积极心理学视域下幼小衔接期班级场域建设策略

积极心理学是由美国心理学家塞利格曼所提出的致力于研究人类力量和美德的科学。在幼小衔接期间，一年级班主任应着重发掘学生的潜力，让学生在积极的学习体验中自主解决问题，帮助学生建立健全的人格，使其尽快适应小学校园生活。

班级场域是学生自我成长、自我完善过程中的重要环境之一，可分为外显场域和内隐场域。外显场域直观而有形，内隐场域抽象而无形。积极心理学视角下的班级场域，是班集体共同态度、信念、价值观的体现，是班级建设的灵魂。创设积极向上的班级场域，就是让处于幼小衔接期的学生在集体力量的驱动下，通过观察、学习和模仿，激发自身发展活力。

一、贴近学生需求，营造正向场域

教与学的行为，都应顺应学生的发展需求而展开。笔者发现，部分一年级学生刚入学时存在分离焦虑，他们对陌生的环境、教师和同伴带来的不确定因素产生担忧，心理上缺乏安全感。积极心理学中的积极教育理念强调，学生是发展中的人，教师应创设积极的环境，让学生获得积极的情感体验和足够的心理安全感。

秋季学期开学前，笔者走进了所在班级学生的幼儿园，发现这届学生的手工做得特别好。于是，一个充满温情的开学季设计方案产生：在班级群里召集家长志愿者，一起创作粘有学生照片、写有祝福语的飞鸟折纸。

新生入学仪式结束后，学生们看到那满载祝福的飞鸟折纸时特别惊讶。随着一个个学生磕磕绊绊地读出隐藏在飞鸟腹内的入学祝福语，教室里热闹了起来，学生们的眼睛里闪烁着特别的光彩。看到学生们将飞鸟折纸高高举起的那一刹那，笔者知道，这个“家”已经得到了他们的初步认可。

捷克教育家夸美纽斯认为，教与学的行为是件自然的、令人高兴和惬意的乐事。笔者从学生的最近发展区入手，用班级成员感兴趣的内容布置学习场域，让学生慢慢消除了入学紧张感。例如，在课外活动课上，师生共同折纸，一起美化班级环境，丰富班级文化。

对刚踏入小学校园的一年级学生来说，一切都是陌生的，而我们引导其参与教室环境的布置，可以让他们对学习环境产生亲切感和认同感。笔者还记录下学生用折纸布置班级的画面，将其公布于班级主题网站，并组织“我为班级做贡献”心得交流等活动，让学生感受到满满的成就感。开学初的一系列活动，促进了师生在积极场域建设中的良好互动。

二、激活主体活力，发展班级场域

班主任应立足于学生的个性发展，让每一位学生的努力和进步都可以被看见，增强学生的学习自我效能感。在班级共同愿景的引领下，在师生共同经营的一点一滴中，班级慢慢被建设成有方向、有特色、有使命感的团队。

晨会课上，在“夸夸我的新朋友”这一环节结束之后，笔者说：“孩子们，在大家的努力下，我们的小组建设步入正轨。现在，请各小组拿出自己的飞鸟折纸作品，将带着美好愿景的折纸贴到小组文化墙上。”学生们非常兴奋，七个小组在组长的带领下有序行动起来。

忽然，一阵争吵声打破了原有的秩序：A组组长嫌B组将班级文化图腾贴歪了，而B组组长则说对方将鸟翅膀贴得不像在飞行的样子。眼看情况愈演愈烈，笔者赶紧出面调解：“孩子们，手上的事先停一下。大家想想，遇到这样的情况，我们该怎么办？”

“黄老师，您说他们是不是贴歪了？”A组组长还是不依不饶。一听这话，B组组长也开口了：“老师，您看他们贴的翅膀是飞行的样子吗？”“老师建议你们先看看自己小组负责的部分，再看看整只飞鸟的形状，然后再决定该怎么说、怎么做。”笔者提议道。不一会儿，几个组长发现了一些问题，便对自己小组负责的部分进行重新调整。刚刚发生冲突的两个小组长则互相抱了抱，握手言和。“老师，现在看我们的班级设计就是一只展翅飞翔的小鸟了。”学生们欣喜地汇报，笔者赞许地点点头。

在处理这个班级小插曲的过程中，笔者没有直接下定论、没有说教，而是引导学生去发现问题、学会合作，学生在和谐、开放的班级氛围中懂得了调整情绪、自我提升。在诸如此类的多次碰撞中，学生的主体意识得以激发，慢慢明白了如何为集体、为同伴服务，班级场域建设得到良性发展。

在日常教育教学过程中，笔者充分尊重学生的年龄特点和认知规律，开展相应的育人活动。于是班级有了写话本漂流“飞鸟合集”、专属劳动园地“飞鸟农场”、班级合唱团“飞鸟歌会”等活动的开展。在积极心理学视域下，笔者关注每个个体的成长，用《成长手册》记录其成长轨迹，将幼小衔接期学生的成长显性化、直观化，让学生的成长看得到，不断推动班级场域建设。

三、家校共读共育，拓展育人场域

家庭教育与学校教育形成合力，才能让劲往一处使。在家庭教育中，家长应引导学生建立起积极的信念，为学生注入源源不断的能量。在家校共育的过程中，班主任应引导家长反思并改善家庭教育方式，为学生有效融入班级提供支持力量。

在一年级第一次线上家长会上，笔者邀请家长成为班级场域的“合作者”，共同拟订幼小衔接阶段学生最需要的家庭引导内容。此外，家校共同商议后决定，在班级网站上开辟新生适应期栏目《主题阅读漂流》，该栏目将带着使命“漂流”到每一个有需要的家庭。

笔者通过组织线上读书沙龙的模式，将积极心理学的理念传达给家长，引导其进行学习和反思。班级里的热心家长也积极提供书单，为在育儿路上感到焦虑、迷茫的家长们支招。在家校共读共育中，班级的正向场域从班级延伸至家庭，学生切实体验到了阅读带来的成长。

例如，当学生面对新的环境、新的学习任务而感到焦虑时，一位家长推荐《一口袋的吻》这个充满爱与智慧的故事。绘本阅读活动开始后，家长轮流将亲子阅读过程展示在班级网站上，并将自己帮助孩子安稳度过新生适应期的方法提供给其他家长。

主题阅读活动带动了家长的积极行动，汇集了所有家长的教育力量。劳动教育、生命教育、挫折教育……丰富鲜活的绘本故事，为处于幼小衔接期的学生点亮了一盏心灯，也进一步拓展了班级育人场域。慢慢的，班级开发出适合一年级学生的“我就是我——听绘本故事——习惯养成”班本课程。

孤零零地长在旷野里的一棵树，会长得歪歪扭扭。而把树种在树林里，让它和其他小树苗一起竞争阳光、享受雨露，它就会长成笔直、秀丽的树木。小学一年级班主任应在积极心理学视域下进行班级场域建设和班级管理，给刚踏入小学校园的学生带来持续发展的动力，让每个个体都能在正向的场域中收获成长。