体用合一：指向“文学阅读与创意表达”的深度学习

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确核心素养导向，倡导学习任务（群）设计，驱动深度学习。笔者以语文教材六年级上册《少年闰土》为例，立足于“文学阅读与创意表达”的独当之任，着力于“文学阅读”的“体悟”（人物形象）学习过程与“创意表达”的“创用”（“活用”“化用”）学习过程，以四个高度相关的环环相扣、层层推进的结构化学习任务贯通教学过程，实现“明体达用，体用贯通”，即体用相生，体用合一。

【关键词】明体达用 体用贯通 体用合一

《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，属于“文学阅读”范畴，具有“文学阅读”属性。这篇文章是《故乡》中的一段插叙，题目“少年闰土”是选入教材时加上的。文中塑造的少年闰土是一个聪明伶俐、见多识广的农村少年。“我”（家里的少爷）与少年闰土形成鲜明对比，而少年闰土又与中年闰土形成强烈对比，深刻反映了当时的社会现实问题。

一、基于“文学阅读与创意表达”定位的“体用合一”学习任务设计与思考

基于“文学阅读”的定位及新课标相关年段的学习要求，《少年闰土》一课的教学，笔者主要设计四项学习任务。

1. 学习任务一：品味事例，体会形象

课文第6～18自然段，闰土给“我”讲雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿四件新鲜事。抓住关键词句，体会人物特点并作批注。

【说明】本任务侧重于“体悟”：聚焦典型事例，想象画面，品味语言，体悟人物形象与特点。

2. 学习任务二：情景还原，演绎新鲜事

选择一件新鲜事，小组合作分角色模拟表演“讲新鲜事”场景，还原当时情景，表现人物特点。

【说明】本任务侧重于“活用”：通过分角色模拟表演“少年闰土讲新鲜事”的场景，活化课文语境，体验故事情景，加深对新鲜事与人物形象的体悟、理解。

3. 学习任务三：创意表达，补充新鲜事

如果补充第五件新鲜事，请你创编一个片段，联系上下文，注意要符合当时当地情况，体现人物特点。

【说明】本任务侧重于“创用”：指向“文学阅读”的独当之任—“创意表达”，基于文本语境—“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”，引导学生移情体验，在联系之前四件新鲜事的“体悟”与“活用”的基础上，进一步迁移运用，以少年闰土的身份创编补写第五件新鲜事，恰到好处地基于文本落实“创意表达”的学习任务与目标，指向核心素养的达成。

4. 学习任务四：拓展比较，反思人和事

课文写了月下看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。你从中认识到一个怎样的少年闰土？阅读《故乡》关于中年闰土的节选片段，思考：中年闰土又具有怎样的特点？对比少年闰土与中年闰土的巨大变化与差异，你有什么感悟？完成表1。

【说明】本任务侧重于体现“贯通”：第一，体现的是少年闰土与中年闰土对比学习的贯通。学生用前面三项学习任务的“体认”与中年闰土的形象进行对比，震撼之余，思维被深度激活，深入思考中年闰土变化巨大的根本原因，从而深刻体认鲁迅文学深刻的思想性与批判性。第二，体现的是“明体”与“达用”的贯通。少年闰土的“体”（体认其形象特点）成为阅读与体认中年闰土形象特点的基础，而中年闰土的“体”又让人反观与反思少年闰土的形象、少年“我”的形象，体用相生，体用贯通，加深对封建礼教和当时社会现实的深度审视与批判！

结合新课标对“文学阅读与创意表达”相关年段的要求来看，显然，学习任务一（品味事例，体会形象）切合新课标中的“学习品味作品语言、欣赏艺术形象”学习内容要求；学习任务二（情景还原，演绎新鲜事）切合新课标中的“复述印象深刻的故事情节， 积累多样的情感体验”学习内容要求；学习任务三（创意表达，补充新鲜事）切合新课标中的“学习联想与想象，尝试富有创意地表达”学习内容要求；学习任务四（拓展比较，反思人和事）切合新课标中的“走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象”学习内容要求[1]。

二、基于“文学阅读与创意表达”定位的“体用合一”学习过程再现与评析

1. 品读新鲜事，体会人物鲜明形象

教师以“雪地捕鸟”为例，指导学生品味关键词句，体会人物形象特点。

（1）出示“雪地捕鸟”语段

第二日，我便要他捕鸟。他说：

“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

我于是又很盼望下雪。

（2）品味事例中的关键词句

从一系列的动词（语段中加点的文字）中，引导学生感受少年闰土经验丰富的人物特点。从“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”中，引导学生感受少年闰土见多识广的人物特点。从“我于是又很盼望下雪”中，感受“我”对少年闰土的敬佩与羡慕，侧面衬托出少年闰土聪明能干的人物特点，同时也表现出当时“我”的孤陋寡闻与失落心理。

【评析】这里的学习过程着眼于调动学生已有经验，运用语文学习的基本方法“品味关键词句”来感受人物形象、体悟人物特点。“体中用，用中体”的“体用合一”的思想体现于这一常规的学习过程之中。

学生迁移“雪地捕鸟”的学习方法，自主学习另外三件新鲜事。

教师引导学生关注、品味关键词句，从看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿三件新鲜事中体会少年闰土纯朴、善良、机智、勇敢、勤劳能干、生活丰富等特点，感受闰土绘声绘色地讲新鲜事的情景和“我”对闰土丰富多彩生活的羡慕与向往。

【评析】“体用式”语文学习，强调举一反三，强调学中用，学以致用；强调用中学，用以致学；强调体用相生，体用合一[2]。迁移“雪地捕鸟”的学习方法，自主学习另外三件新鲜事，体现的是学法迁移，学用结合，体用合一。

2. 情景还原，分角色模拟表演“讲新鲜事”，体验当时场景

有了前面“品读新鲜事，体会人物鲜明形象”的学习基础，教师出示文中插图（见图1），创设一个讲述一个倾听的情境，学生很快融入其中。于是，学生两两合作，一个扮演娓娓讲述新鲜事的少年闰土，一个扮演托着下巴，聆听少年闰土讲述新鲜事的神往的“我”。少年闰土讲述的四件新鲜事，就这样一件件地予以“情景还原”。学生设身处地，全身心投入其中，入情入境，跨越时空，与少年闰土和“我”通过文字美好地“境遇”了。学生身临其境，“不知何者为我，何者为物”。这样的学习活动把文字转化为情境，实现了主体的深度阅读，学生在情景模拟演绎中移情体验，获得深刻而丰富的阅读体验。

“小组合作分角色表演（‘讲新鲜事’）”是一个综合运用型任务。这一任务的完成，需要运用之前的学习成果—把握人物形象特点，才能贴近人物角色，走进人物内心，传神地表达人物情感。所以，这里的“用”，即“小组合作分角色表演（‘讲新鲜事’）”是对前面所教所学的综合运用，并通过这样的“用”深化所教所学，促使学生在情境化的实践活动中实现创造性地发展。

【评析】这一生动的沉浸式体用课堂学习过程，变“串讲串问”为儿童喜闻乐见的“学习活动”（分角色模拟表演故事），变“用问题教”为“用任务教”，依托文本语境，基于故事情境，通过任务驱动学生在积极的语文实践活动中跨越时空、情景再现、体验角色、模拟表演，从而入情入境，深度体验。课堂效果妙不可言，实为“体用合一”所创生的美好课堂境界！

3. 在创意表达实践运用中，表达自己独特的体验与思考

在品读及表演少年闰土讲述四件新鲜事后，教师基于文本内容，引导学生迁移运用、模仿创造，以少年闰土的口吻创编第五件新鲜事，加深学生对人物形象的感悟，提升学生语言运用的综合能力。

学生创作1：

他眉开眼笑地用手比画着一个圆，绘声绘色地说：“我告诉你，我们那儿没有你们这种买的玩意儿，都是自己做的，最好玩的就是那用竹枝等编成的小球，名叫蹴鞠。我们几个村子的小孩就在那松软的沙地上踢它，可好玩了。我们为了分出个胜负，总会挖两个小洞当球门。谁先踢进对方的洞里，谁就赢！但是啊，有时潮起得晚，洞总是被浪头打没了。因此挖洞也是一种快乐，改天我带你玩那蹴鞠，你一定很喜欢的！”

“蹴鞠？那是个什么呢？好玩吗？”于是，我的心里充满疑问。

学生创作2：

等潮汛退了之后，很多小动物稍一不留神，就留在了沙滩上。这时，你便赤着脚，拿个小铁铲，拎个小铁桶，把它们“捉拿归案”。什么都有：螃蟹、鱼、猫眼螺……拿到猫眼螺，别急着放入桶中，用手一挤，那水就“滋滋”地喷了出去。也有些卧沙蟹，受到伤害时会迅速卧沙。这时，拿起你的铲子，跟它们来一场“生死极速”……

从以上创作来看，学生能够联系上下文，恰当地运用任务一中对四件新鲜事的学习经验，以少年闰土的口吻，结合当时当地的情况，创编出一个个充满童真童趣的精彩的新鲜事，让我们进一步感受一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年的形象，体会“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊，以及对他的深深的怀念之情。

至此，反复朗读“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”—相信学生对作者当时这一番感叹一定会有更深的感悟。

【评析】如果说前面任务二是通过“演”（分角色模拟表演）的方式来实现“体用式”深度学习，那么这里则是通过“创”（创写第五件新鲜事）的方式引导学生再次移情体验及创意表达。基于文本语境及学生的最近发展区，以少年闰土的身份与口吻来创编第五件新鲜事，此任务极具挑战性与创造性。从学生完成的作品来看，“体用相生：体生用，用生体”的“体用合一”学习方式所产生的良好效果又得到了充分验证。

4. 在拓展阅读比较中，认识鲁迅作品与思想的深刻与伟大

引入《故乡》中关于中年闰土的文段，可以让学生对比少年闰土与中年闰土的巨大变化与反差（见表2），从而深度认识封建社会对农村穷人的束缚、压迫，认识鲁迅作品思想内涵的深刻性，进一步开展“走近鲁迅”单元主题学习。

【评析】如果没有这一拓展性阅读学习任务，之前的教学只停留于对“少年闰土”的形象感悟上，并没有深度触及“走近鲁迅”的单元主题，显然局限了文本的阅读价值。同时，也制约了本单元后面几篇课文（《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人—纪念鲁迅有感》）的深度学习。

综上所述，“文学阅读与创意表达”的深度学习，需要设计相互关联结构化且体现其独当之任的学习任务，学习任务的实施要注重“体用相生，体用合一”，更为精准有效地指向任务的达成与学生核心素养的发展、提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：27.

[2] 王祥连.体用合一：语文课程培育核心素养的基本路径[J].教育科学论坛，2024（1）：56-59.

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2023年度中小学重点课题“小学‘体用式语文’学习范式建构研究”（课题编号：B/2023/03/11）阶段性研究成果。

[作者系江苏省南京市溧水区实验小学（崇文路校区）教师，正高级教师，江苏省特级教师]

责任编辑：赵继莹