任务驱动教学法在高中思想政治教学中的应用

任务驱动教学法是当下课堂上各个教师比较常用的教学模式，它是以任务为主线，在教师的引导下和学生的参与下而完成的高效教学活动。在这个过程中，师生共同参与，积极合作互动，充分利用各种学习资源，最终达到解决问题任务的目的。任务驱动教学法改变了传统说教式教学模式的局限，充分体现了“以生为本”和“生活化教学”的先进教育理念，为学生打造了生动有趣、高效合作的课堂。随着我国课程改革的不断发展，任务驱动教学法得到广泛应用，并且取得了一定的成效。本文对高中思想政治教学中任务驱动教学法的应用进行探究，并以思想政治必修二“经济与社会”中的第一课“我国的生产资料所有制”为例组织任务驱动化教学。

本节课主要通过四个步骤运用任务驱动教学法设计教学活动，即设置任务情境、执行任务、展示任务成果和总结评价学生任务完成情况，目的是培养学生自主分析问题和解决问题的能力、表达能力、创新能力及合作探究能力等。“我国的生产资料所有制”是高中思想政治知识体系中的重点知识内容，是学生学明白我国经济发展形式的主要依据，采用任务驱动教学法有助于学生对本节课的知识理清脉络，降低学习难度，促进学生理解重难点知识。本课分为两框，第一框为“公有制为主体 多种所有制经济共同发展”；第二框为“坚持‘两个毫不动摇’”，因此本教学设计分为两个课时展开教学。

一、教学目标

1.学习并掌握我国的基本经济制度和习近平经济思想的基本内容。

2.学习公有制经济的构成，能分析我国始终坚持公有制经济为主体的原因，了解公有制主体地位的体现。

3.学习并掌握非公有制的构成、地位和作用，以及坚持多种所有制经济共同发展的原因。

4.探究如何发展壮大国有经济、如何发展壮大农村集体经济。

5.掌握“两个毫不动摇”的具体内容并背诵。

二、教学过程设计

第一课时：“公有制为主体 多种所有制经济共同发展”

1.创设任务情境

（1）引出情境

一堂课的开展离不开恰当的情境导入，由于本节课知识与学生的生活实际关系比较密切，教师要想让学生更好地理解这节课的内容，需要巧妙地引出教学情境。基于这节课的知识是本学期思想政治的第一课，为了拉近教师与学生之间的距离，增强学生对教师的好感，提升学生对本学科知识的认同感，我这样创设来引出情境：“大家想不想知道老师平常的一天是怎样度过的？”大部分学生开始活跃起来，睁大眼睛纷纷表示“想知道”，因为这是第一课，他们也特别想对思想政治老师有个基本的了解。借此，我用多媒体课件将提前录制好的视频播放出来，并把这段的课件名字命名为“我的一天”。

5AbcmcVfxbYzP7FGOy2QQg==

（设计意图：教师用多媒体视频呈现“我的一天”，以课本中的素材为基础，利用手机拍摄出自己的生活片段，经过视频剪辑的方式制作成微课件，用视频播放的方式呈现出来，一方面来吸引学生的注意力到本节课的知识学习中，另一方面增强知识的趣味性，激发学生的探究欲望。）

（2）提出问题

在学生观看视频的基础上，我用截图的方式把生活中一些具有代表性的片段呈现了出来，分别截取了四个片段（这与教材中本节课第一页的“探索与分享”板块内容相契合），让学生认真观察，然后提出问题：

问题一：大家通过观看视频，我在一天中享受到了哪些产品和服务？

问题二：这些产品和服务由哪些所有制经济的劳动者生产和提供的？

（设计意图：通过教师生活中的片段来引出这节课的新知识，面对教师提出的问题，部分学生摸不到头脑，开始乱答题，没有从专业的思想政治知识学科角度来分析问题，借此来进行新知识的教学。当学生学完这节课，这些问题自然就会迎刃而解。这也正是教师创设这一问题情境的主要目的。）

2.执行任务过程

根据教师设置的问题任务，学生先预习教材、合作分析、总结结论，整个过程由学生自主完成。教师只负责监督、观察和指导，帮助学生在任务的驱动下高效学习，理解并掌握知识点。

（1）预习教材

课堂伊始，教师给学生10分钟的时间预习本节课的知识。在学生预习的时候，教师仔细观察学生的表现。发现有的学生只是简单地浏览教材，而且边预习边玩；有的学生先对教材进行浏览和阅读，并一边预习一边勾画和笔记；有的学生找出其他教辅材料，在教辅材料的帮助下预习教材内容，找到这节课的知识重点，并做好标记；还有的学生边预习边制作这节课知识点的思维导图，他们制作的思维导图图案清晰且色彩丰富。

在这短短的10分钟时间，教师观察到了不同学生的预习方法，并做好了观察记录，方便在教学中对教学方法和教学内容进行调整和优化。

（设计意图：课堂上的预习会给学生带来紧张的学习气氛，能提升学生的预习效果。而不同的学生有不同的预习方法，这就形成了学生的学习层次。通过预习这部分的相关知识，大部分学生对生产资料、公有制、所有制、经济制度等方面的知识点有了基本的了解，但是不够系统、明确，需要通过合作探究以及教师点拨的途径来达到精解。所以，我下一步组织了合作分析环节。）

（2）合作分析

在学生预习之后，再组织合作分析，可以专门留给学生10分钟的合作讨论时间，让学生对以上的问题任务进行精细化分析，并结合本节课所学的知识达到深入理解。在课堂上学生的合作讨论，可以不限制具体的方式或者组别，学生可以自由成组，但是教师必须对每个小组的讨论结果进行检测和评价，以此来提高合作效果。

分析结果：视频中教师早起刷牙时会用到水、牙膏、牙刷、毛巾等生活必需品，其中水由自来水公司提供，自来水公司属于我国的国有经济，而牙膏、牙刷、毛巾等属于生产资料大都来自所有制企业；教师来学校上课的过程中乘坐的公交车这一交通工具由国家企业提供，所以属于国有经济范畴；中午在食堂吃饭会享受到学校提供的吃饭的场所，学校属于事业单位，所以食堂的经营属于国有经济，而教师所吃到的食物是食堂的档口承包给个人提供的，这又属于其他所有制经济范畴；教师在课堂上教书育人，他们属于学校的员工，可以享受到学校这一事业单位发放的工资。

（设计意图：在预习的基础上组织学生对问题任务的合作讨论，教师既可以掌握学生通过预习而掌握知识的程度，又进行下一步知识的教学。）

（3）总结结论

在结果分析的基础上，学生结合教材中的知识预习，总结出知识点，绘制出以下知识导图：

重点：生产资料所有制。

地位：“生产资料所有制在生产关系中起着决定性作用，是生产关系的核心，是经济制度的基础。”

作用：“占支配地位的生产资料所有制决定着一个社会的基本性质和发展方向。”

教师由此引出“我国的生产资料所有制”的概念，并总结其内容、地位和要求。

强调1：公有制为主体（学生绘制思维导图）

强调2：多种所有制经济共同发展（学生绘制思维导图）

3.展示任务成果

通过以上教学任务活动的设置，教师提出要求：每个小组对问题任务做出详细的分析和解答；以小组长表述和书面呈现的方式展示任务成果。在成果展示的过程中，我发现学生对问题的看法有了更深层次的变化，并且逐渐从专业的角度分析教师提出的问题，开始运用这节课所学到的知识。

4.总结评价

教师总结与评价：学生在拿到任务之后，自由分组，自主讨论，积极参与；小组内的学生相互帮助和学习，保证了任务完成的效果；小组间形成的任务成果进行了比较，组间构建起了竞争氛围，课堂氛围激烈；小组内总结出的知识成果脉络清晰，知识点全面，虽然有的小组知识点缺乏，但在后期比较过程中也经过了完善和优化，起到了记忆和强化作用。

学生总结与评价：我们对这节课相关知识的重难点有了深入的了解，明白了老师在课堂导入中创设“我的一天”这一情境的意图。同时，我们在合作过程中得到了同伴的帮助，看到了自己身上的不足。

第二课时：“坚持‘两个毫不动摇’”

1.创设任务情境

（1）引出情境

情境导入1：课件展示教材中本节课第一个“探究与分享”板块的相关内容，并把我国国企从2000年至2020年入围世界500强的企业情况柱状表清晰地呈现出来，让学生对改革开放以来国有企业改革和发展取得的巨大成就一目了然，足以看出我国的国有企业在改革与发展的道路上做出的巨大努力，经过改革之后这些企业突破了发展瓶颈，实现了转型升级，以此触动学生对国有企业经济改革的重要性认知。

情境导入2：课件展示教材中本节课第二个“探究与分享”板块的相关内容，将某村农民在政府和专家的指导下发展起来专业合作社，形成种植产品统一销售的广泛渠道，农民收入大大增加。

（设计意图：以多媒体情境中展示的方式呈现资料，与教材遥相呼应，一方面激发学生对这节课知识探究兴趣，另一方面引出问题任务，启发学生用所学的新知识去解决这些问题。）

（3）提出问题

针对情境1的问题任务：

问题一：你能列举出其他国有企业改革较为成功的案例吗？并谈一谈如何发展壮大国有经济以及农村集体经济。

问题二：通过列举实例，谈一谈发展壮大国有经济对人民生产和生活的意义。

针对情境2的问题任务：

问题一：你是如何理解农民专业合作社的？

问题二：你还能为农民朋友提出哪些盘活农村集体经济的建议？

（设计意图：这两个情境分别体现出的两个问题大概能概括出这节课的知识内容。虽然通过简单的问题情境，学生很难快速且准确地解决这些问题任务，但是在问题的引导和刺激下，学生带着问题任务会更积极地投入这节课的知识学习中。）

2.执行任务情况

小组合作进行案例收集、整理和分析：教师筛选小组内的典型案例，并经过总结之后选取其中比较具有代表性的案例让全班学生共同分析。

案例一：中国铁路集团在每年春运时应对农民工返乡做出的大量增加车次、调整车辆分配等方案，完成了春运期间相比平时多好几倍的客流运送任务，让农民工都能按时回家过年。

案例二：某村人口流动较大，很多土地闲置，村里组织了家庭联产承包责任制、股份合作制、农村合作社等的改革举措，让村里闲置的土地都种满了庄稼，农民在没有参与劳动活动时也能获得收益。

3.展示任务成果

案例一的任务成果展示：（1）铁路属于我国国民经济的命脉，中国铁路集团通过控制铁路运输线网等重大基础设施，控制着关系国计民生的重要行业和关键领域，完成了春运这项重要的民生工程。（2）中铁集团作为国有性质的企业，适应了社会化大生产的要求，对铁路运输资源实行了有效的管理和调节，形成了集中、高效的调动能力和运输能力，完成了春运任务。（3）中国铁路MlS6SwJC5i3bJsc/8BHEeBbWzzTYmoxBOYGLf0N1P8c=在改革过程中也面临诸多困境，如债转股、混合所有制改革、车票上涨等。

案例二的任务成果展示：（1）这一农村的土地改革符合国家政策施行的土地合理流转与三权分置。农村施行三权分置，坚持集体所有权、稳定农村承包权、放活土地经营权，这是对农村基本经营制度的自我完善，符合生产关系适应生产发展的客观规律，有利于明确土地产权关系，更好地维护集体、农户和经营方权益。同时，农村土地改革有利于农村土地资源的合理利用，提高了土地生产和资源利用率，推动现代农业发展。（2）股权合作制作为集体经济的形式，在不改变家庭承包经营的基础上吸纳农民入股，变资金为股金、农民为股民，实现了劳动和资本的联合，形成了新的所有制结构和收益分配制度，有助于增加农民的收入，促进共同富裕。同时，农村合作社的成立有助于各个新型产业在农村落地生根，促进农村经济的整体化提升。

4.知识总结

结合两则案例，学生明确坚持“两个毫不动摇”的重要含义，绘制思维导图：

导出结论：

（1）我国要发展壮大国有经济；要发展壮大农村集体经济。

（2）我国要创造公平的市场环境；要提高企业的效率和市场竞争力；要发挥非公有制经济的作用。

三、教学反思

用任务驱动学生主动学习是本节课设计的主要特点，学生通过自主探究、多方合作、互动交流下对任务问题进行深入分析，形成知识总结和思维导图，体现了高中生的自主学习能力、分析能力和解决问题的能力。高中思想政治知识专业化强，专业术语较多，为了强化学生的记忆和理解，以学生日常生活中遇到的问题为情境导入，启发学生学好和掌握本节课的知识，从而更好地解决生活中的相关问题。教师通过采用任务驱动教学法设计课堂教学，起到了强化学生记忆和理解的作用，相比传统的教学理念和教学模式更促进了学生思维的发展。

同时，本节课需要占用两个课时来组织安排，教师还可以进一步细化每个课时的具体任务，提前预设学生完成任务的情况，并根据学生在整个任务过程中的具体表现给予精细化评价，这是本教学设计需要改进与完善的地方。

（作者单位：陕西省咸阳市兴平市西郊高级中学）

编辑：陈鲜艳