基于史料实证素养的县域高中历史作业设计

县域高中的高质量发展，离不开学科建设的加强。作业是课程的重要组成部分，高质量的作业设计是培养学生综合素质、促进教师专业发展的有效载体。作业设计是推动育人方式改革和全面提高育人质量的重要途径。史料实证是历史学科素养的重要内容。在日常教学中，教师要关注学生史料实证素养的养成，引导学生认识史料实证的重要性。而县域高中普遍存在教育理念落后、作业设计不合理、学生学习被动参与、作业功能异化等问题。为此，本文以史料实证为基础，结合高中历史《中外历史纲要（下）》第三单元第6课“全球航路的开辟”进行分析，优化本课历史作业的设计，以期通过提升作业设计质量，推动课程育人水平和提升教学质量，实现“双新”有效落地。

一、课程分析

（一）课程标准

对于“全球航路的开辟”一课，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出了明确要求：“学生需要对新航路开辟后对人类文明、世界文明带来的不同影响进行了解，基于此深入理解‘随着新航路的开辟，人类历史从分散发展到走向整体世界’。”本课的关键词包括新航路开辟、全球性流动、认识世界以及从分散到整体；重点是对新航路开辟这一重大历史事件进行剖析，了解事件带来的影响和历史意义。作业设计时，教师应引导学生运用史料重现真实的历史，使学生对历史形成正确、客观的认识。

（二）内容分析

“全球航路的开辟”选自第三单元“走向整体的世界”。本课的主要内容是新航路开辟的背景，以及其他国家、系列新航路的开辟，为下一课的教学奠定基础，让学生了解新航路开辟在人类发展史上起到的重要作用。新航路的开辟是世界历史的开端，在此之前人类历史是分散发展的，而新航路的开辟打破了世界各国的孤立状态，推动了生活、生产、贸易等方面的建立与扩大，为各国之间的交往开辟了新路径，使人类历史走向了整体发展。

二、目标分析

（一）教学目标

1.认真阅读材料，收集相关史料，并从中提取关键信息，理解新航路开辟的动因和条件。

2.能够对历史地图进行分析，基于此了解欧洲中世纪的世界观，理解新航路的开辟对人类历史进步的影响。

3.根据教材内容自主梳理新航路开辟的过程，对航海的原因和条件进行了解。

4.分析新航路开辟的客观条件，感受中国古代发明在世界历史上的重要地位，以及起到的关键推动作用。

（二）作业目标

1.对史料进行分析，基于此了解新航路开辟的原因和条件。

2.能用自己的语言对新航路开辟的过程进行大致阐述，并结合图文史料描述路线图。

3.能够自主获取、辨析史料，基于此加深对新航路“新”的理解。

4.立足唯物史观的角度，对有关新航路开辟的史料、影响进行概括和解释。

三、作业设计内容

（一）调查式历史作业，培养史料搜集能力

求真是历史认知的本质追求，让学生自主搜集、整理史料，培养学生的史料收集能力是形成史料实证素养的基础。调查式历史作业具有实践性，需要学生围绕“新航路的开辟”这一主题搜集资料。

★作业1：初识新航路的开辟

作业目标：

1.通过多种途径搜集资料，了解东西方航海的史实，对东西方发展的差异进行归纳。

2.通过搜集资料，了解导致人们对世界的认识产生巨大变化的历史事件。

3.通过阅读、分析、整理资料，分析新航路开辟的背景。

实施过程：

1.学生自由组成学习小组，在组内明确分工，每个组员负责收集不同时期的史料，借助书籍、文献等方式搜集有意义的资料。

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2.小组成员对收集的史料进行分析和整理，以文字、图片结合等形式汇报成果，在课堂上进行分享和交流。

（设计意图：通过对“新航路的开辟”进行专题探究，结合教材中的内容和收集的史料，提取关键信息并进行分析和整理，学习获取史料的方法。）

（二）探究式历史作业，培养史料价值判断能力

虽然史料是展开历史研究的唯一桥梁，但史料均是人为选取的，因此有些史料并不是完全真实的。这就需要学生学会整理和识别史料的真伪，判断史料的价值，设计探究式历史作业能够让学生掌握史料学习方法。

1.讨论式历史作业

高中生对新鲜、变化的事物有较大的兴趣，为了让学生学会辨别史料的真伪和价值，教师可以设计讨论式历史作业，让学生针对阅读材料、某一观点展开思考和交流，阐述自己的见解，提升学生的能力。

★作业2：阅读材料展开讨论

教师为学生提供阅读材料（见表1），让学生针对“欧洲人开辟新航路的动因是什么？他们能够开辟新航路的条件有哪些？”展开讨论。

（设计意图：学生通过阅读史料，可以站在多维视角，对欧洲开辟新航路的动因进行分析。同时，学生在运用史料的过程中需要对其真伪价值进行判断，再结合证据探讨历史，阐述自己的观点，明确辨别史料真实性的价值。）

★作业3：结合观点展开讨论

教师展示某位学者的观点：“即使诸位航海家没有发现新大陆，经过时间的推移和西方社会的快速发展，必然会对海路进行清扫和开辟，从而扩张至全球。”学生需要在此基础上，以“航海家的航海活动”为主题展开讨论。

（设计意图：学生在讨论过程中能够对全球航路开辟的动因进行深入理解，了解导致这一历史事件发生的两个因素：社会生产力发展、特定的历史条件。）

2.问题式历史作业

不同类型的史料有着不同的价值，采用问答题的形式设计问题式历史作业，可以让学生带着问题搜集资料，一步步深入辨别史料的真伪，从而提升学生对史料的辨析能力。

★作业4：“油炸薯条”情境引出问题

教师联系实际生活，以“油炸薯条”的生活场景导入问题，让学生从“马铃薯的传播”出发，设计一系列问题作业，然后结合史料进行客观分析，解答问题。

①马铃薯是“油炸薯条”的主要材料，它是怎么传播到中国的？马铃薯通过哪几条路线向中国传播？马铃薯又是如何向全球传播的？

②在新航路开辟后，不仅马铃薯开展了“环球旅行”，还有哪些物种得到了广泛传播？这些物种分为哪几类？它们传播到各地后，对当地产生了哪些影响？这种物种交流具有哪些价值？

③新航路的开辟不仅带来了物种交流，还对全球带来了什么影响？请你从多个角度评价这一历史事件。

④哪几位航海家推动了新航路的开辟？航海家冒险的原因是什么？他们得到了哪些国家的支持？“新航路的开辟”这一重大历史事件的发生是偶然还是必然？

⑤郑和船队在欧洲新航路开辟近半个世纪前曾七下西洋，停航的原因是什么？

⑥有学者测算，1700年至1820年间，在世界GDP中中国的GDP占比有所提高，年增长率达到0.85%，而欧洲GDP的年增长率是0.21%。如果该学者的测算属实，请你思考中国未实现近代化转型的原因。2000多年后，我国提出了“一带一路”的倡议构思，有利于我国经济转型升级。我国“新”“老”航路交相辉映，对于“一带一路”，你有什么看法？

（设计意图：在完成作业的过程中，学生既要运用课堂所学知识，又要利用网络搜索相关的史料、史实、史论，对资料展开深入思考，意识到不同史料的优缺点和价值。）

（三）辩论式历史作业，培养史料辨析能力

每个学生都是独立的个体，思维能力存在差异，对待历史也会产生不同的观点。对此，设计辩论式历史作业能够让学生围绕一个主题，形成两种对立观点，运用史料中的证据对自己的观点进行阐述，从而锻炼学生的史料辨析能力和思维能力。

★作业5：主题辩论

学生以“哥伦布发现美洲利大于弊还是弊大于利”为主题，分为正、反两方搜集相关资料，并分析和整理资料，在课堂上以辩论赛的形式展示学习成果。

（设计意图：设计辩论式历史作业，最终目的并不是辩论，而是让学生在搜集资料的过程中辨析史料的真伪，并分析历史事件背后的因果关系。）

（四）习作类历史作业，培养史料论述能力

培养高中生的史料实证素养，旨在让学生掌握史料学习方法，并在实践中有效运用，使学生在解读史料时能够运用历史思维，客观阐述自己的观点。

1.小论文式作业

小论文式作业具有开放性、探究性、实践性特点，需要学生结合史料，运用掌握的知识对观点进行客观论证。小论文式作业的要求：观点明确、逻辑清晰、论据充分。学生需要借用可靠的史料进行论证，呈现真实的历史。

★作业6：阅读材料，完成小论文

材料一：自开辟美洲和东印度航路后，促进了美洲市场和东印度市场之间的交集，推动了工场手工业和地区生产领域的快速发展。当时的市场规模在不断扩大，增加了对殖民地的贸易，使商业、航海业、工业的发展趋势愈发猛烈，最终发展为世界市场。

材料二：人类在1500年前均是在隔绝的地区分散发展的。1500年后，人类历史从分散发展走向集体发展，各种族之间进行了首次的直接交往，将各个国家联系到一起。可见，1500年是人类历史发展过程中的重要转折点。

①结合上述材料撰写一篇论文，要求解答两个问题：

问题一：你是如何理解“开辟美洲和东印度航路的影响”的？

问题二：为什么说1500年是人类历史发展过程中的重要转折点？请你在小论文中写出自己的观点。

材料三：欧洲从15世纪开始开辟新航路，而明成祖朱棣早在半个多世纪前便派遣郑和率领船队下西洋。郑和船队是人类航海史上的传奇，主要航线有40多条，航程总计16万海里。梁启超对郑和下西洋的评价为：“郑和以后，竟无第二之郑和。”

②为什么说郑和之后再无“郑和”？请结合材料撰写一篇论文。

（设计意图：论文式作业需要学生在阅读材料后，从中提炼出关键信息，再通过多种渠道搜集史料，以文字的形式阐述自己的观点。）

2.小课题式作业

小课题式作业即围绕主要历asBtQtfyRlKRamxb6OT25lHvTc5U6QcgebPYlcHnmnc=史问题展开研究，以解决问题为目的，通过搜集史料，结合政治、地理等学科知识进行研究，撰写课题研究报告。在此过程中培养学生的逻辑思维能力和论证能力。

★作业7：跨学科课题研究

教师提供史料：哥伦布于1492年8月3日率领船队开启第一次远航，起点为西班牙的巴罗斯港，最终抵达加那利群岛。船队于9月6日离开，准备横渡大西洋。十天后，船队进入了一片奇怪的海域“草地”，在此海域受困近一个月。请你围绕“哥伦布船队进入‘草地’之前，为什么海域风平浪静？”这一课题，结合地理知识进行课题研究，并撰写课题研究报告。

（设计意图：学生对奇怪海域“草地”展开探究，结合地理知识解决问题，既能拓宽学生的知识面，又能让学生对哥伦布的做法进行分析，学习航海家的优秀品质。）

（五）创新类历史作业，培养史料运用能力

设计创新类历史作业，需要学生对史料进行综合运用，可以是绘制时间轴和航线简图，也可以是开展实践活动。学生在此过程中可以探寻历史真相，培养史料运用能力。

★作业8：绘制时间轴和航线简图

结合教材内容和所学知识，对新航路开辟的时间轴和航线简图进行绘制。时间轴从1487年葡萄牙航海家迪亚士率船队绕过非洲西南端好望角开始，到18世纪中后期英国库克船长的三次太平洋探险结束。航线简图需要突出一个中心、两个方向、两条航线和四个关键人物。

（设计意图：学生以小组为单位，结合教材内容对航海路线进行梳理，绘制新航路开辟时间轴和航线简图，概括以欧洲为中心，分别向东西方开辟新航路的航线，以及各国航海家开辟的其他航路。通过完成此项作业，学生能够对新航路开辟的过程有更深入的理解，掌握航海活动的时间和方向，锻炼学生归纳、概括、整理史料的能力。）

★作业9：开辟新航路探险

学生自由组成学习小组，每一组为自己所在的新航路探险队起一个名字。学生在组内明确分工，编排并演绎历史剧，分别扮演航海家、水手等角色。历史剧内容应包括开辟新航路的动因、探险过程中经历的事情、在各地感受的风土人情、收获等。

（设计意图：学生需要在小组内分工合作，对新航路开辟的资料进行搜集，并结合历史背景编排历史剧，体会不同职业在探索新航路过程中的价值，突出开辟航海路的动因、条件，充分发挥学生的想象力和对史料的运用能力。）

四、作业设计反思

“全球航路的开辟”一课的作业设计以培养高中生的史料实证素养为重点，结合课标要求、教学目标和学生学情明确了作业目标，设计了多元化历史作业：调查式作业、探究式作业、辩论式作业、习作类作业以及创新类作业，旨在充分发挥作业的功能，促进学生史料实证素养的形成，推动学生历史学科核心素养的提升。

在实施作业设计时，教师应根据班级学生的实际情况合理安排，帮助学生巩固课堂所学知识，并将知识向课外延伸，培养学生的史料实证素养和综合学习能力。在后续教学中，教师也需要在实践中及时发现问题，并采取相应的策略解决问题，将核心素养的培养落实到位，推动县域高中生的全面发展。

总之，在高中历史教学中，作业设计是不可缺少的重要环节，更是推动学生历史学科核心素养形成的重要途径。我们要充分认识作业设计在推动育人方式改革、提高育人质量中的重要作用，牢固树立以学生为中心的教育理念，切实关注学生的个体差异和多元发展需求，以作业设计为突破口，优化多元化的作业设计，培养高中生的史料实证素养，推动县域高中的高质量发展，从而推进教育教学改革不断深化。

（作者单位：河南省襄城高中）

编辑：温雪莲