实现师幼共同成长。

【关键词】STEM教育 探究性学习 兴趣

探究性学习是幼儿STEM教育的本质属性，强调幼儿通过体验、探究、实践，运用创造性思维探索解决问题，整个探究式学习的过程也是问题解决的过程。教师立足STEM教育理念，通过科学、有效的教育方式和策略，将探究性学习融入整个活动过程，培养幼儿主动探究的精神和解决问题的能力。

“玩”是孩子的天性，更是孩子认识世界的方式。在大班“大玩家”主题活动的背景下，幼儿对轨道产生了兴趣。教师在区域游戏中投放了材料“滚珠轨道”，幼儿专注、耐心尝试摆出不同轨道让弹珠滚动起来，直线的摆法对他们来说太容易，弧形和直线联合的轨道小球无法滚动……于是，幼儿结合玩过山车的经验，提出想要用更多的材料制作一个更长、更刺激的“过山车轨道”。基于幼儿的兴趣和问题，我们确立了STEM项目活动“搭建过山车”—以探究兴趣和问题驱动贯穿始终，最大限度地满足幼儿的兴趣与需要，促使幼儿主动学习、自主建构经验，最终实现主动发展。

一、追踪“问题”点：梳理问题，点燃幼儿探究兴趣

STEM项目强调让幼儿围绕真实、有意义的驱动性问题进行一系列的探究式学习活动，幼儿探究的深度取决于解决问题的深入程度。大班幼儿的思维以具体形象思维为主，提出的问题呈现散点不成链的特点。这就需要教师基于幼儿的经验和需求，梳理出有意义的、可探究的问题，以问题点燃幼儿的探究兴趣。

1. 关注幼儿，捕捉兴趣

在初次搭建过山车轨道时，幼儿生发了“轨道搭起来了总是倒下，怎么办？”“轨道太短了，小车一会儿就到站了！”“轨道怎么能加长？”“能不能不用手推，让小车自己跑起来？”等问题。面对幼儿零散的问题，教师有意识地通过提问引导幼儿对问题进行分析、识别，提出共性问题，聚焦到一个或几个兴趣点上，为幼儿提供一个真实解决问题的机会。通过集体谈话，我们将问题聚焦在“如何设计一条刺激又安全的过山车轨道”上。

2. 价值判断，梳理问题

驱动性问题是一个项目活动的灵魂。教师从之前游戏的真实情境和幼儿的经验出发，结合幼儿的讨论，通过课程审议问题的价值，梳理出了本次项目活动的驱动性问题：（1）什么是过山车？你们见过的过山车长什么样？想设计什么样的过山车轨道？（2）搭建过山车轨道还需要哪些材料？（3）过山车轨道上的小车为什么可以滚起来？（4）怎样搭建可以让小车在轨道滚起来？

二、追踪“着力点”：设计方案，唤醒幼儿工程意识

STEM项目中拟订工程计划是工程实践活动不可或缺的环节。在活动之初，幼儿并不完全具有明确的“工程意识”，因此，教师聚焦解决问题的着力点，引导幼儿针对驱动性问题表达自己的所思所想，让幼儿成为项目的主人。

1. 聚焦问题，畅想玩法

“幼儿有一百种语言、一百种思维方式。”搭建“过山车轨道”是一个复杂的工程，当幼儿面对搭建中出现的问题觉得难以入手时，教师结合具体情境，引导幼儿链接已有经验，积极动脑、大胆想象、畅所欲言，对搭建过山车轨道的相关问题进行“会诊”。

教师提出问题：“你们用什么材料搭建轨道？”

“你们需要在哪里搭轨道才能让轨道延长？”“怎么搭轨道可以让小球滚起来？是自己一个人搭还是邀请好朋友一起搭呢？”

带着这些问题，幼儿各抒己见，进行了第一次的思维碰撞讨论。最后，幼儿决定以材料选择和过山车造型为依据分组，小组合作寻找不同的轨道材料，设计不同形式的过山车轨道，活动由个人游戏计划过渡到小组合作计划。

2. 小组计划，多元表征

合作学习是探究式学习的重要组成部分。每个小组都表达了搭建“过山车轨道”的不同方法，教师赋权让幼儿通过自己的方式跟进和解决问题。每次交流和尝试后，留给幼儿充足的时间运用绘画、图标等方式，记录自己的想法，既让自己的具体思维形象化，又便于与同伴进行玩法碰撞。同时，借助儿童会议，每组派一名幼儿代表分享本组关于过山车轨道的设想和发现，有的将直线轨道和曲线轨道组合在一起，有的设计了垒高的轨道，有的设计了螺旋轨道。分享交流将小组经验扩散为整体经验，在支持幼儿个性化发展的同时，也促进了幼儿经验的叠加和生长。

三、追踪“生长点”：制作实施，助推幼儿建构经验

伴随活动中不断涌现的问题，秉承 STEM 教育理念，教师不断优化项目组织路径，将数学经验、空间造型、科学知识等经验的“生长点”，合理地融入幼儿探究性学习中。

1. 巧搭支架，链接生活经验

结合轨道的设计，幼儿展开了第一次实验。但小球并没有按照大家设想的路径滚动，散得满地。如何调动幼儿的已有经验和迁移新经验让幼儿解决问题，成了支持幼儿探究性学习开展的关键。幼儿园的滑梯和过山车轨道结构类似，教师抓住这一关键点，从滑梯入手，组织幼儿近距离观察、亲身体验滑梯，并讨论两者的相同之处，大家一下子就发现了问题所在，小球滚起来的奥秘在于“坡”的斜度！结合新经验，幼儿利用教室里的积木、椅子等物品进行探索，增加轨道倾斜度，使小球顺利滚到终点。

2. 活用资源，迁移游戏经验

随着多次搭建，轨道越来越长、越来越复杂，幼儿发现了新问题：已经增加了轨道的长度、宽度，可是小球依旧没办法顺利地到达终点。链接STEM工程思考，教师围绕出现的关键问题，通过投放材料、扩展经验等方式让幼儿自己探索答案。

教师在阅读区投放了绘本《过山车，真过瘾》《弹珠轨道》供幼儿翻阅，以更加直观的方式帮助幼儿理解斜坡与动势能的关系，解决滑梯斜坡架设的问题。教师巧搭支架，打通了问题点和经验点，幼儿也在矛盾和质疑中找到平衡。结合户外活动的观察和绘本中的知识经验，幼儿通过科学实验，找到了问题所在。他们再次动手改造轨道，借助桌椅、柜子增加斜坡的坡度，将圆纸筒、PVC轨道、纸板、积木等不同材料连接起来搭成了斜面轨道。作品从平面转向了立体，轨道变得更陡了，小球滚动的速度也更快了，大家顺利地让小球从高处往低处落，到达终点。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，5—6岁幼儿“能通过探索并发现常见物理现象产生的条件或者影响因素”。针对“小球为什么滚不快”这一问题，教师没有直接给出答案，而是在科学区投放了更多不同材质的小球、积木、管子、纸筒等材料，让幼儿通过“同坡不同球”“同球不同坡”的实验，在观察、对比与分析中发现球的体积、质量、光滑程度和斜坡高度对小球滚落速度有不同的影响，积累了关于摩擦力、重力等方面有益的知识经验（见表1）。

3. 工程优化，拓展学习经验

实验和改进是STEM项目活动中必不可少的环节。虽然通过科学实验解决了让小球在轨道上滚起来、滚得快的问题，但是小球总是冲出轨道怎么办？通过讨论，幼儿提出可以为轨道制作“防护栏”，用纸板或者积木将轨道两侧围起来。开始时，幼儿使用的是积木，但是发现积木不贴合轨道，且容易倒。经过反复调整，幼儿最终选择可以改变护栏弯度、贴合轨道且容易粘贴的纸板，用纸板把轨道围起来，小球就能顺利通过了。大家在游戏过程中还发现，有一些弯道没有护栏，但小球也能顺利通过。通过对比不同的弯道，幼儿发现，比较平缓的坡道，小球行驶得慢，所以不会飞出轨道。最后，大家还在终点处设置了围栏，确保每次游戏最后小球都顺利到达终点。在一次次探索中，幼儿对自己在学习中遇到的问题进行反复回顾分析，最终形成了更具创造性的问题解决方案。“过山车”作品经历了不断的调整、优化和迭代，幼儿的工程思维得到了进一步发展，其工程活动不仅是一个“作品”，更是解决问题的过程。

四、追踪“赋能点”：反思项目，实现师幼双向成长

1. STEM视角下支持幼儿探究性学习的教师行为反思

“挖兴趣”是幼儿探究性学习的起点。兴趣能激发幼儿的求知欲，促进幼儿探究学习。幼儿探究的内容既可以来源于幼儿的好奇心，也可以来源于共同生活中的随机事件，还可以来源于幼儿谈论或讨论中的“焦点”，更可以来源于幼儿在探究中遇到的某个问题。教师在与幼儿共同游戏生活的过程中，始终要保持高度的敏感性，善于发现事件中所隐含的教育价值，以幼儿的兴趣为出发点开展活动。

“抛问题”是幼儿探究性学习的关键。问题是探究性学习的关键。教师鼓励幼儿提问，同时当幼儿在活动中遇到困难、发现新兴趣点时，也要恰当地抓住幼儿抛过来的“球”，通过观察、倾听，以引导式追问、开放式提问等方式把“球”抛回去。“抛问题”既可以帮助教师更准确地了解幼儿的发展，也可以促进幼儿深度思考，将幼儿的活动引向更深层次。当然，教师在准备“抛问题”时，应巧设探究留白，鼓励幼儿质疑，让幼儿主动参与讨论，亲自探索验证。

“搭支架”是幼儿探究性学习的保障。STEM视域下幼儿探究性学习是一个持续、复杂的过程，教师需要准确分析幼儿在解决问题的过程中体现的情感、态度、认知、能力发展，适时介入，做出适宜的支持性回应。教师可以通过组织讨论的方法支持和引导幼儿进行猜想和假设；通过提供材料、创造条件支持幼儿深入探究；通过多元表征和评价的方式帮助幼儿反思活动、拓展经验等；通过运用“活动日志”的方式引导幼儿进行自评和互评，用“观察记录”“学习故事”等方式对活动实施进行评价等。

2. STEM视角下探究性学习中的幼儿成长路径

自主探究，提升解决问题能力。幼儿的游戏过程就是一个不断探究的过程。活动中，幼儿探究了怎样让小球滚起来、怎样让小球不乱跑、怎样搭建才能让小球顺利滚到终点等问题。这些问题有的来自教师的提问，有的来自同伴的建议，更多的则来自幼儿在游戏中自然产生的需求。为了解决这些问题，幼儿与同伴合作探究，多次反复操作，不断调整搭建方式，寻找合适的替换材料，体现出了积极主动、认真专注、敢于创新的思维品质。解决问题的过程给幼儿提供了充足的发现问题、解决问题的学习机会。

坚持不懈，提高合作交往水平。活动中，幼儿的交往是和谐友爱的。在探究给轨道加宽、加护栏、延长的时候，幼儿有商有量；当轨道完成需要带小球滚动时，幼儿轮流排队验证，整齐有序；探究失败时，幼儿一起找问题，毫不气馁，不断调整方法材料；当小球成功到达终点时，他们能够为同伴的成功而喜悦。

分享交流，助推学习经验生长。通过分享照片、视频、表征记录，幼儿与同伴交流讨论，共同回顾游戏内容，梳理探究过程，总结提升探究经验。在幼儿的表征记录中，有与同伴分工合作搭建过山车轨道的场景，有一起发现与解决问题的过程，也有总结自己成功经验和失败经验的记录。自由表达与分享映射的是幼儿的好奇心和探索欲，幼儿不仅可以收获别人的经验，还可以助推自身经验的生长。

参考文献

[1] 水冰沁，姬生凯.STEM理念融入幼儿工程实践能力培养的策略研究——以“小货架”活动为例[J].基础教育课程，2022（12）：67-74.

[2] 蔡婷怡，谭尚谦.基于儿童兴趣的大班STEM建构项目指导——以“我的梦想小镇诞生记”为例[J].江苏教育研究，2024（4）：89-92.

本文系江苏省教育学会十四五规划课题“以STEM项目活动提升幼儿工程思维的行为研究”（项目编号：23105）研究成果。

（作者单位：江苏省盐城市人民政府机关幼儿园）

责任编辑：胡玉敏