新课标背景下培养小学生数学明理思辨能力的研究

【摘要】随着新课标的颁布，全面立足新课标的正确教学方向指引，积极地探索培养小学生数学明理思辨能力的具体策略和基本方法，已然成为每一名小学数学教师贯彻素质教育理念和培养学生综合素养的基本实现路径。本文将立足笔者的经验积累和总结，在分析新课标背景下培养小学生数学明理思辨能力的概念内涵、 意义的基础上，从夯实学生基础知识储备、积极强化合作学习、有效重视问题驱动、全面组织丰富活动、更加强化联系生活、积极注重评价督促、合理构建线上空间等几个环节着手就新课标背景下培养学生明理思辨能力的具体实现策略进行研究。

【关键词】新课标 小学数学 明理思辨能力 提升 策略

【基金项目】本文系三明市基础教育科学研究2023年度课题“新课标背景下培养小学生数学明理思辨能力的研究”（课题立项批准号：ZXKTM-2316）的研究成果。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0097-03

当前，全面立足新课标，强化对小学生明理思辨能力的培养，已然成为每一名小学数学教师的重要工作指引，也在众多小学数学教师的不懈努力和积极探索中促进了学生明理思辨能力的培养。但不可否认，在具体的培养工作开展中依然存在较多突出的问题。需要小学数学教师积极立足培养学生明理思辨能力工作的基本现状，全面地采用针对性较强的策略来强化培养工作的查漏洞和补短板，从而真正地助力小学生数学明理思辨能力的提升和学科素养的全面培养，为每个学生更好的发展铺路架桥。

一、新课标背景下培养小学生数学明理思辨能力的概念内涵

在新课标背景下，培养小学生数学明理思辨能力是指通过数学教育，引导学生运用逻辑思维、创造性思维和批判性思维等，对数学问题进行深入分析、推理、评价和创新，从而理解知识的本质，形成独立思考和判断的能力，提高其创造力和解决问题的能力。培养小学生数学明理思辨能力需要学生具备逻辑推理能力、分析解决问题的能力、创造性思维能力和批判性思维能力等。总之，培养小学生数学明理思辨能力是数学教育的重要任务之一，需要老师在日常教学中对学生进行思维训练，让学生在明理思辨中自主理解数学知识的本质内涵，从而培养学生的数学核心素养。

二、新课标背景下培养小学生数学明理思辨能力的重要意义

（一）有利于深化教师对新课标的理解

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，小学数学课程教学组织方式、课堂教学模式应用、师生互动情况等均发生了较大的变化，而部分教师由于对新课标内容的解读不够深入、全面，不能更好地适应新形势下课堂教学的基本要求。全面立足新课标的指引，探索培养学生明理思辨能力的策略，可以促使教师转变教学观念，积极地了解新课标的内容变化，重视对新课标的研究，从而全面深化对新课标的再认识和理解。

（二）有利于学生综合素养的逐步培养

传统的数学课堂教学组织中一般更加重视提升学生的应试能力和卷面分数，而弱化对学生综合素养和综合能力的培养，使得核心素养培养目标的落实受到了影响。全面立足新课标的指引，探索培养学生明理思辨能力的具体策略，可以促使教师进一步立足新课标的指引转变教学观念，重视核心素养培养工作，并以明理思辨能力培养为基本依托，全面地夯实学生的基础知识储备，有效地提升学生的合作探究素养，积极地启发学生的学习思维，并更加注重提升学生知识迁移应用能力，从而有利于落实核心素养培养目标，促进每个学生的不断发展与全面提高。

三、新课标背景下培养小学生数学明理思辨能力的实施策略

（一）夯实基础知识储备是前提

学生的数学基础知识储备是否厚实、是否全面，是影响学生明理思辨能力提升的重要因素。试想，如果学生连较为简单的数学算理算法都不了解，连最基本的数学公式和数学概念都不掌握，那么，我们对学生明理思辨能力的培养工作将如同空中楼阁。教师需要全面理解夯实学生数学基础知识储备和培养学生明理思辨能力之间的对应关系，并立足新课标的指引，合理地运用信息化教学工具逐步地强化基础知识讲解，全面打牢学生的数学学习根基，为后续更为有效地培养学生明理思辨能力奠定坚实的基础。例如，在教学“除数是一位数的除法”小节内容时，教师要认真阅读教材内容，梳理教材中包含的基础知识点、核心知识点，并运用思维导图工具展示该节课包含的具体知识点，如该节课包含口算除法、笔算除法等核心内容，并借助幻灯片对这些基础知识进行深度讲解，同时在讲解过程中引入微课案例视频，分析除数是一位数的除法计算方法和技巧，并引入随堂练习题目，让学生边学边练，同时还要让学生注重复习和回顾，真正夯实学生基础知识储备，为后续的明理思辨能力培养工作实施打好基础。

（二）积极强化合作学习是核心

传统小学数学课堂教学组织和实施过程中，一般以教师为主体进行相关基础知识技能的讲解，同时在讲解中存在一言堂和被动灌输的情况，使得学生的数学学习思维得不到培养，数学思辨能力得不到提升。需要小学数学教师充分立足当前课堂教学中存在的短板和薄弱环节，并结合明理思辨能力培养工作的基本要求，全面地以引入合作学习法为核心，积极地转变课堂的师生角色，让学生以开放的姿态，从不同的视角强化对相关数学基础知识内容的合作讨论与探究学习，而数学教师要积极地给予学生针对性较强的合作学习指导和帮扶，并鼓励学生进行具体讨论成果的展示，从而借助合作学习来激发学生的学习思维，全面地培养学生的数学明理思辨能力。例如，在执教“复式统计表”一课时，老师让学生分组探究，并让学生在小组内就什么是复式统计表、引入复式统计表的意义所在、绘制复式统计表的方法等核心内容进行讨论。

（三）有效注重问题驱动是妙招

传统的小学数学课堂一般按照固定的组织流程，采用固定的教学方式进行，使得课堂教学索然无味，无法有效地激发学生的学习好奇心和唤醒学生的求知欲望，在较大程度上制约学生思辨明理思维的激发。小学数学教师要充分立足当前课堂教学中面临的问题，并积极地转变教学组织方式和基本教学形态，合理地以强化问题驱动为培养学生明理思辨能力的妙招，全面地让学生在问题的指引下对教材的具体内容进行深入学习，从而有效地激发学生明理思辨的思维，促进学生数学明理思辨能力的培养和学科能力的逐步提升。例如，在教学“两位数乘两位数”小节内容时，教师可以认真梳理教材内容，分析教材中包含的核心知识点，并在此基础上设计概括性与启发性较强的具体问题，让学生立足具体问题的指引，全面深化对教材内容的研究和分析之后，总结解决问题的思路，从不同的视角制定解决问题的方法。

（四）全面强化活动引领是侧重

小学阶段的学生特别喜欢参与教师组织的游戏活动，也能够在集体活动中积极地思考，全面地从不同的角度分析问题和解决问题。小学数学教师要充分地立足该阶段学生的基本认知特点，并结合明理思辨能力培养的基本要求，全面地在具体的数学课程教学中引入丰富多样化的活动，以活动为依托和载体调动学生的思辨热情和讨论积极性，从而逐步地启发学生思维，助力学生思辨明理能力的高质量培养。例如，在教学“面积”小节内容时，教师可以组织开展以“组合图形面积计算优化演讲”为主题的活动。在具体的活动中，教师可以展示不同形式的组合图形，并明确求面积的要求，让学生结合要求合理设计求面积的方法，并进行对比优化。同时，教师可以让不同小组选派代表登台进行组合图形面积计算优化演讲，从对比的角度思考组合图形面积计算的优化方法、改进的策略，其他同学则可以提出自己的意见来对演讲的同学进行质疑，真正在活动中助力学生明理思辨能力的培养。

（五）全面注重联系生活是依托

数学课程具有较强的生活属性，通过积极地强化数学课程学习内容，其最根本的目的是更好地借助数学知识和数学工具解决日常生活问题，因此，教师要充分把握数学课程内容的教学特点，积极地在培养学生明理思辨能力的过程中全面地引入生活化案例、生活化资源，并鼓励学生开展生活化实践，激发学生的明理思辨思维，让学生在学习和生活中讲道理、摆事实，从而逐步提升学生明理思辨能力，助力核心素养培养目标的高质量落实。例如，在教学“测量”小节内容时，教师可以为学生展示一个关于长度测量的生活化案例，如测量长方形菜地的长度，让学生感受测量的方法、测量误差的存在，并分析如何选择测量方法，提出自己的测量计划。同时引导学生选定操场的一块草坪进行实地测量，并在测量过程中注重测量方法的选择，并在对比优化中逐步减少误差的存在，进而真正在联系生活和具体生活实践中助力学生明理思辨能力的培养。

（六）更加强化评价督促是法宝

在完成数学课堂教学之后，全面地引导学生进行高质量的教学评价，是课堂教学的重要构成内容，也是强化对学生明理思辨能力培养的重要一环。而从目前的数学课堂教学评价的组织情况来看，存在评价方式固定化、评价重结果轻过程等突出问题，使得评价督促作用的发挥受到了较大程度的影响，自然不利于更好地培养学生的明理思辨能力。教师要充分立足当前教学评价中存在的弊端和不足之处，并合理地引入多元化的评价机制精准地了解学生的明理思辨能力提升情况，并结合学生存在的问题为学生制定针对性较强的改进策略，从而真正地在强化评价督促中激发学生的数学学习热情和学习积极性，促进明理思辨能力培养目标的达成。例如，在教学“年、月、日”小节内容时，教师要全面将学生对明理思辨主题内容学习情况、个人明理思辨能力提升情况等纳入到对学生“年、月、日”小节内容学习的总体评价之中，并逐步提升具体的评价分值占比。同时，在评价实践中引入学生自我诊断评价，如让学生说说自己在课程学习中对明理思辨主题内容的学习情况，个人学习的得与失，并引入学生互动评价和小组轮流评价，教师则要更加注重过程评价，并将每个学生的具体提升VsDXeLZ4e88ftl9yAj2IyQ==情况进行良好考核，还要将学生的考核结果进行排名，让学生进行对比和竞争学习，真正在评价督促中激发学生的学习积极性和自觉性，助力学生明理思辨能力的培养。

（七）合理构建线上空间是关键

传统数学课堂教学培养学生明理思辨能力的工作一般在线下进行，使得培养的路径固化，渠道单一，视野狭窄，自然不利于更好地落实核心素养培养目标。小学数学教师要充分立足当前课堂教学的短板和薄弱环节，并积极地创新课堂的组织方式，合理地通过构建线上学习空间拓展对学生明理思辨能力的培养路径和渠道，同时积极地给予学生在线引导和帮扶，从而真正地挖掘线上平台的应用优势，逐步地提升学生的明理思辨能力，为每个学生的更好发展与全面提升创造良好的前提条件。例如，在教学“万以内的加法和减法（二）”小节内容时，教师可以申请微信公众号，并提供关于明理思辨主题的微课案例、PPT课件资源、练习题目资源等，让学生结合这些资源开展线上自主学习。同时，引导学生借助微信交流群一起讨论自己对“万以内的加法和减法”题目的计算思路、方法，并从学习过程的视角总结计算的优化方法，一起分析学习的得与失，教师则要借助线上直播的方式为学生讲解具体的解题方法和思路，真正助力学生明理思辨能力的培养。

综上所述，全面探索数学课堂教学中培养小学生明理思辨能力的具体策略，既是新课标对于小学数学教师贯彻素质教育理念的基本要求，也是小学数学教师进一步落实核心素养培养目标的主动选择。小学数学教师要积极地强化使命担当和责任意识，全面从内心深处重视对学生明理思辨能力的培养工作，并在后续的培养工作开展实践中以夯实基础知识储备为前提，以积极强化合作学习为核心，以有效注重问题驱动为妙招，以全面强化活动引领为侧重，以全面注重联系生活为依托，以更加强化评价督促为法宝，以合理构建线上空间为关键等等，从而真正地运用恰当的方法和有效的策略逐步提升小学生的明理思辨能力。

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