学习任务群视域下小学语文综合性学习的实践策略

【摘要】语文新课程标准中明确提出，教师需要以“学习任务群”的方式设计和开展语文教学，以达到促进学生语文发展的目标。综合性学习，作为整个语文教学体系中的重要组成部分，教师更需要重视学习任务群的设计。基于此，笔者通过结合自身的教学经验在本文开头分析了小学语文综合性学习的开展现状，接着提出了学习任务群下语文综合性学习的实践意义和实践策略，希望能真正促进学生语文综合素养的明显提升。

【关键词】小学语文 学习任务群 综合性学习 实践策略

【课题项目】本文系江西省教育科学“十四五”规划2022年度普通类重点课题，编号为：22PTZD024。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0193-03

学习任务群，是新课程改革下的新型教学模式，提倡以多个学习任务为教学主线，为学生搭建出合适的语文学习支架，更侧重于学生的语文学习主体地位。与传统课堂教学相比，这种模式的教学优势较大，既能促进学生主动参与到语文知识的探究与分析中，而且还能有效锻炼学生的语文思维能力和合作探究能力，对于学生个体的语文进步有积极意义。作为一名小学语文教师，应当紧跟着新课标的改革进程，积极研究学习任务群下语文综合性学习的设计与实践，从而为学生后续的语文成长保驾护航。

一、小学语文综合性学习的开展现状

（一）主体性缺失

通过分析和研究目前的小学语文综合性学习，发现存在主体性缺失的较大问题，这也是决定学生最终学习效果的重要因素之一。在实际教学过程中，发现大部分教师存在这样一个误区：认为自己是整个语文综合性学习的主体，所以为了追赶语文教学进度，通常只是凭借自身的教学经验组织语文综合性学习，没能考虑到学生的主体地位和实际需求，造成了本末倒置的情形。在这样的情况下，语文综合性学习极有可能会超出学生的语文认知水平，学生更是难以融入到其中，这样的语文综合性学习也就失去了意义。

（二）新颖性不够

由于小学阶段的学生年龄较小，定力不够，很容易在语文学习中出现走神的情形。而能长时间吸引学生的就是新颖、有趣的教学活动，这决定了语文综合性学习务必带有足够的新颖性，这是保证学生学习效益的诀窍。但是，很多教师下意识地忽视了这一点，习惯于采用传统、单一的形式，未能照顾到学生的兴趣爱好。对于学生来说，这样的语文综合性学习十分枯燥、十分无聊，导致他们的参与程度低下，很难带动学生主动开展语文学习，甚至会有学生选择敷衍了事。

（三）综合性较弱

语文新课程中将综合性学习放到了很高的位置，目的在于促进学生实现综合性的发展。但就现阶段的语文综合性学习来看，绝大数教师并未针对新课程内容进行深入的分析，只是在盲目地开展，从而出现了综合性较弱的情形。一方面，教师过分关注语文知识，忽视了语文实践，导致语文综合性学习好似“纸上谈兵”；另一方面，只关注生活体验，却没能将其与语文知识联系到一起，与语文教学目标发生了脱离，语文综合性学习自然无法顺利进行下去。

二、学习任务群视域下小学语文综合性学习的实践意义

（一）培养学生探究兴趣

探究兴趣，是学生主动发现语文世界、探索语文知识的主要动力。以往的语文综合性学习枯燥性较强，很难调动学生的语文探究兴趣。而学习任务群下的语文综合性学习，则会考虑到学生的兴趣爱好，尽可能设计出学生可能感兴趣的语文任务。即使学生在语文实践中遇到困难，但由于是他们感兴趣的语文任务，他们内心的语文探究兴趣也会被激发出来，推动他们全神贯注地参与。

（二）提升学生学习效率

在以往的语文课堂上，学生通常都是处于被动接受的状态，很少能有主动探究、动手实践的机会，不利于学生语文学习效率的提升。而学习任务群下的语文综合性学习，则会以语文任务的方式，搭建出一个又一个的语文学习支架，给学生提供大量的语文实践机会，更能凸显出学生的语文学习主体，使学生的语文学习体验得到改善与提升。在实践过程中，学生对语文知识的体会将能得到进一步的加深。长此以往，学生的语文学习效率必定能在语文任务的引领下得到明显的提升。

三、学习任务群视域下小学语文综合性学习的实践策略

（一）结合现实生活

特定、熟悉的生活现象，能快速勾起学生的语文探究兴趣，推动学生主动构建语文知识，这也是新课程中特别强调的一项内容。因此，学习任务群视域下小学语文教师需适当结合现实生活，给出相关的语文任务，以推进语文综合性学习的真正落地。那么，教师需考虑学生本身的现实生活经验，积极寻找与语文综合性学习相近的生活现象，拉近学生与之相关的距离。既能引发学生对现实生活、语文知识的综合思考，而且还能引领学生将思维延伸到现实生活中，有利于学生语文实践能力的锻炼与提升。比如，以“了解自然”语文综合性学习为例，可从学生现实生活这一角度入手。在设计任务时，需考虑学生日常生活活动，这样更能保证任务的完成度。第一步，给出以下任务：每一个学生回想自己接触自然的经历，并分享出来。对于学生来说，他们平时游玩公园的经历十分丰富，所以他们很轻松地就可以融入到该任务中。这时候，可留出一定的时间，让学生回顾和总结。之后，再让学生举手分享。有的学生可能分享了大自然的奇丽风景，还有的学生分享了大自然的壮观等。通过他人的分享，学生也将意识到他人眼中的大自然，既能扩充学生对大自然的认知范围，又能让学生学会敬畏自然，促进学生自然意识的提升。

（二）创设问题情景

众所周知，问题是调动学生思维、指导学生思考的有效途径，也是推进学生主动完成任务的直接方式。因此，学习任务群视域下小学语文教师需结合综合性学习适当创设语文问题情景。在这里，教师需考虑学生本身的语文水平，设计出从简单到复杂的一系列语文问题，使学生能在问题的指导下主动构建语文知识体系，引领学生的思维实现纵向发展。不仅能明确学生语文任务的方向和重点，而且还可以使学生对语文任务保持较长时间的热情，这正是学习任务群的一大教学优势。比如，以“中华传统节日”语文综合性学习为例，要求学生能对我国传统节日形成更深的理解和感悟。为了避免学生出现盲目思考的情形，教师可创设问题情景：你都了解哪些传统节日呢？这些传统节日都有哪些风俗习惯呢？你最喜欢哪一个节日？为什么？在这一系列的问题下，学生的思绪自然将会停留在传统节日上面，不由自主地思考。接下来，再给出本次综合性学习任务：每一个学生挑选出自己最喜欢的传统节日，搜集相关的资料，绘制出相应的手抄报，看哪一个学生绘制得最好。有了刚刚问题情景的铺垫，学生对传统节日的了解自然有所加深，所以也能很轻松地完成本次语文任务。

（三）设计小组任务

语文新课程中指出，要给学生构建出自主、合作的语文课堂，鼓励学生以合作的形式开展高质量的语文学习。因此，学习任务群视域下小学语文教师需适当设计小组任务，以推进语文综合性学习的有效开展。那么，在合理分组的基础上，设定出合理的小组任务。在合作过程中，学生将成为语文任务的主体，他们将通过自己的能力、思考，与他人积极交流，共同总结而完成语文任务。不仅能为学生语文思维的发展提供有力的支撑，而且还可以锻炼学生的语文合作探究能力，达到新课程的教学要求。比如，以“轻叩诗歌大门”语文综合性学习为例，教师可设计以下小组任务：小组需要围绕“四季美景”这一主题，编写现代诗，看哪一个小组编写得最贴合主题。在合作过程中，小组成员分工合作，共同交流，思考该如何围绕主题编写现代诗。有的成员提出围绕春天进行编写，还有的成员则提议参考之前学习过的古诗等等，发生语文思维上的碰撞，共同寻找现代诗的编写灵感。通过这样的小组合作任务，全体学生的主动性都被调动出来，他们对现代诗的理解将会上升到一个新的高度，文学素养自然也能得到相应的提升。

（四）安排读写任务

阅读和写作，是整个语文课程中不可忽视的重要部分，也是语文综合性学习中不可缺少的环节，两者相辅相成，缺一不可，是提升学生语文综合素养的关键所在。因此，学习任务群视域下小学语文教师需注重语文读写任务的设计和安排，让学生在阅读中写作、在写作中阅读。那么，教师需提前针对阅读、写作这两个方面的内容进行梳理、整合，并贴合学生的语文学习基础，设定出合理的语文读写任务。既能加强学生语文阅读、写作能力的提升，又能让学生抓住语文综合性学习的重点。比如，以“我爱阅读”语文综合性学习为例，教师可设定语文读写任务：每一个学生选择出自己感兴趣的语文课外读物进行阅读，并写出自己的读后感。在这里，教师可给学生列出语文阅读书目，包括《汤姆索亚历险记》《格林童话》《小王子》《海底两万里》《西游记》等，供学生选择。在这一过程中，学生不用受到太多的限制，而是凭借自身来选择读物，他们自然也能有较深的语文阅读感悟，并以读后感的形式表达出来。从整体上看，本次任务既考虑到学生的阅读兴趣，又能兼顾到读写任务目标，使学生能在自身语文阅读兴趣的加持下主动参与并完成读写任务，本次的语文综合性学习效果才能逐步趋于理想状态。

（五）组织创编任务

上文已经分析到，枯燥、乏味的语文综合性学习是导致学生学习效率低下的重要原因之一。只有提升语文综合性学习本身的趣味性，才能快速吸引到学生。因此，学习任务群视域下小学语文教师要适当设计丰富、有趣的语文任务。考虑到小学生的想象力极强，那么可抓住他们的这一特点，组织趣味的语文创编任务。一方面，可给出特定的创编题目，鼓励学生大胆想象；另一方面，也可给出某一个创编主题。无论是哪一种，都能给学生提供足够开阔的想象空间，使学生在想象过程中完成语文知识的消化。比如，以《神奇的探险之旅》语文综合性学习为例，教师可直接给出以下语文创编任务：每一个学生展开想象，当自己迈上了探险之旅，会发生哪些奇妙的经历呢？当学生刚看到该任务的时候，可能会觉得十分新颖，从而主动参与。在这里，为避免学生出现盲目状态，教师也可给出一些提示，即让学生结合自己看过的探险主题的电影或者读物进行想象，像《少年派的奇幻漂流》《西游记》等。接下来，就可留出时间，让学生大胆想象。最后，再让学生分享他们想象的内容。有的学生想象自己成为唐僧的第四个徒弟，一起走上了西天取经之路。通过这样的语文创编任务，既能让学生的语文思维变得活跃起来，又能培养学生的想象能力和创造能力。

（六）注重任务评价

评价是语文学习任务群中十分关键的一环，却没能得到应有的重视，只是简单给出“很好”“很棒”的类似简单评价，造成评价挤进了“形式化”的错误道路上。因此，学习任务群视域下小学语文教师需注重语文任务评价的及时完善。在评价时，教师需仔细观察学生的学习过程，制定出多元的评价标准，实事求是地评价学生的优点与问题，给学生提出具有建设性、针对性的任务评价，使学生能对自己的语文任务、语文学习形成更高层次的认知，以促进学生在后续实现更好的语文成长。比如，以“调查家乡环境”语文综合性学习为例，教师可先给出本次语文学习任务：要求每一个学生自主调查自己家乡的环境情况，并总结出保护家乡环境的有效方法。接下来，教师需要观察学生在整个语文综合性学习中的表现，给出相应的评价。在评价时，教师可从以下几个要点进行：第一，评价学生知识运用能力是否提升；第二，评价学生语文学习态度是否端正；第三，评价学生搜集、整理、总结资料的能力是否增强。与此同时，还可打破常规，采用多元评价主体，让学生结合上面的评价要点，尝试开展自我评价。通过这样公平、公正的语文任务评价，将评价贯穿到整个综合性学习中，更能促进学生个体后续的良好语文发展。

四、结语

综上所述，学习任务群在语文综合性学习中所取得的教学效果是不可估量的，对学生的语文成长有十分直接的积极影响。因此，小学语文教师务必要针对新课程标准进行认真的研读与探讨，把握其中关于“学习任务群”的指导内容，在此基础上再考虑学生实际学情和语文教材内容，尽可能设计出适合学生的语文学习任务群，给学生提供多个语文学习支架，使学生能在多个任务的驱动下主动开展高效率的语文学习，推动学生既定语文学习目标的实现。

参考文献：

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