信息技术背景下的高中历史情境式教学

随着信息技术的发展，国家越来越重视对数字化教育教学的推广落实，信息技术与学科教学的融合将成为基础教育课堂教学的重点任务。在新课程改革的不断推进下，历史教师应以培养学生的核心素养为目标，在历史课堂中凸显学生的主体性，基于此，本节课在信息技术和课程发展的背景下，结合《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，利用信息技术创设历史情境，让学生在情境体验中获取历史知识，培养历史核心素养，促进历史课堂的优化创新。

一、教材分析

“秦统一多民族封建国家的建立”是高中《中外历史纲要（上）》第一单元第3课的内容。本节课上承春秋战国的战乱历史，迎来秦统一多民族封建国家的建立，下启第4课汉承秦制对统一多民族封建国家的进一步巩固，这三课贯穿起来构成中国早期封建制度的雏形。从历史的角度分析，秦的统一结束了中华大地的长期战乱，顺应了历史发展潮流，建立了统一的中央集权国家，有力地促进了各民族政治、经济、文化的交往、交流、交融。秦朝虽二世而亡，却在历史的长河中得以延续发展，对后代的意义深刻、影响深远。

二、学情分析

高中一年级的学生已经具有一定的历史知识储备量，在初中七年级上册“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”中已经简单了解过秦统一中国以及秦末农民大起义的相关知识，因此在本节课的学习中能够更深入地进行学习探究。除此之外，高中一年级的学生已经具备了一定的历史材料分析能力和思辨能力，但是对于秦朝迅速覆灭的深层原因及秦始皇严政的颁布意义，不是很了解，因此，在本节课的教学中，教师应结合时代背景，让学生从秦的角度感受秦统一的意义与秦灭亡的原因。

三、教学目标

1.唯物史观：树立辩证看待问题的唯物史观。

2.时空观念：能够借助信息技术以及教学材料，培养学生从秦朝当时的历史背景分析秦统一的意义与秦灭亡的原因。

3.史料实证：通过教材以及相关教学资源中的史料分析，了解秦朝巩固统一的相关措施。

4.历史解释：通过相关史书评价培养学生历史解释的素养。

5.家国情怀：通过秦统一的历史意义，帮助学生树立国家统一、民族团结的国家观念与民族情怀。

四、教学重难点

教学重点：通过掌握秦朝巩固大一统的措施，认识统一多民族封建国家建立的历史意义；通过了解秦末的社会矛盾以及农民起义，认识秦朝灭亡的原因。

教学难点：理解秦统一多民族封建国家的建立的历史意义，树立国家统一的家国情怀。

五、教学过程

（一）创设情境，引入课题

师：同学们，在中华民族的历史长河中，有一位帝王有“祖龙”“千古一帝”之称，他的帝陵坐落于现在的陕西，被称为“世界第八大奇迹”“20世纪考古史上的伟大发明之一”，说到这里，大家知道他是谁了吗？

生：秦始皇。

师：没错，今天，我们就从秦始皇陵兵马俑等历史文物入手，跨越历史的长河，走进秦朝即将统一的时代。

通过简单的师生交流进入今天的课题，在交流的过程中，教师利用虚拟现实技术的支持，结合秦始皇兵马俑博物馆中的资料创设虚拟的场景，让学生随着一个个兵马俑、青铜器的出现，身临其境地去特定的历史时期沉浸式体验教学。

（二）基于史料，探秦统一

▲任务一：确定时代背景

师：此时，我们已经到达特定的时空中，在你手边现在有一份《吕氏春秋》书影，请结合手中的史料确定目前的时代背景。

学生探讨交流，最终得出秦统一的历史背景。

《吕氏春秋》成书于战国末年，其中记载：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相刬，不得休息。”

教师在学生讨论结束后通过多媒体播放战国中后期的历史影片，让学生进一步了解，战乱中百姓的生活是如何的艰难，进而让学生感受到，对于处在当时背景下的人民来说，统一逐渐成为当时他RjH40doJVjWouesUga3UtaIdyvpThfs2OB0AZfqheqc=们的共识，只有统一才能结束战乱。

师：从当时的历史背景来说，你们认为秦统一的意义是什么？

生：秦朝的统一是顺应历史发展的，也是民心所向、众望所归的。

教师总结：秦统一的客观条件：（1）民心：长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一。（2）经济：各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。

▲任务二：多角度分析秦统一六国的原因

师：除了两点客观原因，我们继续探究，秦能够最终实现大一统还有哪些原因？

学生结合教材上的“学思之窗”进行交流分析，总结秦统一的原因。

教师在多媒体上播放秦朝统一的影像资料，让学生结合视频、教材内容以及自己的知识储备总结原因。

教师总结：（1）秦的地理位置：秦“据崤函之固，拥雍州之地”，地理位置优越，物质基础雄厚。（2）秦的国力储备：数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明。商鞅变法后，秦尊奉法家，奖励耕战，国家日益强盛，为日后秦的统一奠定了基础。（3）秦的人才力量：商鞅变法，李斯善政，有蒙恬、王翦、蒙武等武将。（4）秦的军事战略：秦国采取远交近攻策略，分化瓦解，各个击破，相继灭掉东方六国，建立起第一个统一王朝——秦朝，定都咸阳。

秦在具备了人民求统一、盼发展的客观因素之外，兼具历代君王尤其是秦始皇的雄才大略，经济、人才、军事等一应俱全，因此秦的统一是历史的必然。

▲任务三：秦巩固大一统的具体措施

师：秦始皇在成功打下秦朝天下、实现国家统一后，是用什么手段去巩固大一统局面的呢？接下来我们继续探究。

师：秦始皇建立起君主专制中央集权的政治制度。地方长官由中央直接任免，长官领取固定俸禄，对中央负责，中央实现集权。中央设置三公九卿，分工合作又相互牵制，集权于君主，即君主专制。

同学们，结合我们前面讨论以及理解，你能用思维导图的方式将秦朝的政治制度清晰地展现出来吗？（如图1）

师：我们继续探讨，在政治上国家已经统一稳定，其他方面还有什么措施？

学生讨论、交流。

教师总结：秦巩固统一的措施：（1）政治：皇帝制度、三公九卿制、郡县制；编制户籍、统一法律。（2）经济：统一货币、度量衡。（3）文化：统一文字、焚书坑儒。（4）交通：统一车轨，修驰道、直道。（5）移民：迁徙六国贵族豪强到关中、巴蜀等。至此，秦朝真正实现了大一统。

▲任务四：探究其统一的意义

师：同学们，通过前面的探究与总结，我们从秦统一的背景、准备、统一的过程进行学习，结合你们学过的历史知识从中国历史的角度进行分析，秦统一有什么意义？

生：秦朝确立的政治制度被以后的王朝长期沿用，影响深远。秦的统一，建立起“东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东”幅员辽阔的国家。统一中央集权国家的形成是历史发展的必然，也是客观需要。空前统一的封建国家促进了各民族的交往、交流、交融，推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展。

教师总结：秦统一的意义可以从四个方面来说，即：（1）疆域：初步奠定中国疆域。（2）政治：统一的中央集权国家开始形成。（3）经济：促进各地经济交流和社会发展。（4）民族：促进民族融合、民族发展。

（三）情境体验，感秦覆灭

师：秦朝犹如历史长河中的一颗流星，划破中华大地的战乱局面，建立了统一王朝，却也极快地消失在历史中，我们继续跨越时空的旅行，直接定位到秦朝末年，感知秦覆灭的原因。

此时的中原大地再次掀起战乱，在这场战乱中，秦朝快速灭亡了，本节课我们将通过起义军的角度分析问题，现在我们划分小组，同学们分别代表三方阵营，从农民起义、刘邦以及项羽三个角度分析秦灭亡的原因。

★农民起义组：

身份：楚国农民。原因：徭役沉重、严酷刑法。

公元前209年，我们一队是被派往北部边境的戍卒，在大泽乡遇雨受阻。按照秦朝法律，不能如期赶到戍地将被处死。于是我们铤而走险，在陈胜、吴广领导下“斩木为兵，揭竿为旗”，发动了中国历史上第一次农民大起义。陈胜自立为王，号为“张楚”。但是由于缺乏战略统帅等原因，很快我们就失败了。

秦朝灭亡，陈胜起义失败后，刘邦和项羽展开了长达四年的楚汉战争。

★刘邦组：

身份：魏国人，秦国官吏。原因：吏治败坏。

刘邦“约法三章”，废秦苛法，善于用人，听取谏言，指挥得当，最终建立汉朝。

★项羽组：

身份：原楚国贵族。原因：贵族复辟。

项羽刚愎自用，不善用人，赏罚不明，烧杀掳掠，加之分封政策失当，缺乏稳固的根据地，最终被刘邦击败。

师：同学们展现了起义的表层原因以及秦朝速亡的表现结果，但是抛开自己阵营的原因，起义更深层、最根本的原因是什么呢？此时你们作为秦朝末年的百姓，借助史料想一想秦统一后的生活，探究最核心的因素。

学生派一人为起义阵营的代表进行发言，其他学生进行补充。

师生共同总结：综合上述分析归纳秦朝灭亡的原因有：（1）严刑酷法暴政，失民心，阶级矛盾尖锐。（2）秦朝统一后，制度僵化，缺乏弹性。（3）缺乏治理统一大国的经验。（4）秦朝连年征战，导致国力被消耗。

（四）辩证分析，作业布置

师：通过本节课的学习，我们经历了在民心所向之下，秦建立了统一的封建王朝，也看到了最后秦的民心尽失，各大起义军导致了秦的速灭。下节课我们将展开一场有关秦始皇功绩评价的辩论赛，请同学们提前查阅资料准备辩证发言。

六、教学总结

本节课借助信息技术支持，为高中历史创设情境，让学生身临其境地体验、感受秦统一与速亡的整个过程，其间通过大量的史料培养学生的历史核心素养，让学生通过情境体验学习秦统一的历史意义，有助于帮助学生树立国家统一、民族团结的国家观念与民族情怀。总之，信息技术为高中历史课堂以及学生主体性学习提供了更多的可能。

（作者单位：泗洪姜堰高级中学）

编辑：张俐丽