新高考背景下高中英语读后续写教学中支架式教学模式的实施

随着新高考对英语学科核心素养要求的不断提升，读后续写作为评估学生综合语言技能与创新思维能力的重要手段，日益受到重视。然而，面对这一新题型，许多学生往往感到无从下手，难以在有限的时间内准确地理解原文，创作出既符合逻辑又富有创意的续写内容。为此，教师在教学中引入支架式教学模式显得尤为重要，该模式通过精心设计的“支架”，逐步引导学生从情境感知到文本解析，从策略指导到实践应用，最终实现从理解到创作的跨越。本文以Unit 3 Celebrations中的“An Event Description”语篇为例，旨在通过具体的教学实践，探索如何在高中英语读后续写教学中有效实施支架式教学模式，帮助学生克服写作难题，提升英语综合能力。

支架一：情境创设（情境创设与导入）

教师通过情境创设能够激发学生的学习兴趣与情感共鸣，为后续的深度阅读与创造性写作奠定坚实的基础。以Unit 3 Celebration中的“An Event Description”语篇为例，情境创设与导入作为支架式教学模式的第一步，旨在创设一个生动、具体且与学生生活紧密相连的情境，引导学生迅速进入学习状态，为理解文本内容、把握情感基调做好铺垫。

【引入话题，激发兴趣】

教师利用多媒体播放一段温馨的家庭庆祝活动的视频或展示一系列精心挑选的图片，如家庭聚会、生日派对、节日庆典等场景。视频和图片的选择应注重多样性和情感渲染力，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和兴趣。教师通过语言进行引导：Class，take a look at these images on the screen. Don’t they all seem familiar and cozy？ Each one of us is a part of our families and society， taking part in all sorts of celebrations. These events not only bring us joy and happiness，but also carry our love for life and hopes for the future. Today，we’ll explore that joy and warmth together through an essay about celebrations.

【分享经历，情感共鸣】

教师邀请几位学生分享自己参加过的最难忘的庆祝活动经历，鼓励他们详细描述活动的场景、人物、情感以及对自己的影响，通过学生的分享，不仅能让课堂氛围活跃起来，还能帮助学生建立与文本内容的情感联系，为后续的阅读理解做好心理准备。A同学举手发言：I remember last Spring Festival，my whole family went back to our hometown. That night，the village held a magnificent fireworks display，and the colorful fireworks lit up the whole sky.My brothers，sisters，and IvOZrEE03+RsQvqpNlwa0eA== played with firecrackers and games，with laughter and cheers echoing all around us.

【联系语篇，话题过渡】

在学生分享的基础上，教师将话题过渡到“An Event Description”语篇上，引导学生思考并预测文章可能讲述的庆祝活动类型、人物关系、情感变化等要素。通过这一环节，学生不仅能够对文章内容产生初步的好奇心和期待感，还能在脑海中构建出与文本相匹配的情境框架。教师表示：“听了大家分享的庆祝活动经历，真是让人感动不已。今天我们要读的这篇文章，也是关于庆祝活动的一个温馨故事。不过，这个庆祝活动有些特别，它是爷爷的70岁生日庆典。想象一下，当全家人为了这个重要的日子忙碌准备时，他们会遇到哪些有趣的事情？爷爷又会收到什么样的惊喜呢？让我们一起走进这个故事，去感受那份属于他们的喜悦与温情吧！”

【设置悬念，激发阅读欲望】

为了进一步激发学生的阅读欲望，教师可以在导入阶段设置一些与文本内容相关的悬念或问题，引导学生带着问题去阅读文章。例如，文章中提到的“我”为爷爷准备了一份特别的生日礼物，这份礼物是什么？它给爷爷带来了怎样的感动？庆祝活动中还发生了哪些意想不到的事情？让我们一起在文章中寻找答案吧。

通过以上四个步骤，教师不仅为学生构建了一个生动、具体的情境框架，还通过情感共鸣、话题过渡和设置悬念等手段，有效激发了学生的学习兴趣和阅读欲望，为后续的深度阅读与创造性写作奠定了坚实的基础。

支架二：文本解析（语篇分析与理解）

阅读材料的分析与理解不仅是学生获取文本信息、把握情节发展的关键步骤，还是培养学生阅读策略、提升语言理解能力的有效途径。以“An Event Description”语篇为例，文本解析作为支架式教学模式的第二步，旨在通过一系列的教学活动，帮助学生深入理解文章内容，感受作者情感，为后续的写作任务打下基础。

【扫读略读：整体感知】

首先，教师引导学生快速浏览整篇文章，不必深究每个细节，而是注重捕捉文章的大意和关键信息。教师可以提示学生注意文章的开头、结尾以及段落首句，这些位置往往包含文章的核心信息。完成快速浏览后，教师组织学生进行小组讨论或个别提问，让他们用自己的话概括文章的主要内容。通过这一过程，学生能明确文章讲述了爷爷70岁生日庆祝活动的情景。接着，教师引导学生提取文章中的主要人物（爷爷、我、父母、爷爷的朋友）、事件（准备生日午餐、制作视频礼物、朋友来访、展示老照片等）和时间线（早晨醒来—准备午餐—朋友来访—庆祝活动高潮—庆祝活动结束）。

【精读：深入剖析】

教师将文章分为几个部分，如“准备阶段”“朋友来访”“庆祝高潮”等，每个部分单独进行精读。教师可以先示范如何精读一个段落，然后让学生模仿。教师针对每个部分设置一系列问题，引导学生深入理解文章内容。例如，在“准备阶段”可以问：“我”为什么一大早就醒来并快速穿好衣服？在“朋友来访”部分可以问：“爷爷看到朋友们时有何反应？为什么他们会如此激动？”在“庆祝高潮”部分可以问：“老照片的展示给在场的人带来了怎样的感受？”学生根据问题进行小组讨论，交流各自的看法和理解。教师巡视指导，鼓励学生提出不同建议并进行合理论证。小组讨论后，选取代表在全班范围内分享他们的理解和发现。教师适时点评，补充完善学生的答案，并引导学生总结每个部分的核心内容和情感。

【问题讨论：深化思考】

在精读与细节理解的基础上，教师提出几个开放性问题，引导学生进一步思考文章背后的意义和价值。例如，“为什么爷爷的朋友来参加爷爷的生日庆典会让爷爷如此激动？”“这次庆祝活动对爷爷来说意味着什么？”“你从这次庆祝活动中感受到了什么样的家庭氛围和人际关系？”学生独立思考这些问题，并尝试用自己的话表达出来。教师可以提供一些提示或引导，帮助学生理清思路。

教师组织全班学生进行讨论，分享各自的思考和感悟，注意鼓励学生积极发言，相互倾听和尊重不同建议。在讨论过程中，教师可以适时引导话题深入，激发学生的批判性思维和创造性思维。讨论结束后，教师引导学生总结归纳本次阅读活动的收获和感悟，可以让学生谈谈自己对庆祝活动的理解、对家庭关系的认识以及对文章情感的把握等。通过这一过程，学生不仅加深了对文章内容的理解，还提升了阅读能力和语言表达能力。

通过以上三个环节的教学过程设计，学生能够在教师的引导下逐步深入理解文章内容及其背后的情感和意义，同时提升自己的阅读能力，为后续的续写任务提供坚实的支撑。

支架三：续写指导（搭建续写框架）

在完成了语篇学习后，学生不仅被故事中浓厚的家庭情感和珍贵的友情所打动，还对如何延续这份美好产生了浓厚的兴趣。接下来，进入支架式教学模式的第三步——续写指导，引导学生运用预测情节发展、人物心理描写及环境烘托等策略，共同构建精彩的续写框架，让这份庆祝延续到未来的岁月中。

【引入续写策略】

教师环视教室，用温和的语气说：“同学们，我们刚刚一起阅读了这篇感人的故事，你们还记得阅读中运用了哪些策略来帮助我们更好地理解它吗？”学生纷纷举手，有的说是“扫读”和“略读”，还有补充了“精读”。教师点头表示赞许，并继续引导：“非常好！这些策略确实帮助我们深入理解了故事，但今天，我们要学习一个新的技能——续写。续写不仅是添加新内容，还需要我们发挥想象力，同时保持与原文情感和逻辑的连贯性。你们准备好了吗？”学生兴奋地回应：“准备好了！”

【情节预测：激发想象】

教师引导学生根据原文内容和情感走向进行情节预测。教师拿出事先准备好的白板写下标题“情节预测”，然后提出问题：“现在，让我们想象一下，如果故事继续发展，爷爷期待着他的80岁、90岁甚至100岁生日，这些未来的庆祝会是什么样子呢？”学生立刻陷入了沉思，随后纷纷举手发言。“我觉得80岁的时候，爷爷可能会收到一个定制的时间胶囊，里面装着他年轻时的照片和信件，还有家人对他的祝福。”A同学兴奋地说。“我想，90岁的庆祝可能会更加隆重，社区里的邻居都会来参与，大家一起为爷爷举办一场盛大的派对。”B同学补充道。“到了100岁，爷爷可能已经成了社区的名人，他的庆祝活动可能会通过网络直播，让全世界的人都分享这份喜悦。”C同学的想象力更加丰富。

教师微笑着倾听每个学生的发言，不时点头表示赞同，并鼓励他们继续拓展思路：“很好，你们的想象力真丰富！那么，在这些庆祝活动中，爷爷、家人和朋友们会有哪些具体的行动呢？他们的情感又会发生怎样的变化呢？接下来，我们就来详细构建续写的框架。”

【构建续写框架：细化情节】

在情节预测的基础上，教师指导学生开始构建续写的具体框架。教师示意学生分组讨论，并给出讨论要点：主要情节、人物行动和情感变化。学生迅速组成小组热烈地讨论起来。教师走到第一组旁边，听到他们正在讨论爷爷80岁生日的庆祝活动。“我们觉得，80岁的时候，家人可以为爷爷准备一场回忆之旅，带他去那些他曾经生活过、工作过的地方，让他重温旧梦。”组长说。“对，而且我们可以邀请他的老朋友一起参加，大家围坐在一起，分享过去的点点滴滴。”组员A补充道。教师点点头，表示这是一个很好的想法。“那么，在这个过程中，爷爷的心里会有什么变化呢？”教师追问。“我想，爷爷会感到很幸福，因为他看到了家人和朋友对他的重视和关爱。”组员B想了想说。“没错，而且随着回忆的涌现，爷爷可能会更加珍惜现在的生活，对未来也充满期待。”组员C补充道。

教师又走到第二组旁边，他们正在讨论90岁生日的庆祝方式。“我们觉得，90岁的时候，社区可以组织一场慈善活动，让爷爷作为嘉宾出席，用他的经历激励更多人。”组长说。“这个主意很棒！那么，在活动中，爷爷会做些什么呢？”教师追问。“爷爷可以分享他的人生智慧，鼓励大家珍惜当下，积极面对生活。”组员C说。“很好，这样的活动不仅能让爷爷感受到社区的温暖，还能传递正能量。”教师赞许道。

讨论结束后，各组代表轮流上台分享他们的续写框架，教师认真倾听，并给予积极的反馈和建议。最后，教师总结：“通过今天的讨论和分享，我们不仅激发了想象力，还学会了如何构建一个连贯、生动的续写框架。那我们一起创作接下来的故事吧。”

支架四：实践应用（写作练习）

在完成了续写框架的精心构建后，学生已经跃跃欲试，准备将脑海中的故事蓝图转化为生动的文字。此时，进入支架式教学模式的第四步——实践应用，通过分段写作、教师示范及学生独立创作，将这份庆祝的喜悦延续至未来的篇章。

【分段写作：明确目标与要求】

教师首先强调了分段写作的重要性，并解释了如何根据续写框架将内容细化为具体段落：“同学们，为了让我们的续写更加条理、清晰，我们需要将每个主要情节拆分成几个段落，每个段落围绕一个中心思想展开。比如，我们可以将80岁生日的‘回忆之旅’分为启程、途中回忆、高潮分享、归途感悟等段落。每个段落都要有明确的写作目标和要求，如描绘场景、刻画人物心理、推动情节发展等。”

学生在笔记本上记录下教师的指导要点，开始根据自己的续写框架规划段落结构，为每个段落设定具体的写作目标和要求。学生思考着如何在每个段落中融入情感、细节和冲突，以吸引读者的注意。

【教师示范】

为了让学生更深入地理解如何运用阅读策略和续写策略进行创作，教师决定提供一个简短的续写段落示例。比如，在描写90岁生日慈善活动的段落中，我会先通过环境描写营造出一个温馨而庄重的氛围，然后引入爷爷（作为嘉宾）的出场，通过他的语言和行动展现其人生智慧和对生活的热爱。同时，我也会穿插其他参与者的反应，以衬托出活动意义的深远。这样，读者就能跟随文字感受到那份跨越年龄界限的温暖与力量。

教师边讲解边强调，续写时要保持与原文情感和逻辑的连贯性，同时注重人物心理的细腻刻画和环境氛围的有效烘托。教师鼓励学生在写作中要善于运用这些策略，从而使故事更加生动感人。

【学生写作：个性化创作与反馈】

学生在教师的示范和指导下，开始根据自己构建的框架和设定的段落目标进行独立创作。他们或低头沉思，或奋笔疾书，努力将心中的故事以最美的文字呈现出来。有的学生擅长描绘细腻的情感变化，有的擅长营造宏大的场景氛围，有的通过对话展现人物性格，有的通过内心独白揭示人物的内心世界。

在学生写作过程中，教师穿梭于教室的各个角落，密切关注每位学生的写作进展情况，不时停下脚步，轻声询问学生的写作思路或给予建议。对于遇到困难的学生，教师耐心倾听他们的困惑，并提供个性化的指导和帮助。教师鼓励学生大胆尝试新的写作手法和表达方式，同时提醒他们注意保持故事的连贯性和逻辑性。

当教师走到A同学身边时，发现她正在为如何描写爷爷100岁生日的网络直播场景而苦恼。“你可以想象一下全球观众通过网络屏幕看到爷爷时的激动心情。你可以从直播开始的紧张筹备讲起，再逐渐过渡到直播过程中的温馨互动和感人瞬间。记得加入一些细节描写和人物对话来增强现场感。”教师引导。A同学听后豁然开朗，写道：The broadcast starts with everyone bustling around，getting ready.It’s exciting but also a little nervewracking. When Grandpa walks in，people all over the world smile，feeling happy together.We see little moments between family members，and Grandpa’s kind words and laughter make everyone feel close，even though they’re watching from far away.

【成果展示与反馈总结】

经过一段时间的创作后，学生纷纷完成了自己的续写作品。教师邀请了几位学生自愿上台分享他们的作品片段。其他同学认真聆听并记录下值得学习的地方和需要改进的建议。

在展示结束后，教师对学生的作品进行了全面的反馈和总结。“同学们今天的表现都非常出色！你们的续写作品不仅保持了与原文的连贯性和逻辑性，还充分展现了你们的想象力和创造力，在人物心理描写、环境氛围烘托以及情节发展等方面都做得非常到位。当然，也有一些地方可以进一步优化和提升，比如……”教师详细指出了学生在写作中普遍存在的问题并提出了改进建议。

（作者单位：甘肃省卓尼县柳林中学）

编辑：赵文静