聚焦主题意义探究，提升学生阅读素养

【摘要】在阅读教学中开展主题意义探究，有利于提高学生对语篇的理解程度、思维发展水平和语言学习成效，提高学生阅读能力的同时，培养学生阅读品格，提升其阅读素养，进而凸显英语学科的育人价值。本文将以译林版英语四年级上册Unit 6 At the snack bar （Checkout time）教学为例，阐述基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践。

【关键词】小学英语 主题意义 阅读教学

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0091-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，英语课程内容的组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，要将育人贯穿始终，凸显英语课程育人的价值和目标。课程标准还指出，三、四年级学生的课外阅读量应累计达到1500～2000词，五、六年级应累计达到4000～5000词。[1]在英语教学中，我们可以选取主题关联、语言匹配、认知契合的绘本融入教材，开展阅读教学。基于主题意义探究的小学英语阅读教学是发展学生能力，落实核心素养，培养学生成为“完整的人”的主要途径之一。[2]在阅读教学中开展主题意义探究，有利于提高学生对语篇的理解程度、思维发展水平和语言学习成效，提高学生阅读能力的同时，培养学生阅读品格，提升其阅读素养，进而凸显英语学科的育人价值。

本文将以译林版英语四年级上册Unit 6 “At the snack bar”（Checkout time）教学为例，阐述基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践。聚焦主题意义探究，提升学生阅读素养，实现语言学习与学科育人的“双赢”。

一、融合教学素材，确定主题意义

教材是发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要载体，深入挖掘教材主题意义，用好教材，对选取、整合和拓展学习内容起到关键作用。[3]

（一）分析教材，提炼主题

译林版英语四年级上册Unit 6 “At the snack bar”主要围绕“点餐”展开，学习可数和不可数的食物、饮料类词汇，句型以“征求别人意见”的点餐服务用语为主。本单元的主题情境是snack bar（小吃店），是学生感兴趣的存在，所以每一课时，笔者都围绕小吃店展开教学活动，但小吃店大多售卖的是快餐与速食，长期食用或大量摄入不利于身体健康，所以笔者将本单元的主题意义设定为“帮助学生建立正确的饮食习惯，合理饮食，健康生活”。第四课时的Checkout time板块教学同样围绕该主题意义展开复习教学。

（二）精选素材，融入主题

本单元“Checkout time”的教学内容只有“Listen and match”一道听力连线题，不满足一课时的教学量，所以通常会和其他板块结合进行教学，但笔者有意拓展学生的课外阅读面，所以选择和绘本融合教学。笔者选用的是“What would you like？”这一绘本，主要讲小猪（Pig）被一只大灰狼抓住，机智逃脱的故事，故事内容的核心语言与教材契合，拓展了食材类词汇。绘本加上Checkout time的内容依然单调，笔者又引用了歌曲资源“What would you like”，三者均是对话形式的文本，在内容、语言和主题上都较为匹配。确定素材后，如何与教材进行融合并探究主题意义是一难点。经过考虑，笔者将本节课设定为阅读课型，以“Pig’s snack bar”为主题情境，以多模态的语篇为教学依托，将歌曲文本、教材听力文本与绘本故事文本形成融合阅读素材。在阅读教学中，以小猪一天的经历为明线，以歌曲人物、教材人物、绘本人物的饮食习惯为暗线，基于这两条主线，设计教学活动，引导学生完成主题意义的探究。

基于主题意义探究的阅读教学将建构完整的探究过程，以主题和内容为明线，以情感态度和深层意义为暗线，明暗线交织，将语言学习融入主题语境，将育人目标融入学习内容，从而提升学生的阅读素养。

二、创设阅读情境，探究主题意义

课程标准指出，教师要引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。[1] 笔者分析了四年级学生的年龄特征，基于本教学班学生的学习兴趣，创设了兼具趣味性和互动性的连贯性故事教学情境。在整体教学情境中，笔者遵循英语学习活动观的理念，设计了一系列具有挑战性和探究性的课堂活动，推动本课主题意义的探究。

（一）学思结合，激活主题

学思结合，指引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。融合后的语言材料主题鲜明，主线清晰，主题意义则隐含在文本深处，需要学生在阅读和理解的过程中逐步探究。

本节课初始，引入Pig这一人物，并出示Pig’s snack bar，快速进入情境，激活主题，然后引导学生整体浏览Pig’s day这一阅读材料的目录，初步了解文本的内容结构。通过浏览，学生了解到小猪一天经历了五个时间段，分别是Preparing time（准备时段）、Opening time（营业时段）、Delivering time（外卖时段）、Emergency time（紧急时段）和Recalling time（回顾时段），之后教师提供每个时间段的关键图片信息，请学生匹配分别对应哪个时间段。这一环节让学生基于认知进行猜测、预判，又没有窥见故事全貌，对故事内容产生好奇心，产生阅读期待，从而激发学生探究的兴趣，为后续的学习起到铺垫作用。教师继续引导学生就故事内容自主提问：“What do you want to know about the story？”学生的思维打开：“What would they like？ What do they like to eat or drink？ When do they come to the snack bar？ How do they order food？ What happened to the pig？ Who is clever， Pig or Wolf？”带着学生真实的问题，开始进一步探究。

（二）学用结合，体验主题

学用结合，指引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。在“Preparing time”中，笔者设计了一个希沃课堂游戏“Let？蒺s classify.”早上七点，让学生帮助小猪清点食物，拖动单词图片，分装于三个盒子，按“a/an”“ a…of”“some”进行匹配分类，复现三类量词的使用规则，这一环节中学生了解了小吃店服务员的日常工作和辛勤付出。在“Opening time”中，上午十一点，歌曲中的两位人物光顾小吃店，学生观看视频并回答“What would they like？”拓展学习了“spaghetti”一词，并引导学生对他们的饮食习惯展开讨论：“Do you have any advice for their diet？”学生开始思考并回答：“They have too much food at a time. They have a lot of fast food. They don’t have any drinks.”结合学生反映的问题，请三位同学来演一演，改进他们的点餐内容，并在情境演绎时拓展句型“For here or to go？”让学生了解堂食和打包的英文表达。在“Delivering time”中，时间设定为中午十二点半，小猪接到Miss Li打来的订餐电话，给杨玲等四位同学订餐，要求学生完成书上的听力连线题，并帮小猪记录下订单内容，如此将教材中的“Checkout time”板块毫不违和地融入情境之中。之后同样思考，杨玲她们的饮食习惯需要注意什么，此处设定具体情境，主要想引导学生回答“They should have lunch on time. They should eat more food and fruit.”

以上环节中设计的服务员工作、堂食、打包、外卖等元素均链接学生生活。具有生活情境的活动能激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，能将学习任务转变为学生的内在需要，使教学过程变成学生乐于参与的活动过程。[4]

（三）学创结合，内化主题

学创结合，指引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

在小猪送外卖的过程中，遇到了大灰狼，师生追随小猪的脚步，一起进入了“Emergency time”，有了前期的铺垫，学生对本节课的主题意义探究已有了一定的方向，在这一环节，教师提供问题支架，引导学生合作学习，鼓励学生自信表达。整个绘本故事比较简单，但其中的“carrots， potatoes， mushrooms”等词汇对于本班学生都是拓展词汇，所以教师在巡视指导和学生汇报时会教学新授。基于绘本，教师提出了以下问题，引导学生自主阅读：

（1）Pig is scared. What does he do？

（2）What would Wolf like to eat？

（3）How do you think of Wolf’s diet？

（4）What happened at last？

（5）What do you learn from the story？

学生自主学习和交流讨论之后，教师提供语言支架，帮助小组进行阅读汇报，完成从表层信息到深度阅读的过程：“The wolf wants to eat the pig. But the pig is _____. He cooks for the wolf. The wolf would like to eat _____， _____， _____ and _____ in the soup. He would like to drink _____ and have _____ too. I think， he should have _____ in the diet. At last， the pig runs away. We should _____ in trouble.学生掌握了绘本故事中的基本信息，对大灰狼的饮食提出了建议：“He should have some meat or fish in the diet”，并联系生活实际，明白了要机智应对困境的道理。在这一环节，学生迁移阅读、创新表达，加深了对主题意义的理解。

通过学习理解类、应用实践类、迁移创新类等一系列学习任务，学生在阅读故事的过程中，复习了本单元的重点知识，拓展了餐饮类词汇句型，分析了三组人物的饮食习惯，从而建立了健康的饮食观。既完成了语言学习的目标，也形成了正确的价值理念，最终达成了主题意义探究的初衷。

三、落实学科育人，深化主题意义

基于主题意义探究的阅读教学使学生在探究活动中走进文本，在情境中超越文本，走进生活，从而培养学生正确的情感、态度和价值观。课堂教学结束后，对主题意义的探究应有明确的结论。

（一）生成板书，突出主题

板书应是随着课堂活动的推进逐步生成的，板书的生成演绎了主题意义探究的脉络。本节课，教师根据融合阅读素材，逐步引导学生探究主题，通过板书适时地呈现本节课的主要人物和关键词汇，并归纳总结正确的饮食观。板书分为两大块，一是小猪的小吃店，里面有各式各样的食物和饮料。在第一环节，帮助小猪清点食物时，逐个呈现，并排列整齐；在第二、第三环节，两组人物点餐，移动图片，并提炼正确饮食习惯的关键词：“eat on time， eat just right， less fast food， more fruit and vegetables”。二是小猪与大灰狼的故事，用图片与箭头清晰地梳理出故事的发展走向：小猪被抓—为大灰狼煮汤—小猪逃走。在这一环节增加正确饮食习惯的关键词：“eat some meat and fish”。 最后教师引导学生总结，如何建立正确的饮食习惯，学生通过板书脉络，结合关键词，能进行完整表达。主题意义“Reasonable diet”“healthy life”不再是教师单向的贴标签，而是学生自己探究出的结果。此外，在这两部分板书中对小猪的特点也分别进行了总结：“hard-working”和“smart”，对学生进行了适当的品格教育。

板书是阅读教学中主题意义探究脉络的点睛之笔，笔者每次都会精心构思板书，并让学生参与板书的形成，让探究的过程一目了然，浅显易懂，助推学生阅读能力的提升。

（二）设计作业，延展主题

课后作业是延伸主题意义的阵地。有质量的课后作业设计应以主题意义为指向，提升学生的能力，落实素养的养成。教师可以设计复习巩固类、拓展延伸类、综合实践类等类型的作业，帮助学生深入感悟主题的内涵。[5]

在本节课中，教师设计了复习巩固类的基础性作业， 在“Recalling time”中，小猪回到了小吃店，晚上记录了一天发生的事，学生完成挖空练习，对三组人物的点餐内容及评价建议进行全盘回顾，复习巩固了快餐店相关的词汇句型以及主题意义探究的过程。教师还布置了一项拓展延伸类作业，小组合作完成一张“合理饮食，健康生活”的英语主题小报，介绍自己的健康饮食计划，促进学生将主题意义探究的成果迁移运用到生活中，使主题意义探究更具深度和广度。

小学英语阅读教学应聚焦主题意义的探究，将其贯穿课堂始终，建构完整的探究过程，以主题和内容为明线，以情感态度和深层意义为暗线，创设主题情境；将语言学习融入主题语境，将育人目标融入学习内容，提升学生阅读素养。在实施阅读教学时，以主题意义为中轴，所有的教学活动都围绕这个中轴展开，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，在层层递进的实践活动中深入探究主题意义，多维度建构起与该主题相关的结构化知识，从而促进学生英语学科核心素养的形成与发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]沈国锋.聚焦主题意义探究，促进语篇深度阅读——译林版六年级下册Unit 8 Story time板块教学与反思[J].教育视界，2020（6）：54-58.

[3]郄利芹，王静.基于单元主题的小学英语绘本与教材语篇融合的教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2022（4）：1-6.

[4]石宇.主题意义引领下教材语篇与绘本融合的教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2023（1）：28-32.

[5]钟科璐.小学英语教学中开展主题意义探究的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2022（7）：43-48.