小学语文古诗词项目式教学实践研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程的终极目标是培育学生的核心素养，即正确价值观念、必备品格和关键能力。但新课标下的语文大单元教学在实际操作中还存在很多问题，特别是古诗词的大单元教学时常浮于表面，流于形式，对学生核心素养的培育并未完全落地。

笔者在阅读了项目式教学的有关书籍后，发现这种教学策略在大单元教学方面有很强的现实指导意义。项目式教学简称PBL，是指在大单元大概念的教学任务驱动下，以真实而有意义的主情境作为教学统领，以教师为引导、学生为中心，围绕项目任务，通过小组协作、交流的形式开展的融学科项目式教学活动。

笔者以部编版小学语文第二学段古诗词教学为项目，从单篇到群文，梳理出“传统节日、四季美景、山水田园、家国情怀”四个专题，每个专题前设有篇章导读页，从人文主题和语文要素两方面带领学生走进古诗词项目式学习中。下面以“传统节日里的古诗词”专题为例进行阐述。

本次专题主情境是召开“传统节日里的古诗词”文化推介会，驱动性问题是如何做好传统节日里的古诗词文化推介，学生身份是传统节日里的古诗词文化推介者，共分三个教学阶段。

第一阶段：开启课

梳理学习内容 课堂上笔者先带领学生借助传统节日时间轴梳理学习内容，发现古诗词之间的关联性，帮助学生建立大思维。

归纳学习方法 笔者通过引导学生诵读（读正确，读流利，读得美，入境读，吟诵），说习俗的演变、来历、寓意，积累有关习俗的相关诗句，想象画面说节日情景，感悟诗人情感这五个步骤来教学《元日》，每个步骤都有指向性很强的评价标准，生生之间可以互评。例如，“读得美”要做到语断气连，让学生以此为标准互相评价。

制订学习计划 学生以小组为单位列出专题学习计划单，从时间安排、责任分工、评价标准等方面制订小组学习计划，计划中包含针对组员执行力的评价细则。教师可适当给予一些建议。

第二阶段：汇报交流课

课前小组预学 学生按照学习计划，借助预学单，以组内分工协作的形式在课前完成子项目中对古诗词的预学习，其间有任何问题都可以向教师寻求帮助，教师重在引导与点拨。

课上汇报交流 分为两大板块，首先是小组之间互相交流、评价、补充，然后教师引导学生以多种方式向大家展示学习成果，如吟诵、诗配画等，以启发学生的学科融合思维。

第三阶段：成果展示课

课前准备阶段 在“‘传统节日里的古诗词’文化推介会”这个大情境下，学生拥有了展示的舞台。学生根据小组选定的展示方式，课前进入准备阶段，其间有任何问题依然可以向教师寻求帮助，有些难点也可以和教师共同研究，结合美术、音乐、道法等学科知识共同完成，发挥学科融合课程的实践作用。

课堂展示阶段 以小组为单位上台展示，其余小组则以评委身份，借助评价单进行评价。教师要提前指导学生，在评价时应先充分肯定别人的学习成果，再委婉提出自己的建议。通过这种方式，学生的表达、思辨能力都得到了提高。需要强调的是，第三阶段的课前准备时长大约有一个星期，远远大于课堂上的展示时间，这也恰恰体现出项目式教学以学生为主，让学生在学习中不断提升综合能力。

综上所述，纵观“传统节日里的古诗词”教学实践全过程，其为小学语文第二学段古诗词的项目式教学提供了一套较为完整的教学模式，后期只需对不同的专题内容、学习要求、教学方法进行新的探讨，其他环节都可以直接运用，甚至还可以运用在非古诗词的教学中。项目式教学提升了学生合作解决问题的能力以及探究、表达、思辨、审美等能力，让他们对古诗词产生了极大的兴趣，很好地培养了学生的语文学科核心素养。大单元大概念教学任重而道远，笔者在研究的道路上会继续深思、学习、发现。