“自然博物”理念下幼儿园亲自然活动的实践探索*

幼儿园亲自然活动，指以自然环境为背景，通过科学的方法，支持幼儿主动与自然场域、生命、现象等充分接触、互动、交流，实现与自然的有效联系，培养幼儿亲近、尊重、热爱自然与生命的情感态度，促进其感知觉发展、激发其潜能的各种活动。本文重点从四大核心要素入手阐述我园亲自然活动的实践经验。

一、融于身边真实的自然场景

1.立足幼儿，创设动态的自然场景

幼儿的灵性需要自然的滋养，自然是幼儿最好的课堂，充满幼儿想法的自然场景则更能激起幼儿探究的热情。在环境创设的过程中，我们聆听幼儿的想法，将幼儿视为环境的主人。如：学期初，幼儿园将大型滑滑梯拆掉，准备进行户外环境的再改造，这一行为引起了幼儿的关注，他们对于“滑滑梯去哪了”以及“操场上将放什么”有了自己的想法。于是，教师请幼儿当设计师，规划户外场地的使用。他们设计了英雄联盟乐园、恐龙螺旋滑梯、赛道等。在幼儿设计的基础上，园方又邀请了专业设计师进行空间规划与测量，最终在全体师幼及设计师的共同设计下，形成了户外环境改造图。这种富有儿童视角的环境，更易促进幼儿与环境的互动。我们还追随幼儿的表现，根据幼儿与环境的互动情况积极改造园所环境。如：将院内的灌木丛变成了四季小花园，增添了海棠、迎春花、栀子花、美人樱、纽扣菊、绣球花等四季花卉；将户外的一角改成果树园，移栽了桃树、枣树等果树，并安排了专门的工作人员进行管理，恢复了果园生机勃勃的姿态，幼儿置身在这样的花园与果园中，随时随地都能与自然互动。

2.立足生活，投放生态化的自然材料

自然界的一花一木，一鸟一虫，都是幼儿乐于把玩的玩具。石头撞在一起会发出什么声音？树叶的颜色为什么多姿多彩……这些神奇的自然现象总会让幼儿乐此不疲地去探讨。一直以来，我们都定期带领幼儿走近生活和自然，搜集每个季节特有的自然游戏材料，如各种各样的种子、树枝、树皮、松果、叶子、花瓣等，共同探讨每一种材料的多元玩法。如在“美丽的花朵”这一主题活动中，教师与幼儿共同走近园内、社区及周边公园，寻找各种各样的花卉，观察不同种类的花朵，发现花朵的秘密；幼儿还会捡拾零落在地的花朵或花瓣，将其放到区角，继续与花朵对话；他们会探讨花瓣封存的办法，用花瓣制作花朵首饰、花草纸、花草香皂、花草书签等；幼儿还用放大镜观察花瓣的颜色、形状，将其进行分类；他们还将花瓣当作春日的细雨、化妆时用的粉扑等，开展创造性的想象活动……

3.立足信任，打造个性化的自然博物馆

自然是一个巨大的宝库。对于幼儿来说，一些常见的泥土、石头、种子、木头、叶子等自然材料组成系列摆放在一个角落时，就是一个极具吸引力的自然博物馆。为了创设这样的氛围，教师紧紧围绕幼儿的年龄特点，利用不同的楼梯拐角打造了不一样的自然博物馆。在一、二楼的楼梯拐口，分别投放了各种各样的泥土、石头、木头等材料及《石头记》《树的一家》《泥土的秘密》等相关绘本，创设了动植物生存场景图、石头相遇记、木头的一家等自然场景，让幼儿每走入一个楼梯口就体验不一样的自然场景，从而激发他们的探究欲望。每个年级组创设了一个四季角，每到季节更换时，师幼就会跟随季节搜集不同的自然物：春天搜集不同的叶子、花瓣，饲养蝌蚪、小鱼等；秋天搜集各种各样的瓜果、红薯、玉米等农作物，让幼儿充分感受季节的气息。此外，各班设置了“自然物百宝箱”，鼓励幼儿搜集自己喜欢的自然物，放到自己的百宝箱，既可以每日与同伴分享，也可以带着自然物尽情游戏或创想等。自然环境的创设，为幼儿提供了充分与自然物互动的机会，让每名幼儿都能找到属于自己的个性博物馆。

二、基于幼儿发展的核心经验建构课程

1.扎实做好“自然生长”课程，满足幼儿的博物需求

我园以“自然生长”课程为抓手，将季节时间轴和主题经验发展轴相互融合、同步推进，综合四季自然规律和人们的生活变化，以及幼儿的学习方式与发展需要，充分挖掘节日节气、 自然环境等资源，开展“闹春、嬉夏、品秋、跃冬”四个板块的园本活动，让课程脉络更为清晰，课程实施更为自然。课程审议时，我园聚焦节气、节日与自然物等资源，结合学期拟定的园所工作行事历及幼儿的年龄特点，将活动以游戏化、体验化的方式融入周计划。如：在“惊蛰”这一节气前后，我们结合园所的自然场景，通过“寻春景”“探虫乐”“来耕作”三条路径，让幼儿在寻、探、耕的过程中发现“惊蛰”的秘密，也为“春天”主题课程的实施奠定基础。不仅如此，我们还调整时间安排，给予幼儿亲近自然的机会。如：弹性作息，给予幼儿自然探究的空间，每周有自然活动日，让幼儿有充足的时间与自然亲密接触。我们还关注班本课程的生发，即以年级组为单位，根据每周课程实施的情况逐渐形成班本课程。如：在“春天”这一主题活动中，中班年级组原本审议时，主要从春天的花卉、春游计划、春天的树、春天的动物四个方面开展，但在实施的过程中，教师发现幼儿对自然角更感兴趣，便将小主题调整为春天的自然角，同时因为各班幼儿观察到的现象与产生的兴趣不一样，最终生成了“我与海棠花”“与蛞蝓相遇”“一‘菇’一世界”“‘芽’的故事”等班本课程。

2.深度挖掘身边自然资源，发展幼儿的自然品性

大自然、大社会就是活教材。在挖掘利用资源的过程中，我们关注幼儿在自然时序中经历的事件，依据时间轴梳理幼儿生活历，并根据本地区及园所自然资源的实际情况，从节日、气候、动植物、农事、风俗等方面制订幼儿生活历，让其作为课程实施的重要资源与依据。我们以“春、夏、秋、冬”四季为切入点，定期进行自然资源的梳理，并利用已有资源进行环境创设与活动开展。不仅如此，我们也重视幼儿在自然探究过程中生发的问题，据此生发新的课程。如：春天来临时，当幼儿发现园内的植物都已发芽，而唯有龙爪槐没有发芽时，教师及时聆听幼儿的想法，提供了温度计、手电筒等工具材料，鼓励幼儿分组制订实施计划并验证。幼儿通过一个月的观察验证后，自然得出了结论。而当他们对芽的长度感兴趣时，教师又及时提供了相关的测量工具，鼓励幼儿依据自己的想法进行测量。在这样的活动中，幼儿好奇、好问、好思考、重体验、重操作等学习品质自然形成，同时还积累了有关龙爪槐的生长习性与特征等知识。

3.合理利用自然游戏材料，满足幼儿的个性探究

每名幼儿都是独立的个体，对于大自然中的材料有着自己的解读。我们依据幼儿的年龄特点及发展目标，添置了室内与户外生态包游戏材料，其中包含了大量的生态自然主题，每个主题的材料也都有着无数的玩法，如：在“疯狂的石头”这一主题中，小班主要利用石头进行造型摆搭、垒高、让它们碰撞发出声音等；中班主要利用石头拼摆设计迷宫、石头棋等不同的造型，以及根据石头的颜色、触感、纹理进行分类与记录等；大班则尝试根据鹅卵石的造型进行故事创编、利用石头开展密码破解活动等。教师鼓励幼儿自主探索材料的玩法，并在幼儿玩法的基础上再创造，从而给予幼儿更多与自然材料互动的机会。教师还鼓励幼儿搜集大量的自然材料开展游戏。这些自然生态的游戏材料引发了幼儿对于生命更积极的探究。

三、介于身体感官的多元体验

1.顺应儿童的天性，利用身体探索自然

幼儿的自然体验是在与自然建立直接联结的过程中发生的。感官体验与身体参与是幼儿与自然联结的基本方式。在自然博物教育活动中，教师能够充分调动幼儿的“视、听、触、味、嗅”五种感官，让幼儿在与自然物充分接触的过程中感知自然世界的多元。如：在“幼儿园的花”主题活动中，教师能够打通幼儿的多元通道，让幼儿在看一看的过程中了解花的种类、颜色、形状；通过闻一闻花朵的味道说说自己最喜欢的花；通过解剖花朵感知花的结构与花瓣的柔软；通过制作花茶品味不同花的味道等，从而感受自然的丰富多样。教师还会鼓励幼儿积极参与自然感官类的探究游戏，如：蒙眼夹物、凭记忆取物等，鼓励幼儿运用身体动作表现植物的生长过程及动植物之间的关系，让外在的行为转化为内在的情感和思维。

2.追随儿童的方式，运用游戏探究自然

为了打破以往以自然认知为主的探究形式，园所聚焦“自然游戏”进行了系列的探讨，重点通过找相同、寻宝物、拼自然物、听声音、记忆寻物等基于五官的自然游戏，以及互惠与对抗性游戏等丰富自然探究活动的形式，让幼儿在轻松的游戏氛围中进行自然的体验和发现。如：在寻花游戏中，教师为每名幼儿准备了不同类型的寻花图片，有的需根据颜色找到对应的花，有的需根据花瓣的造型找到对应的花，有的需根据花的味道寻找相应的花……教师还巧妙地将学习和创编的游戏融合在春游活动中，如：小班的花之路、花之艺、种之行；大班的蒙眼夹物、春的书签等。

四、鉴于敬畏生命的自然态度

1.在自我成长中打开与自然的联结

每名幼儿都在与自然的积极互动中认识自我，获得成长。自从自然博物教育实施以来，园所尝试推出“自然嘉年华”活动，通过自然秘境侦探、自然生活体验、自然生态博览会、自然运动会、生命故事会等系列活动，遵循 “融入、系统、平衡”法则，关注人与自然、人与他人，以及人与自我三个关系的建立和提升，助推教师、幼儿、家长在自然中互动、成长，开启“自然博物”教育的探究之旅。如：自然生态博览会，教师鼓励家长在周末和假期积极走近淮安的各大自然博物馆与生态园，让自然教育自然而然地融入幼儿的生活，让幼儿在自然的活动中更为积极地认识自我、发展自我。

2.在自然相处中感受对生命的尊重

尊重生命是基本的自然态度。在与自然相处的过程中，教师应鼓励幼儿关注动植物与环境之间相互依存的关系。如：幼儿园的院子里有个小池塘，每次环境检查时，幼儿园总会将池塘清理干净，因此池塘里的小鱼总是养不活。教师和幼儿共同探讨了养活小鱼的多种方法，小池塘渐渐变得热闹起来，不但有小鱼，还多了睡莲、茨菇、小虾等多种生物。每天入离园时，小池塘成了幼儿最为关注的角落。教师还鼓励幼儿关注每个弱小的生命，一片枯萎的叶子，一条死去的小鱼……在面对这些弱小的生命时，教师需及时关注幼儿的情绪，与幼儿共同探讨有关生命的话题，共同阅读有关生命的绘本，帮助他们增加对生命的认识，对自然怀有敬畏之心。

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划青年专项课题“自然·阅读：幼儿园亲自然活动组织指导策略的实践研究”（批准号：C-c/2021/02/204）的阶段性成果。