高中英语大单元教学中情境任务的创设与实践

在高中英语大单元教学中，情境任务的创设是促进学生深度学习、提升语言运用能力的重要途径。本文以人教版高中英语必修第二册Unit 4 History and Traditions为例，探讨如何在该单元中创设具有挑战性、真实性和趣味性的情境任务，以帮助学生全面了解英国的历史与传统，同时提升学生的语言技能和跨文化交际能力。

一、教学目标

1.确保学生能够掌握并熟练运用本单元中出现的与英国历史、传统相关的词汇、短语和句型，并理解课文中的语法结构，如时态、语态、从句等，能在口头和书面表达中准确运用，引导学生学会筛选、整理和分析信息，提炼出关键点和主要观点。

2.鼓励学生自主预习课文，提出问题，培养自主学习能力，通过小组合作、角色扮演等活动，促进学生之间的合作与交流；创设贴近实际的情境任务，让学生在模拟的情境中学习和体验英国历史与传统，增强学习的趣味性和实效性；利用多媒体技术（如视频、音频、图片等）创设生动的教学情境，以激发学生的学习兴趣和好奇心。

3.培养学生尊重和理解不同文化的态度，认识到英国历史与传统的独特性和价值观，拓宽学生的国际视野，增进学生对全球多元文化的认识和了解。增强学生的历史责任感和民族自豪感，认识到个人与国家、历史之间的紧密联系，引导学生关注国家命运和民族未来，培养爱国情怀和社会责任感。

二、教学重点

1.词汇与短语的学习：学生需要掌握与英国历史、传统紧密相关的词汇和短语，如tradition，heritage，ancestors，knight，poem，be used for等。这些词汇是学生理解课文内容的基础，也是学生在日常交流和写作中表达相关主题时不可或缺的要素。

2.语法结构的掌握：在本单元中，学生将接触到一些重要的语法结构，如时态、语态、从句等，教师需要重点讲解这些语法结构，并通过例句、练习等方式帮助学生掌握其用法。

3.听、说能力的训练：在本单元的教学中，教师应注重培养学生的听、说能力，通过听力训练、口语练习等方式，让学生在实际交流中运用所学知识，提高语言运用能力。

三、教学难点

1.本单元涉及一些较复杂的语法结构和表达方式，如虚拟语气、倒装句、长难句等，对于部分学生来说，理解和运用这些语言结构存在一定的困难。

2.情境任务的创设需要紧密围绕单元主题，同时确保情境的真实性及与学生的生活、学习经验的相关性。然而，在实际操作中，教师可能难以找到既符合主题要求又贴近学生生活的真实情境，导致情境任务显得生硬或缺乏吸引力。

四、确定单元主题

本单元的主题是“探索英国历史与传统”，旨在引导学生深入了解英国丰富的历史文化。通过学习本单元，学生将掌握一系列与历史事件、文化现象、传统习俗等相关的英语词汇、短语及表达方式。此外，学生还需要通过阅读材料复习并巩固时态、语态、从句等语法结构，提高语言运用的准确性。

本单元的教学设计将围绕这一主题，通过多样化的教学活动和情境任务创设，如阅读讨论、角色扮演、写作练习等，让学生在具体情境中运用所学语言知识，加深对英国历史与传统的理解和认识。

五、创设情境任务

▲情境任务一：导游介绍

学生需要扮演导游，向外国游客介绍曲阜的历史遗址和孔子的生平及思想。通过这一任务，学生能够练习口语表达和文化介绍。

1.任务描述

假如你是一名导游，现在要带领一群来自英国的游客（可以由其他学生扮演）参观曲阜的历史遗址，需要向游客介绍以下几个地方：孔庙、孔府、孔林。

2.任务要求

（1）准备工作

①收集关于孔庙、孔府和孔林的历史背景资料。

②学习与孔子及其思想相关的英语词汇和表达。

（2）任务步骤

第一步，向游客介绍孔庙的历史和重要性。例如，The Temple of Confucius is one of the largest and most renowned temple complexes in China. It was built to honor Confucius，one of the most influential philoso-phers in Chinese history.

第二步，向游客介绍孔府的建筑风格和历史背景。例如，The Kong Family Mansion was the historical residence of the direct descendants of Confucius. It showcases traditional Chinese architecture and has been well-preserved over centuries.

第三步，向游客介绍孔林的意义和孔子墓。例如，The Cemetery of Confucius is where Confucius and his descendants are buried. It is the largest family cemetery in China and a place of great historical and cultural significance.

鼓励游客提问，并用英语回答他们的问题。例如，“Why is Confucius so important in Chinese history？” “Confucius is known for his teachings on morality， ethics，and proper social relationships，which have deeply influenced Chinese culture and society.”

（3）词汇扩展

学生不仅要掌握与孔子、儒家思想及历史遗址相关的基本词汇，还需要学习并使用更高级别的词汇和表达，如philosophical legacy，architectural marvel，ancestral worship等，以提升语言表达的丰富性和准确性。

教师需要鼓励学生使用复杂句型和从句来构建更加流畅和有深度的讲解，如使用定语从句介绍孔庙的建筑特色：The Temple of Confucius，adorned with intricate carvings and vibrant colors， stands as a testament to the respect and admiration the Chinese people have held for Confucius for centuries.

（4）任务深化

在每次介绍后，教师和其他学生作为“游客”应给予即时反馈，包括语言表达的准确性、内容的吸引力互动技巧等，帮助讲解者不断改进。针对儒家思想的核心价值观，组织专题讨论会，鼓励学生深入研究并阐述这些思想在现代社会的应用与意义。

除了儒家思想与西方哲学的对比外，教师还可以引入与其他东方哲学的对比，拓宽学生的国际视野和文化认知，鼓励学生利用PPT、视频、音频等多种多媒体形式制作个性化的导游介绍，增加介绍的趣味性和生动性。

教师还可以在情境化任务完成后，要求学生编写一份关于曲阜历史遗址和孔子思想的英文小册子，作为课后作业，内容需要涵盖历史背景、文化特色、个人感悟等，作为纪念品赠送给“游客”。

▲情境任务二：历史研究展示

学生需要进行一个关于英国历史和文化的研究项目，并在课堂上展示各自的研究成果。通过这一任务，学生能够深入了解英国历史，并练习英语演讲和讨论。

1.任务描述

你将进行一个关于英国历史和文化的研究项目，重点研究英国的四部分（英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰）及其历史背景和文化差异。然后需要在课堂上展示自己的研究成果，并与同学共同讨论。

2.任务要求

（1）准备工作

①研究英国的历史和文化，特别是关于英格兰、苏格兰、威尔士及北爱尔兰的历史背景和文化差异。

②准备一个简短的演讲，介绍自己的研究成果。

（2）任务步骤

第一步，将学生分为若干小组，每组选择一个与英国有相似或不同历史背景、文化传统的国家（或地区）作为比较对象。利用网络资源、图书馆、英文原版书籍等，搜集关于所选国家（或地区）与英国的历史、文化、教育、体育等方面的资料。在小组内讨论分析两国（或地区）在历史、文化、教育、体育等方面的异同点，并尝试解释这些差异背后的原因。

第二步，准备并展示各组的研究成果。例如，Today，I would like to present my research on the four countries that make up the United Kingdom. Each cofus/2FXuXUvdLDQcFH74gA==untry has its own unique history and cultural tradi-tions. For example， Scotland is known for its kilts and bagpipes， while Wales has its own language，Welsh.

第三步，与其他组的同学进行讨论，分享各自对不同国家的看法，并回答他们的问题。例如，“Why do you think it is important to study the history and traditions of different countries？” “Studying the history and traditions of different countries helps us understand and appreciate cultural diversity and fosters mutual respect.”

（3）讨论与反馈

教师可提出有深度的问题，鼓励学生深入交流。例如，“What are some similarities and differences between the traditions of the four countries in the UK？” “How do historical events shape the cultural identity of a country？”

本环节通过积极引导学生参与情境任务，培养学生解决问题的能力，进而提高学生的情感表达和语言交流能力，为学生提供一个展示自我、锻炼能力的平台，同时促进学生之间的交流和互动。

▲情境任务三：探索爱尔兰文化之旅

在这个情境任务中，学生将踏上一场虚拟的爱尔兰文化之旅，通过深入研究和撰写一篇关于爱尔兰历史、文化及传统的英文文章，来提升英语写作能力和对英语知识点的掌握。此任务旨在将英语学习与实际的文化探索相结合，使学生在了解爱尔兰丰富文化的同时，巩固和拓展英语词汇、语法及写作技巧。

1.任务描述

（1）词汇积累：爱尔兰文化相关的专有名词、形容词和动词短语。

（2）语法结构：复合句、定语从句、状语从句的运用，以及时态（如现在完成时描述历史影响，一般现在时描述现状）的正确选择。

（3）写作技巧：描述性写作（sensory details），对比与比较（comparing and contrasting different regions within Ireland），以及观点阐述（arguing for the importance of cultural preservation）。

2.任务步骤

第一步，使用英文资源（如网站、书籍）搜集关于爱尔兰的历史、地理、文化、传统等方面的信息。阅读并分析至少两篇关于爱尔兰文化的英文文章，注意作者如何运用语言来描绘场景、表达情感和阐述观点。

第二步，创建一个词汇表，记录并学习在资料搜集过程中遇到的新词汇，特别是与爱尔兰文化紧密相关的词汇，分析并练习使用不同的语法结构来丰富自己的句子和段落，确保表达清晰、准确。

第三步，简要介绍爱尔兰及其文化特色，提出文章的主题和目的，介绍爱尔兰的历史事件（使用过去时态和现在完成时态）。详细描述爱尔兰的传统节日、音乐、舞蹈、美食等，运用感官细节使描述生动、具体（使用形容词和动词短语）。比较和对比爱尔兰不同区域的文化特色，展现其多样性（使用对比和比较结构），强调爱尔兰文化的重要性和保护其传统的必要性。

第四步，在课堂上展示自己的文章，并准备一段简短的演讲来介绍研究过程和主要发现，与同学分享自己的写作经验，讨论在撰写过程中遇到的挑战以及如何克服它们。教师鼓励学生提出问题和建议，以促进更深入的交流和学习。

本环节通过完成一篇关于爱尔兰文化的英文文章，展示学生对爱尔兰文化的深入了解、优秀的英语写作能力和对英语知识点的熟练掌握这一任务，能够提升学生的跨文化交流能力、批判性思维能力和自主学习能力。

▲情境任务四：展示国家、城市或乡村的传统

1.任务描述

学生将扮演国际文化交流大使，负责向班级介绍一个国家、城市或乡村的传统，需要通过一个创意海报和现场演示来展示所选择的传统地点，包括节日、食物、饮品、舞蹈、音乐、服饰等，用英语进行介绍和演示，提升学生对国际文化的了解，同时提高英语表达能力。

2.任务步骤

第一步，小组分工，不同人员负责选择并研究一个国家、城市或乡村的传统。收集有关节日、食物、饮品、舞蹈、音乐、艺术、服饰等方面的信息和照片。再根据研究组提供的资料设计并制作海报，确保海报内容清晰且有吸引力。

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第二步，确定展示的国家、城市或乡村。例如，你们可以选择墨西哥、巴黎或中国的小村庄。研究并搜集所选择地点的传统信息，包括节日、食物、饮品、舞蹈、音乐、服饰等，确保资料准确详细。设计并制作海报，包含图片、文S23r7egiuLNjFEJc9I/duxANOJvQpJY7+6uE0/2+dFU=字说明等，展示所选择的传统，使用适当的视觉元素来吸引观众。

第三步，准备用英语介绍你们的海报和所研究的传统，假设你们选择了墨西哥作为展示主题，在演示中，可以这样介绍：

“Today， we will introduce you to Mexico，known for its vibrant traditions. One of the most famous festivals here is the Day of the Dead，where people honor their ancestors with colorful decorations and special foods.”

“The traditional Mexican Hat Dance is often perfo-rmed during festivals，featuring lively music and vibrant costumes.”

“Traditional food in Mexico includes tacos，which are commonly enjoyed during celebrations.”

演示时，你们可以表演一段墨西哥帽子舞，展示传统墨西哥的食物，并用英语解释这些传统的文化背景和意义。

各组之间可以互相记录和评价其他小组的展示，填写评价表，评价内容应包括信息的准确性和完整性、海报的设计和视觉效果、英语表达的清晰度和流利度、演示的互动性和参与感。

六、教学反思

本次教学通过多个情境创设，如探索爱尔兰文化、制作展示传统习俗的海报等，为学生提供了多样化的学习体验。这些情境涵盖了不同的国家和地区，还涉及了多个领域，充分展现了跨文化教育的广阔视野。情境的丰富性有助于激发学生的学习兴趣，促进学生对不同文化的理解和尊重。

在每个情境创设中，教师都巧妙地融入了相关的英语知识点，如描述性写作、词汇拓展、时态运用等。这些知识点与情境内容紧密结合，使学生在完成任务的同时，自然而然地巩固和拓展了英语知识。此外，通过实践教学和练习，学生还能够更好地掌握这些知识点的应用，提高学科综合素养。

但学生在英语表达方面可能存在一定的困难，尤其是在用英语回答问题和进行现场演示时。教师需要提前进行针对性的语言训练，如常用句型和词汇的学习，以帮助学生更好地准备和进行展示。教师也需要观察学生是否能够独立思考、是否能够提出解决方案、是否能够有效解决问题等，准确地了解学生的思维能力和创新能力，帮助学生提高解决问题的能力。

从整体来看，本次教学通过多样化的情境创设，取得了一定的教学效果。然而，仍有一些方面需要进一步完善和改进。例如，教师可以进一步丰富情境内容，引入更多具有代表性的国家和地区；在任务设计上更加贴近学生的生活实际和兴趣点；加强对学生学习过程的指导和反馈等。通过不断的反思和改进，教师可以进一步提升教学质量和效果，为学生的全面发展提供更好的支持。

（作者单位：广州市第六十六中学）

编辑：张俐丽