行知理论指导下的幼儿园户外美工活动

基于幼儿对绘画的浓厚兴趣，我园倾力打造户外美术创意空间，极大地拓宽了幼儿的美术活动领域。幼儿得以接触多元化的材料，自由挥洒创意，与伙伴们分享灵感火花。在这个过程中，他们的创造力和想象力得到了充分的滋养。对教师而言，如何激发幼儿的创造性思维、实现教学目标，以及如何在课程游戏化的背景下有效开展户外美术活动等，成为我们当前遇到的挑战。

我们以幼儿的兴趣为出发点，结合课程游戏化的背景，以班级教育教学为蓝本，“教学做合一”理论为基石，深入探讨了如何实践幼儿美术教育的相关话题。接下来，我们将以大班户外美术活动“我们在春天里”为例，总结以下实践经验。

一、在“教”上做到户外美术活动生活化

1.教学内容生活化

在美术教学内容的选取上，教师往往忽视幼儿现有的经验与成长阶段，以及他们在教学活动中是否能够轻松达成教学目标，导致幼儿丧失对美术活动的兴趣。为激发幼儿对美术活动的热情，教师应挑选与幼儿生活紧密关联，并能尊重其已有经验的教学内容。

以“我们在春天里”这一大班户外美术活动为例，幼儿在活动开展前已参与了一系列与春天相关的主题活动。得益于丰富的日常生活经验，他们深知春天的主色调是浅浅的绿色，而非浓郁的深绿。春天对幼儿而言，意味着可以外出游玩（尤其是观察各种小虫子）、放风筝、穿上漂亮的衣服拍照等。因此，让幼儿在户外活动中亲身体验春天，感受其美好，无疑能激发他们的创造力，促使他们以极大的热情利用各种材料来表现春天的魅力。这一活动与幼儿的生活经验紧密关联，激发了他们的活动兴趣。活动中，幼儿分组合作，与同伴交流想法，探讨如何将创意转化为实物来呈现。

2.教学方式生活化

在教学内容生活化的同时，教师在美术活动中的教学方式也要生活化。这就要求教师能影响、带动幼儿，让他们自觉投入美术活动中。幼儿是活动的主人，让幼儿在活动中充分发挥主动性才是教师指导活动的目标。

“我们在春天里”户外美术活动让幼儿亲身感受了春天的美好，体验到轻松欢快的学习氛围，以及空间上的满足。同时，丰富多样的材料，也让幼儿有兴趣参与活动。这样的教学方式，既让幼儿体验到快乐，又促进了他们在语言、美感、乐感等多方面的发展。

二、“做”与“学”的关系

1.行是知之始

陶行知先生说：“行是知之始。”换句话说，只有付诸实践才能获得新经验。现在的教育都提倡“做”，但真正要做到却不容易。那么，在幼儿美术教育活动中，如何将这一理念贯彻落实呢？

在实际的活动中，“行”即“做”，是让幼儿亲自动手，自己去探索、去发现，并在已有经验的基础上进行创造。探索的过程对幼儿来说也是发现问题、解决问题的过程，教师需要给予幼儿做的机会，让他们在做的过程中产生求知欲，即学的欲望。在户外美术活动中，教师需要让幼儿自己创作，自己探索，自己在活动过程中尝试各种方法。

2.“知”后再“行”，学后再做

对于幼儿来说，让他们再次去尝试自己探索到的方法，巩固所获得的知识经验是非常重要的。幼儿将自己所探索到的东西在教师指导（即“知”的过程）后再次尝试，可以理解为是第一次去尝试操作教师所“教”的方法。“知”而后“做”，对幼儿来说就是一种正强化，是幼儿对自己探索的验证，也是总结。通过上述“行是知之始”、“知”后再次“行”的“探索→认识→再次巩固”模式，美术活动能更好地促进幼儿各方面的发展。

在户外美术活动“我们在春天里”中，有的幼儿提出想让树叶和花瓣等容易枯萎变样的自然材料“保鲜”。他们想出了很多办法，有的尝试给树叶涂一层颜料，这样树叶就不会变色，有的想到将树叶贴到硬纸上后用透明胶带封盖，还有幼儿在树叶上贴了有颜色的纸，更有幼儿将这几种方法结合起来。探索了各种各样的方法后，幼儿得出了结论：涂上颜料塑封或者贴上彩色纸塑封能够得到他们想要的结果。最后，幼儿再次尝试，将他们讨论的方法应用到树叶上，取得了理想的效果。做得好的幼儿还会去帮助其他幼儿，大家相互分享自己的作品，收获满满。可见，“探索→认识→再次巩固”的模式在美术活动中得到了很好的应用。

3.“教学做合一”的多元教学方法

“教学做”三者不是分裂的，而是一体的。将“教学做合一”理论应用到美术教学活动中，教学活动将变得十分丰富且多元化。“教学做合一”理论特别强调美术教学活动的过程不仅仅是“教”和“做”，更不能只是在“教”会了后再“做”，让幼儿去照搬教师所“教”的方法和内容。一位优秀的教师要有一双善于发现幼儿能力特点的眼睛，要能够提供让幼儿充分展示创造能力和思维能力的空间。

陶行知的“教学做合一”思想强调要解放幼儿的思维，让其得以充分自由地发挥。以往的教学模式下，幼儿仅仅跟着教师的脚步走，教师教什么，幼儿就去学习模仿什么，没有自己的想法和创新。教师是活动的主体，幼儿对于这种死知识只能被动接受。而陶行知先生提出的“教学做合一”理论，倡导在做中教、在做中学、以“做”为中心，强调幼儿是活动的主体，应当有充分的活动空间去做自己想做的事，尽情发挥他们的主观能动性，让幼儿在发展的同时体验到活动的乐趣。所以，将“教学做合一”应用到美术甚至其他领域的活动中，能极大地减少传统教学模式对幼儿造成的不良影响。

“我们在春天里”以前是一种室内美术活动，但在课程游戏化的背景下，我们将活动放到了户外。户外美术活动的意义就在于幼儿在创作空间上少了很多的限制，他们完全可以用多样且大型的材料和自己探索出来的方法去创作，这给他们带来了成就感和自豪感。作品结合了他们的生活经验和学习经验，充分体现了幼儿的创作力和想象力，呈现出多样化的特点。有的幼儿利用材料制作出自己在春天放风筝的立体雕塑，风筝甚至能在空中飞翔；有的则直接以材料构建出美丽的春景，其中融入了他们特别感兴趣的昆虫元素；还有的幼儿组队合作，大胆发挥想象力，创作出手持魔法棒的“春姑娘”等作品。他们还开心地向周围的小伙伴介绍自己作品的内容，户外美术创作让他们体验到快乐，收获了友情。在幼儿户外美术教学活动中，教师应该给予幼儿自己去创作的机会，给予幼儿表现自我、展现自我的机会，让幼儿在享受户外美术活动的同时尽情发挥想象力和创造力。

综上所述，幼儿户外美术教育活动要坚持“教学做合一”理论，教学内容和方式生活化、正确掌握“行”与“知”的关系，让幼儿不仅在技能方面得到提升，更让幼儿的思维创新能力、审美能力得到提高，进而收获积极的情感。