新标准背景下高职院校英语教师混合式教学能力提升路径

［摘 要］ 2021年，《高等职业教育专科英语课程标准》明确指出高职英语学科教学以培养学生的四项核心素养为目标，赋能技术技能型人才培养。目前，高职英语教师对本阶段英语学科特色、职业特色理解不深刻以及战略意识不强、理论素养不扎实、信息素养融合使用能力不足等因素，导致教学不能很好地满足学生的需求。在揭示混合式教学存在问题的前提下，对标核心素养进行深度分析，给出新标准背景下高职英语教师混合式教学能力提升的五大路径。

［关 键 词］ 新标准；核心素养；混合式教学能力

［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）29-0061-04

２０１９年，《中国教育现代化２０３５》提出在健全、制定职业教育人才培养质量标准，深度参与国际教育规则、标准、评价体系的研究制定的同时，要夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展。2020年颁布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出“三教”改革首先要强调教师“双师”素质提升。

在此背景下，２０２１年教育部出台了《高等职业教育专科英语课程标准》，该标准明确了高职专科英语课程的学科核心素养目标，指出要围绕课程内容的基础模块和拓展模块，从培养学生的职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四项核心素养入手，赋能技术技能型人才综合素质的培养；要求高职英语教师适应新形势、更新教育理念、探索新的教学模式，适应新课标和信息化发展的需要，树立教师信息素养终身发展的理念。

一、高职英语混合式教学现状

混合式是以学生为中心和主体、教师为主导，引进合作式、体验式、探究式、研究型等学习方式，将以传递知识为主要任务的课堂转变为以解决问题为导向的智慧生成型课堂。实践证明混合式教学可以有效激发学生的学习动机，规划学习路径，搭建学习环境及实施教学评价。[1]

高职英语教师在混合式教学中的主导作用体现在：设计、组织和实施高职英语教学，结合高职学生的学习特点、职业特点选择平台、媒介，融合新的学习方式，重建教学评价机制。高职英语混合式教学日臻成熟，但由于教师经验不足、对混合式教学理论的认识和理解不够深入、信息化能力不强等原因，教学实施诸多方面存在欠缺。本研究围绕新标准，旨在揭示高职英语教学在混合式中存在的问题，为教师提出本阶段英语学科教学能力提升的具体路径。

二、新标准背景下高职混合式英语教学凸显的问题

对标新标准四项核心素养，笔者设计了以高职学生为调查对象的混合式教学现状问卷，旨在分析学生教学评价、学习需求等数据的基础上，为高职英语教师混合式教学能力提升指出方向。

（一）职场涉外沟通培养缺乏针对性的语言知识支撑

调查显示，73%的学生认为混合式教学提供了更丰富的教学素材，但对词汇、语法以及听说技能的行业聚焦程度不充分，61%的学生认为需要增加满足职业需求且以听说为主的词汇、句型的技能训练，63%的学生认为职业场景下的语言练习任务数量不足。学生对英语助力职业发展和考级需要的数据是68%、32%，高职学生对混合式英语教学的最大期待是助力未来职场发展。

（二）多元文化交流缺乏帮助客观看待文化所需的文化素材

79%的学生认为混合式教学利用平台优势提供了充分的外国文化学习的素材，同时有51%的学生认为“文化输入”的内容并不全面，对中华优秀传统文化内容的补充不充分，不能够帮助他们全面客观地看待中外文化。

（三）语言思维提升侧重语言准确性，忽视解决问题能力的培养

对标语言思维提升，高职学生选择“语言准确性第一”和“以解决问题为目的的沟通能力培养第一”的比例为3 ∶ 7，认为语言的精准度可以让位于沟通中的实际使用。在OpenAI研发的ChatGPT横空出世之际，73%的学生认为未来已来，语言学习的重点应该发生改变。

（四）自主学习完善缺乏总体认知和具有针对性的指导

调查显示，混合式教学模式下31%的学生有自控力、能应用学习策略完成线上学习任务，45%的学生无法单独完成任务，15%的学生没有掌握语言学习的方法和策略；73%的学生希望在教师的指导下分析学习现状、了解学习策略并制订计划，84%的学生表示线下课堂是他们学习英语的主渠道。

三、新标准背景下高职英语教师混合式教学能力短板分析

围绕核心素养展开问卷数据分析，对高职英语教师目前在混合式教学中存在的主要问题分析、归纳如下。

（一）线上线下教学资源的整体布局设计能力不足

新标准在基础模块列出了六要素的“内容要求”及其“教学提示”，“教学提示”对每项要素的内涵和使用给出了明确的指导，目的是提示高职英语教师：学生职场通用英语的培养是四项核心素养的基础，高职英语教学不能偏离学科特点。调查数据显示，混合式教学对涉及行业英语的基础知识和涉及多元文化交流的教学材料有更高的要求，教师需要在分析学生学习需求的基础上，选择混合式教学中的最优技术支撑作为辅助手段，着力夯实职场通用英语能力培养，这是以行业情境为场景的语言知识积累和沟通能力培养的前提。高职英语教师需要明确线上是英语语言学科教学建设的核心载体，线下课堂是走近学生，进行面对面交流，答疑解惑、攻坚克难，提供更有针对性英语学习指导的绿色通道。混合式教学中高职教师需要根据学生的需求合理规划、分配线上线下教学的内容及比重，提升针对二者进行整体布局的设计能力。

（二）对高职阶段英语学科特点的理解有待加强

新标准强调英语基础知识是语言能力提升的基石，对围绕英语词汇、语法、语篇和语用知识展开的教学给出了明确的目标要求。英语学科具有以词汇为基石，语法规则为框架，文化为背景，听说读写译技能并重，社会交际属性强大、实践应用广泛以及跨学科融合性强等特点。[2]高职英语教师在设计以语言基础为主的混合式教学时，降低英语知识在线下课堂的讲授比重，不是降低英语基础知识在核心素养培养中的重要性，并且高职学生普遍英语基础薄弱，学生急需利用线上平台媒介提供的技术优势，获得更直观、更真实的语言教学形式助力语言知识的积累和沟通能力的培养。新标准“多元文化交流”核心素养要求不仅要完成“文化输入”，也要重视“文化输出”，在外语教学中忽视跨文化交际的双向性、二元性和多元性，把文化学习、文化对比等同于英语文化的单纯输入和灌输，偏离了英语学科为社会主义培养建设者的初衷。高职英语教师需要继续加强课程思政意识，尤其要提高对中华优秀传统文化资源的搜索、整理和开发能力，培养学生具备用英语解决工作场景中问题的沟通能力，具备用英语讲述中国故事、传播中国文化的能力和意识，为学生设计和筛选帮助其客观看待不同文化的有效素材，培养认识多元文化的能力，增强其在多元文化交流中的文化意识。

（三）对高职学生英语学习现状掌握不全面

新标准核心素养指出高职英语教学要赋能技术技能型人才培养，为高职学生提供严格筛选、精心设计的英语教学材料和内容，助力学生职场沟通能力和解决问题能力的培养。目前，高职学生英语学习普遍存在基础薄弱、动机不强、自主性差以及学习碎片化、深度思考能力弱等问题。[3]自我管理能力在英语学科学习中主要体现在制定学习目标、分配学习时间、规划学习内容、调整学习计划、评价学习效果、自我情绪调节等方面，高职学生的自我管理能力相对较差；同时高职学生选择使用英语学习策略的意识薄弱，英语教师需要在充分考虑高职学生学习特点且在客观分析其英语学习痕迹数据的基础上，给出普遍性和个性化指导，帮助学生了解自己的学习特点，有效规划时间和任务，合理制定混合式任务清单，培养学生使用英语学习策略以及元认知策略的意识和能力，提升混合式英语教学的教学效果，促成核心素养中“自主学习完善”这一目标的达成。

（四）在高职英语教学中融合使用学习模式的能力有待提高

新标准在“课程实施”部分指出高职英语教师要主动研究英语教学规律，创造性地探索新的教学模式。同传统课堂相比，混合式实现了英语教学时间和空间的拓展，提供了更丰富的线上教学资源，除了原有的文字、图片、音频，还有视频、微课、名师课堂等多种形式，目前传统的教学模式无法完成对多种形式教学内容的全面覆盖，从而导致教学效率低下。高职英语教师在混合式中要积极引进项目式、探究式、合作式、行动式、以及翻转课堂等多种不同风格和侧重点的学习模式，引导学生通过线上和线下、课前课中和课后，参与多种形式的师生、结对、小组等有组织的教学活动，加强对英语学科知识的理解和习得，高效完成英语学习的各项任务。在此过程中，高职英语教师需要培养学生提升针对英语学科的具体问题进行资料搜集、分析、思辨、表达的能力，帮助他们习得英语学科的思维方法及思维过程，促成核心素养“语言思维提升”目标的达成。

四、新标准背景下高职院校英语教师混合式教学能力提升路径

基于对新标准背景下高职英语教师混合式能力短板的分析，围绕四项核心素养的发展目标，教师需要进一步认识高职英语教学的战略意义，围绕混合式更新教育教学理念、提升信息化素养、重塑线下课堂教学的新模式，加深对高职英语教学职业特色的理解。

（一）增强新标准核心素养下高职英语教学的战略意识

习近平总书记指出，我国各级各类学校的共同使命是要培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。面对产业革命、“中国制造2025”等宏大的发展战略，高职英语教师必须明确教学改革与创新的必要性，助力高职院校培养适应社会转型、产业升级、生产方式转变、就业市场严峻形势的技术、技能型人才。[4]

高职英语教师肩负着帮助学生对文化形成客观认识的重大责任。教师要积极培育、践行社会主义核心价值观，关注价值取向，严格筛选涉及文化认识的教学材料；培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感，培养学生用英语讲述中国故事、传播中华文化的意识和能力。在完成“文化输入”和“文化输出”双重任务的过程中，避免走入“厚此薄彼”的误区，在秉承唯物主义客观看待世界、尊重客观规律的原则下，呈现每一种文化的优秀传统和负面缺陷；帮助学生形成平等、包容、开放的文化态度，培养学生客观看待文化的分析能力，为学生完成跨文化交际任务奠定基础。

（二）树立信息素养终身学习理念

高职英语教学已经进入了数据化、个性化的学习时代[5]，数字化转型要求高职英语教师树立技术学习观，充分了解各项新技术的优势和短板，总结混合式线上教学内容的规律和特点，结合学科特点选择适合进行线上教学的教学内容或模块，重新规划教学，发挥其对高职英语教学目标、内容、评价方式及环境创建等方面的积极影响，提升英语语言教学的整体效率，同时对于操作性、实践性强的教学内容要选择不同的处理方式。目前混合式教学所使用的技术方式各有优势与不足，互联网提供了海量英语教学资源，虚拟现实技术可以助力创建以英语为工具的职业情境，人工智能和大数据为英语教学给出精准评价和反馈提供了工具支持。高职英语教师根据教学目标和教学内容的特点，整合媒体资源，通过有效的教学设计将其转化为提升英语学习效率的课程资源。

高职英语教师通过持续的自我学习、自我革命，同专业教师、跨行业教师交流，参加培训等多种方式提升学生数字化教学组织与实施能力，积极推进技术赋能高职英语学习模式的优化和效率的提升，树立信息素养终身学习的理念。

（三）深刻理解混合式的建构主义理论基础

混合式教学框架的每一部分都有对应的理论基础作为支撑，其中建构主义认为意义建构是教学过程的终极目标，个体在意义建构过程中的认知发展制约教学目标的实现，学生在教学过程中充分参与自我阅读、讨论和小组合作等学习活动中自己发现、解决问题的过程是学习真正发生、知识和能力建构的过程。何克抗提出情境、协作、会话和意义建构是建构主义理论学习内涵的四大要素[6]，意义建构是整个学习过程的终极目标。高职英语混合式教学中，教师承担着为学生实现新旧知识的衔接和融合搭建台阶的重要职责，如何有效甄别教学内容，根据判断恰当搭设台阶，合理选择教学模式，引进不同的课堂教学方式，帮助英语基础薄弱的高职学生积极参与课堂、学习英语知识、培养交际能力，是实现意义建构、让学习真正发生的关键，也是教师主导作用的体现。

调查数据显示，分别有30.14%、41.42%、57.67%的高职学生在英语知识的记忆、理解、应用能力上评分为差[7]；高职英语教师需要在尊重学生认知发展、英语语言现状的基础上，兼顾英语学科旧知识的复习、与新知识的衔接，找准新旧知识的结合点，准确定位高职学生学习的重难点，通过协作、讨论、会话交流等多种方式实现知识的内化和建构，完成英语知识的习得和交际能力的培养。

（四）重塑混合式高职英语线下课堂教学模式

混合式教学提供的是互联网技术、智能工具支持下的深度学习模式，重点培养学生的高阶思维能力。高职英语教师要在保留传统英语教学模式成功经验的基础上，积极实践线上线下相融合的教学模式，引入项目式帮助学生理解、掌握语法点，通过探究对中外文化进行对比，通过合作式、行动式把单元主题融入四项核心素养应用能力、沟通能力的培养中。

高职混合式普遍将SPOC、MOOC、微课和翻转课堂等多种模式进行整合应用，翻转课堂可以通过小组学习、课堂讨论、展示成果等方式激发学生参与英语课堂的兴趣。高职英语教师要适度接纳学生碎片化学习的特点，发挥其高灵活性、高针对性的优势，着力微课的设计、录制，根据微课内容设计操控性更强的翻转课堂。[8]在学生参与度更高的翻转过程中，实现对英语知识理解和应用，培养以英语为工具解决问题的能力。

（五）紧抓高职阶段英语的职业特色建设

混合式教学对“双师”教师专业领域的知识储备提出了更高的要求，高职英语教师需要深刻理解学生的专业内涵，分析他们未来工作的职业场景、1+X证书的职业要求以及本专业仿真模拟实训场地所提供的职业情境，借力平台、媒介优势，着力搭建与行业、企业类似的情境任务，提升英语语言教学场景的真实性，满足高职学生未来所从事职业对英语沟通能力的需求。

混合式高职英语教学要凸显英语语言与职业相结合的特点，把高职英语教学与学生未来从事的职业相挂钩，在通用英语EGP（English for General Purpose）的基础上，融通职业用途英语EOP（English for Occupational Purpose）的理念[9]，把英语语言的交际目的扩充到以职业为主的工具目的，助力提升学生对职业内容、职业责任和职业使命的认识和实践。

五、结束语

课程标准明确阐述了高职英语学科教学的任务、目标和质量，对课程结构、内容和实施给出了具体的指导和要求；四项核心素养为高职英语教师设计、实施英语教学提供了具体的参考标准。高职英语教师需要充分学习、领会新标准的内容和精神，在深刻理解高职学生学习特点、专业特点和职业情境的基础上，通过自我提升、参加培训等渠道积极学习教育领域发生的技术变革，实践和优化以教师为主导、以学生为中心和主体的高职英语混合式教学模式；需要继续思考如何通过技术实现对英语学科教学的新突破，如何在学习实践新的教育教学技术和方法中充分发挥混合式的优势，实现高职学生英语四项核心素养目标的达成。

参考文献：

［1］ 陈友志.混合式学习教学设计与案例［M］.北京：中国人民大学出版社，2022.

［2］ 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵［J］.课程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

［3］ 钟慧娟.高职学生自主学习问题的研究［D］.天津：天津职业技术师范大学，2020.

［4］ 李兴洲，龙语兮，邵建华.习近平职业教育观：内容、理念与实践进路［J］.教育与经济，2024，40（1）：3-9.

［5］ 甘容辉，何高大.大数据时代学习分析与外语教学研究展望［J］.外语电化教学，2016（3）：40-45.

［6］ 何克抗.新型建构主义理论：中国学者对西方建构主义的批判吸收与创新发展［J］.中国教育科学（中英文），2021，4（1）：14-29.

［7］ 魏恩文.高职院校学生英语学习能力情况调查与对策：以黎明职业大学为例［J］.黎明职业大学学报，2011（4）：47-51.

［8］ 王绪.互联网背景下成人教育碎片化学习面临的困境与策略探究［J］.佳木斯职业学院学报，2024，40（4）：82-84.

［9］ 姚阳.EOP与EGP融合“双线制”高职英语教学设计［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2023，25（3）：46-50.

编辑 张 慧