双向奔赴： 亲历“儿童立场”回归之道

陈鹤琴在《儿童心理之研究》中明确指出：游戏的直接用处，虽只是寻求快乐，然而间接的用处却甚大，因为它可以发展儿童的身心，敏捷儿童的感觉。这是对游戏教育中“儿童立场”简洁而生动的阐述。幼儿教育需要回归儿童立场，就需要对儿童有最根本、最真实的认识，顺应儿童身心发展规律，从儿童的视角思考、处理问题，尊重儿童的兴趣、经验、想法和需求。本文以项目活动“消防车”为例，让幼儿亲身实践，通过与环境、材料、同伴、教师互动，积累经验，获得认知、情感、社会性等方面的发展。回归儿童立场，需要教师走向接纳、走向现场、走向创造，在儿童的“真需求”“真体验”“真探究”中明晰立场，调动儿童学习的内在动机，借助多方互动，促进其深度学习（见图1）。

一、走向接纳：在“真需求”中明晰儿童立场

1.“捕捉”——确定主题

幼儿有其特有的年龄特征和个性特点，他们会以自己的眼光来看事物、以自己的思维来想问题、以自己的方式来做事情。有时候，突发事件也会引发幼儿的好奇心，让幼儿的兴趣开始蔓延，使得他们提出很多探究性的问题，为构建主题做准备。因此，教师要合理地分配自己的“注意力”，有目的地进行深层次的观察，准确判断教育价值所在，及时捕捉教育契机。

“消防车”项目活动主题的产生是因为在玩具分享日中，一名幼儿带来了一辆玩具消防车，大家开始兴奋地交谈，提出了很多的问题：这是什么车？它有什么用？……从而引发出“消防车”这个项目活动的主题。兴趣是最好的老师，尊重幼儿的兴趣和生活经验，就能最大限度地接近幼儿的“最近发展区”，使其获得发展。

2.“分析”——预设问题

一辆玩具消防车引发了幼儿关于“消防车”的话题，他们对其产生了浓厚的兴趣。当由幼儿引发的主题确定后，他们最想了解什么？这些问题是否有共同讨论的价值？这就需要教师进行分析和判断。

为了梳理“消防车”这个项目活动如何开展、涉及哪些方面的问题，教师通过收集资料等方式预设了幼儿可能会询问的问题，为后续讨论提供支架。如：为什么消防车上有管子？灭火的皮管放在哪里？管子的接口在哪里？灭火的水从哪里来？消防队员是怎么灭火的？为什么消防车是红色的？

3.“聚焦”——观点共享

虽然项目活动还没有进入真正实施的阶段，但幼儿可以与主题预先进行“对话”。“对话”过程中，教师要及时回应幼儿，聚焦问题，肯定他们的想法，满足幼儿被关注的需要。同时，可以通过追问来引导幼儿更加细致地描述自己的想法，进行观点共享。

在“消防车”项目活动思维共享中，教师制订好问题列表后，还需要启发幼儿进行与主题相关的思考，通过集体讨论和个别聊天相结合的方式来绘制网络图，从而建立共同经验。如：踏板有什么用？轮子是怎么动的？消防车有多少门？那个卷起来的是什么？梯子有多高？借助与幼儿一起制作网络图，教师可以重新审视先前预设的问题列表与现有网络图之间的差异，并适当融合。

二、走向现场：在“真体验”中实现儿童立场

1.“探究”——实地参访

实地参访是项目活动中很重要的部分，幼儿需要到现场去参观和访问。要启发、鼓励幼儿从多个角度去观察、探究，改变思维定式，发现更多的问题。

在去消防队实地参访之前，教师将幼儿分成两组，明确各自的任务：第一组负责搜集信息、现场提问并记录答案；第二组负责参与具体的活动，如穿消防衣、观察消防车等。两位教师分工合作，进行摄像、引导和收集作品。为保证活动顺利开展，幼儿可以事先进行“情景模拟”，如：如何向成人提出问题，如何全面、仔细地观察，如何在特定情况下快速记录……

2.“观察”——分析记录

边参访边记录是一种非常好的学习习惯，有助于幼儿建构相关的知识与经验，促使幼儿更细致地观察、更认真地思考，并且让他们的观察和思考变得可见。

到达消防队后，一组幼儿与消防员一起坐下来讨论，另一组幼儿爬上了消防车，他们把自己观察、提问、体验后得到的信息用符号记录下来。在探究中，他们也遇到了很多的困难，此时，教师的指点和引导非常重要。

3.“追随”——讨论实践

在项目活动推进的过程中，幼儿会遇到许多问题。为此，参访回来后，教师需追随他们的兴趣点组织讨论、实践，从而帮助他们进行经验的再次梳理，把活动推向深层次。梳理的流程是：回顾参观经验→利用资源以提供第二手资料→在游戏中整理、延伸新知识→开展集体讨论以提升知识、推动活动→交流、展示各自的新成果、新发现。

解决问题需要充分的探索和实践，此时也是幼儿进行再次探究的时候，应给他们足够的时间和耐心，让幼儿经历“讨论→实践→再讨论→再实践”的过程，直到问题得以解决。

三、走向创造：在“真探究”中坚守儿童立场

1.“建构”——以“建”促“思”

当幼儿建造模型时，他们会不断地讨论有关设计和构建的各种问题。在这个过程中，教师可围绕幼儿发现的问题，将焦点集中于建构上，通过视频回放、查看参观记录等多种路径，搭建有效支架，发展幼儿的语言表达、思维和动手能力。

从消防站参观归来，幼儿兴奋不已，萌发了自制一辆消防车的念头，于是教师提供了一些大纸箱作为建构的材料。幼儿查阅资料，回看参访时的照片、记录、视频等后展开制作（见图2）。

2.“表演”——以“演”激“趣”

基于幼儿的真实需求和关键经验，教师提供与项目活动相关的道具，以积极的态度支持每一名幼儿。通过扮演游戏，幼儿经历了经验形成的全过程，从而更好地理解项目活动的内容，让学习真实发生。

在“消防车”项目活动结束阶段，教师与幼儿一起讨论了“如何互相分享我们学到的东西”，有幼儿提议拍一部消防电影，于是大家又开始忙着筹备电影拍摄工作，分工扮演其中的角色（见图3）。

在表演中，幼儿的合作无处不在、无时不有。他们很自然地学会了倾听和理解，在彼此的互动中获得认可、激励和启发。情感、态度、认知等各方面的能力也在表演中得到充分的发展。

3.“展览”——以“展”立“信”

教师提供精美的展示板、展示墙和展示区，将幼儿的作品、学习成果作为环境布置的一部分，为幼儿阅读自己或同伴的作品、向同伴学习、分享经验提供更多的机会，同时这也是对幼儿的肯定和鼓励，在分享中帮助幼儿建立自信。在展览活动中，幼儿是真正的小主人，他们全神贯注地投入，自信无处不在，充满无限的想象力，动手制作时一丝不苟。在幼儿的成长过程中，直接参与显然比间接认识更受青睐，他们用自己独特的表达方式和理解方式获得鲜活经验，在经历与体验中学习着、分享着。