幼儿园户外建构游戏指导策略初探

户外建构游戏的活动空间更加广阔，建构材料也更加丰富和大型，便于幼儿开展多种情境性游戏，如：幼儿可以在搭建的道路上行走，也可以走进搭建的房子中进行游戏。这样自由度高、互动性强的建构游戏有助于幼儿发挥想象力和创造力，搭建出各种独特的作品。在搭建的过程中，幼儿需要与同伴协商、分工、合作，这能培养他们的合作能力和团队精神。搬运材料、搭建结构等体力活动，有助于锻炼幼儿的身体素质。幼儿在游戏过程中会遇到不同的问题和挑战，需要他们应用智慧去解决，这一发现问题、解决问题的过程能提高幼儿应对挑战的能力。

户外大型建构游戏还与幼儿的生活经验紧密相关，如“我们的城市”游戏，有助于幼儿了解社会、认识世界，丰富幼儿的生活经验和认知结构。本文便以中班户外建构游戏活动“我们的城市”为例，记录游戏过程并总结几点游戏指导策略。

一、初探建构游戏，鼓励幼儿与材料大胆互动

中班幼儿第一次进入户外大型积木区，他们对积木材料便产生了浓厚的兴趣，教师抓住了这一契机，鼓励他们大胆地与游戏材料进行互动。

1.召开儿童会议

在游戏前，教师组织幼儿召开“儿童会议”，让幼儿自由商量第一次游戏怎么玩，进而支持他们通过自由拼搭来认识和熟悉积木材料。随后，教师带领幼儿来到户外积木区，提示幼儿将积木柜打开，边走边观察：积木区有哪些积木材料？你准备搭什么？想用哪些积木来搭建？借助提问激发幼儿自由讨论的欲望，支持他们自发组织儿童会议，结伴商量、讨论看到的积木材料以及搭建计划，鼓励他们与想法相同的幼儿结伴搭建。

2.鼓励与材料互动

教师在观察幼儿使用积木材料时，有意识地引导幼儿说一说自己搭建了什么、使用了哪些积木材料、是怎样搭建的等。在幼儿说不出积木名称时，教师鼓励幼儿想一想这块积木是什么形状、像什么，自主给积木材料命名。在教师的不断引导下，幼儿熟悉材料，与户外建构材料互动。

3.重视评价环节

教师可用拍照录视频的方式记elYpwjlTjXVKcd1r3peBPQ==录下幼儿使用积木材料的情况及搭建过程。在评价环节，教师还可用一体机播放过程性图片，让幼儿介绍自己的搭建作品。最后，教师需结合观察时拍下的照片和视频进行总结，进一步巩固幼儿对所使用的积木材料的了解。此外，还可让幼儿对未使用的积木材料产生关注，为下一次游戏活动做铺垫。

二、生成游戏主题，制订游戏计划

在幼儿搭建过程中，教师一定要持续、认真地观察幼儿的游戏情况，敏锐地捕捉幼儿的兴趣点，分析其价值，引导幼儿将零散的经验归纳、整理，进而生成游戏主题，并制订游戏计划。

1.回顾经验，生成游戏主题

教师带领幼儿一起回顾前几次搭建的作品，幼儿搭建了城门、房子、马路、汽车、公园、游乐场等。然后，教师可通过举例和提问进行引导：“你们搭建得很好，我们可以将搭建出来的作品组合到一起吗？小区里有房子、花坛、停车场等，想一想还有哪些？”幼儿觉得他们搭建的作品里都有，教师及时总结，引导幼儿围绕“我们的城市”这一建构游戏主题进行讨论，鼓励幼儿思考搭建城市的建筑类型和搭建材料。

2.顺应话题，制订游戏计划

幼儿表达自己想搭建城市中的哪一部分时，教师引导他们用简单的图标记录下来，粘贴在事先准备好的场地图中，并思考如何合理布局，如：城门在城市的哪里？房子可以建在哪里？公园可以建在哪里？游乐场呢？待幼儿把图标调整到合适的位置后，教师进行归纳总结：你们都是小小城市设计师，建造城市的设计图完成了，你知道你要搭建的地方在哪里吗？教师将户外建构场地的照片和城市设计图并排摆放，引导幼儿将建筑位置与户外场地图相应的位置一一对应，激发幼儿进行空间想象，进一步明确搭建的内容和方位，从而在游戏中按制订的游戏计划进行搭建。游戏开始后，教师提醒幼儿将游戏计划带入搭建场地，并鼓励他们按自己的搭建意愿自由组合、分工合作。

3.观察发现，协助解决问题

游戏过程中，教师需要持续、细致地观察，及时发现幼儿在搭建中出现的问题，如计划执行、搭建方法、合作情况、材料的使用、建筑的布局等。教师要及时将这些问题记录下来并分析。如：幼儿争抢同一种类型的积木材料，教师可以通过创设情境、参与游戏的方式提示幼儿关注积木材料的多样性。又如：搭沙发的幼儿和搭城门的幼儿争抢中空类积木，教师可以提示幼儿沙发扶手是弧形的，手臂放在上面很舒服，引导幼儿关注其他形状的积木，尝试使用更多形状的积木材料。

4.分享介绍，总结经验

在游戏评价环节，教师可引导幼儿分组介绍自己的搭建作品，针对搭建中出现的不同问题引导幼儿寻找和思考原因，如：你们搭建了什么？使用了哪些材料？是否完成了你的设计？请你想一想搭建时有什么问题？教师还可通过“魔毯”活动带领幼儿游览城市，重点欣赏不同城市的建筑、设施等，丰富幼儿的建构经验。在室内建筑区也可同步进行城市搭建，引导幼儿一同搜集、绘画、设计自己喜欢的城市图片，布置在建筑区中，不断积累搭建素材，丰富搭建经验。

三、调整游戏材料，推进游戏多样化发展

游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要，决定对材料的操作方式。幼儿在游戏过程中对各种游戏材料的探索行为，可以促进其认知、行为、情感等多方面的发展，有利于游戏的推进。在“我们的城市”建构游戏中，调整游戏材料、推进游戏多样性发展的指导策略是：

1.关注兴趣，调整游戏材料

在经历两次搭建游戏后，幼儿的搭建水平明显提高，有些幼儿的游戏兴趣开始转移，他们不再专注搭建本身，开始进行角色扮演。于是，我们试着减少积木材料的数量，观察幼儿在缺少积木材料的情况下如何游戏。游戏开始后，教师组织幼儿进入游戏区，告知他们今天只能用中间三个积木柜里的积木来搭建。教师观察幼儿在缺少积木材料的情况下是否能创造性地使用材料或开展游戏，以及用哪些方法去解决某些材料不够的问题。

2.支持鼓励，开展多样化游戏

游戏开始了，男孩子还是更加关注搭建游戏本身，搭建大门的幼儿已经能用对称的方式搭建。由于本次游戏材料有所控制，他不断寻找一样的积木材料进行对称垒高，尝试了很多次，大门都倒了，但他一直没有放弃。从他的搭建行为可以看出，他在不断反思和改进，教师没有过多干预，做好观察、记录和鼓励。

女孩子在今天的游戏中并不专注于搭建，而是匆匆地找了一些纸砖和中空类积木进行简单的围合，搭建好桌子、椅子后便开始了角色游戏。她们还能将生活经验进行迁移，在此之前，幼儿园组织了消防演习活动，她们想到了失火的游戏情节，并能关注到其他幼儿的搭建情况，还会跑到搭建消防车的幼儿那里去请求帮忙灭火。在她们的创造性游戏中，我们可以看到幼儿观察、社交能力的提升，以及丰富的想象力和创造力。

3.鼓励表征，建立沟通

教师通过调整游戏方式，促进了幼儿多样化游戏的生成，教师有效的指导策略推进了幼儿游戏的发展和新内容的产生。每次游戏结束后，教师都会提醒幼儿将今天的游戏记录在本子上。教师与幼儿交流，及时了解他们的游戏想法，用提问引导他们表达，并将其用文字记录下来，做好游戏资料的收集。这是分析幼儿游戏行为、评价幼儿游戏水平的依据，更为开展下阶段游戏提供参考。

四、坚守儿童立场，做好教育支持

中班建构游戏“我们的城市”告一段落，在游戏的开展、指导和推进过程中我们坚守儿童立场，做好教育支持。以下为我们总结出的户外建构游戏指导策略。

1.支持幼儿与游戏材料充分互动

教师应充分了解中班幼儿对建构材料的兴趣与需求，支持幼儿自主选择建构材料，引导幼儿根据自己的意愿进行探索与操作，给材料命名，充分与建构材料互动。教师做好支持和引导，观察记录幼儿与建构材料互动的情况，记录他们行为表现和互动情况，适时介入并提供指导和支持。应重视游戏的评价环节，耐心倾听幼儿的游戏分享，及时给予幼儿反馈及鼓励，肯定幼儿的进步，激发幼儿的自信，使他们积极地参加到建构游戏中来。

2.引导幼儿自主制订游戏计划

教师在持续、细致地观察和记录幼儿建构游戏的过程中，了解和把握幼儿当前的兴趣点和喜好，以及在游戏中的表现，组织幼儿集体或小组讨论，引导他们直接表达自己的建构想法和意愿。教师根据幼儿的发展需求梳理、归纳游戏主题，引导幼儿围绕游戏主题选择与幼儿生活经验相贴近的、能够激发幼儿好奇心和创造力的游戏内容，引导幼儿共同制订游戏计划，鼓励他们自主选择建构内容和任务，增强他们的参与感和责任感。教师提供足够的时间、空间以及建构材料，引导幼儿围绕游戏计划开展搭建。

3.鼓励幼儿发现问题解决问题

教师营造宽松、开放的建构游戏环境，提供探索机会。不轻易打断幼儿游戏，通过情境模拟、游戏参与引导幼儿发现游戏中出现的问题。教师对这些问题进行记录和分析，允许幼儿试错。要重视游戏后的环节，可以通过提问法鼓励幼儿讨论，用不同的方法和策略来解决问题；也可以通过模拟旅行、幼儿调查、家园合作等多种方式积累游戏素材，丰富游戏经验，助力幼儿解决游戏中的问题。

4.推进幼儿多样化游戏开展

教师应关注每名幼儿的个体差异和发展需要，当游戏出现新的发展时，教师应当予以尊重和支持，可采取调整游戏材料、创设多样化游戏环境等方法，鼓励幼儿尝试不同的玩法和创意，将游戏和生活经验相结合，将生活事件迁移到游戏中来，教师提供个性化的指导和支持，根据幼儿的兴趣和能力特点调整游戏内容和难度。

5.重视幼儿的游戏表征

教师应当鼓励幼儿每次游戏后及时进行表征。表征的形式可以是多样的，图画、符号、语言等形式都可以，这样有助于幼儿对游戏进行总结和进一步的理解。教师通过与幼儿的个别交流与沟通记录下幼儿的语言，理解幼儿的游戏想法与感受，从而更好地观察、分析、评价幼儿的游戏行为，推进幼儿的游戏水平发展。