混合式学习在云财务智能会计课程中的应用研究

［摘 要］ 介绍混合式学习的内涵以及云财务智能会计的混合式学习课程设计和学习效果。通过超星学习通平台，实现线上线下学习的有机融合，提高学生的学习效果和应用能力。还对混合式学习的实践效果进行了反思，为以后完善大数据与会计专业的教学改革提供参考，也为其他院校的教学改革提供借鉴。

［关 键 词］ 混合式学习；教学设计；学习效果

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）29-0125-04

随着信息技术的飞速发展，混合式学习作为一种新兴的教学模式，正逐步成为高等教育改革的重要方向。它不仅融合了线上学习的灵活性与线下教学的互动性，还通过数字化工具实现了学习过程的深度整合。本文旨在探讨云财务智能会计课程的混合式学习设计与效果，分析其在超星学习通平台的实施情况，以期为大数据与会计专业的教学改革提供实践参考和理论支持，同时促进混合式学习模式的持续优化与发展。

一、混合式学习内涵

传统的线下学习模式是教师与学生在教室中通过幻灯片、板书及现代教育理念和现代教育技术进行知识点面对面讲授，并辅以答疑解惑的过程。线上学习是教师先在网络上发布相关课程进行知识点讲解，学生在观看之后带着问题到线下课堂提问发言，老师进行解答，并启发学生进行深度思考。混合式学习作为一种新兴的教学模式，现已成为当前高等教育改革的重要方向。其本质是充分发挥线上学习和线下授课的各自优势，将二者有机融合，形成更加完善的教学体系。混合式学习的核心在于学生可以基于各类在线开放课程资源，利用数字化学习工具自主预习和巩固，从而在课堂上有更多主动参与和深度讨论的机会。这样既可增强学习的主动性和趣味性，又能为教师提供实时反馈，有利于优化课堂教学设计与实施，提升整体教学效率。

二、基于超星学习通的混合式学习的课程设计

在高等教育领域，超星学习通作为较为成熟的在线教学平台，已被广泛应用于辅助授课实践。对云财务智能会计课程而言，基于该平台通过合理划分课前、课中和课后教学环节，线上线下教学相互结合，有助于实现教与学的动态融合，培养学生的主动学习能力。

（一）课前

在课前预习阶段，学生首先观看教师上传的微课视频，尝试完成相关测试题。如遇疑问，可随时回顾视频内容，集中精力掌握重点和难点知识。若仍有不明之处，则可在线向教师提问，并在课堂上得到进一步解答。与此同时，教师还会定期登录超星学习通平台，了解学生在讨论区和疑问区的互动情况，针对性地准备课堂教学内容。

（二）课中

学生根据线上资源预习完毕之后，带着疑惑进入线下课堂。由于云财务智能会计课程与会计准则高度吻合，相关知识链条紧密衔接，因此探讨新任务之前，教师会带领学生回顾上节课所学的内容，了解学生对知识点的掌握情况，同时导入本节课的新知识点。对于简单的，学生已经掌握的、错误率不高的知识点，可以简单进行讲解；对于困难的，学生尚未掌握的、错误率较高、提问较多的知识点进行深入分析，重点讲解。若学生依旧存在个性问题，可以提问，教师进行解答后表扬该名学生，为该名学生加平时分，无形中鼓励其他同学积极参与课堂互动，深化学习效果。接下来使用超星学习通的“随机点名”功能随机提问本节课所授内容，并使用“讨论”功能发布课堂讨论问题。最后，教师会总结并回顾课中全部知识点。

（三）课后

在课后学习过程中，为了确保学生能够有效地完成学习任务，每个章节学习完毕后教师设置了相应的章节测试，涵盖单选题、多选题、判断题以及会计分录题等多种题型。超星平台的统计系统不仅能够提供学生的签到情况，还能够详细学生在线视频的观看进度和作业完成情况，针对存在问题的学生，教师可以单独发出通知进行提醒。对于错误比较多的问题，教师在下次课堂上进行讲解。教师同时可以通过题目错误率的高低判断知识点是否讲解到位，是否需要改进分析思路，或者站在学生的角度思考学生的分析思路。对于未能及时上交作业的学生，实施课下督促，使之不错过下次作业。

基于超星学习通平台的云财务智能会计课程混合式教学设计，充分发挥了信息化手段的优势，实现了课前、课中、课后环节的有机衔接。不仅有助于培养学生的自主探究意识，还能针对性地提供支持服务，最终提升整体教学质量。

三、以《存货取得核算—外购原材料》为例的具体教学设计

（一）学情分析

1.学生生源。本课程授课对象为专科生源，相比于高层次生源院校，总体能力弱一些，需要教师更多的关注和帮助。

2.知识结构。通过学习基础会计，学生具备了一定的会计基础知识，但掌握不扎实，理论联系实际能力较弱。

3.学习习惯。习惯于被动学习，不善于主动思考，需要教师的引导与监督。

4.学习潜能。出生在互联网资讯非常发达的年代，对一些新生事物、热点问题、信息化的技术手段，都有着非常强烈的好奇心和求知欲。

（二）教学目标

在云财务智能会计课程的教学过程中，根据现代教育理念和学校人才培养目标，明确多元化的教学目标是关键。（如图1所示）。

（三）教学的重点和难点

学习重点：外购原材料的操作流程，四类基本外购材料业务的会计处理及一些特殊业务的会计处理。

学习难点：各岗位业务流程、单据取得及传递、各类外购材料情形的会计账务处理

（四）教学活动设计方案（见表1）

四、混合式学习效果

学习满意度被认为是衡量混合式课程学习有效性的重要指标。在此背景下，本文将学习满意度作为评估云财务智能会计课程线上线下混合式学习效果的核心标准。学习满意度涵盖学习者对于课程内容、教学过程、平台体验、期望服务以及实际感知服务等多个维度的综合评价。为探究混合式学习效果，本研究向本校大数据与会计专业学生发放了183份混合式学习满意度问卷，回收有效问卷183份。从学习满意度进行统计分析，分析结果中呈现样本各个维度的均值。研究调查问卷采用的是李克特式5点量表法，量表中的5种满意度分别对应1-5的分值，如非常不满意值为1分，不满意值为2分，一般满意值为3分，比较满意值为4分及非常满意值为5分。调查问卷中的部分题项及均值如图2、图3所示。

由图3数据的整体分布可以看出，混合式学习满意度均值范围在3.9～4.11之间，数据相对来说比较集中。维度均值在3.9分以上，说明学生对云财务职能会计课程的混合式学习满意度比较高。

五、混合式学习存在的问题

（一）混合式学习自身存在的问题

首先，学习通平台上传的资源有微课视频、讲义、讨论、作业、测试、考试等，学习时长的要求高于传统线下教学。学生因时间精力有限而无法保质保量完成线上学习，最终可能流于形式。其次，传统线下课堂营造了浓厚的学习氛围，通过激发学生的学习热情，教师和学生可共同营造趣味性强的课堂氛围，但一旦将学习任务转移至网络平台，可能会抑制学生的主动性。此外，智能设备上的社交软件容易导致学生注意力涣散。对于缺乏自我管控能力的学生来说，其可能随时切换到学习平台之外的其他网站，不但没有提高学习主动性，反而降低了学习积极性。

（二）混合式学习外部存在的问题

1.教师混合式教学经验不足

高校教师在教学过程中积累了大量的传统教学经验，形成了自己的一套理念与方法。当混合式教学代替传统教学，教师需要运用混合式教学理念，从零开始摸索学习，短期内不能很好地发挥混合式学习的优势。

2.教学条件准备不足

普通高校存在教学硬件设施配置偏低的问题，传统线下课堂的信息技术应用主要是播放PPT、播放音频视频、搜索浏览网页，无法完全满足各个学习者的实际需求。此外，高校普遍缺乏完善的教学管理平台支撑混合式学习，无法高效而完整地追踪学生的网络学习情况，教师对学生的信息了解非常有限，对线上线下混合式学习的支撑力度不够。

六、混合式学习发展策略探讨

（一）健全教学管理机制

学校领导层面应高度重视混合式教学的实施，加大对相关硬件软件的投入力度，为教学改革创造必要条件。同时，教学管理部门也应转变观念，深入学习混合式学习的内涵，为一线教师提供持续的技能培训，选择适用性强、易操作的在线教学平台。只有完善配套的管理保障，混合式教学模式才能真正落实。

（二）提升教师综合素质

作为教学实施的主体，教师自身的专业水平和综合素养至关重要。首先，教师应通过有针对性的培训，不断提高自身的计算机操作能力和网络技术应用能力，真正掌握线上教学平台的各项功能。其次，教师还应注重教学方法的创新，优化混合式课程设计，善于运用线上线下资源为学生解答疑惑。

（三）激发学生学习动力

学生作为主体，在混合式教学中的积极参与至关重要。一方面，教师应充分利用线上资源，激发学生的预习积极性，引导他们带着问题进入课堂，实现有效讨论。另一方面，教师还应加强课程思政建设，将知识教育与价值引导相结合，培养学生的社会责任感，持续激发其学习内驱力。同时，教师还要为学生提供及时的学习支持，帮助他们适应混合式学习新模式。

（四）完善教学评价机制

在考核方面，要加大线上评价的力度，不仅关注学生对知识点的掌握，还要注重他们的实践应用能力。例如，可要求学生长期跟踪某上市公司，根据所学知识对其进行财务状况进行分析，提升学生解决实际问题的能力。同时，教师在评价过程中要做到公正客观，及时反馈学生的学习效果，保证评价结果能持续激发他们的学习热情。

七、总结

与传统线下学习相比，混合式学习模式在实践中仍存在一定发展空间。当前，会计专业教师可充分利用超星学习通等信息化平台，激发学生的学习兴趣，培养其自主探究和终身学习的能力。然而，在实际应用中，混合式学习也存在不少亟待解决的缺陷。信息化时代对教师在教育信息化方面提出了越来越高的要求，需要教师们持续地改进课程设计和提高教学质量。

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编辑 马花萍