通过语境创设设计一堂高中英语情态动词表推测意义的语法课

【摘要】多年以来，英语语法一直是语言学习者所认为学习英语的核心，也是广大中国学生望而生畏的门槛。英语语法教学在历经时代洗礼及颠覆性改革后，已基本完成它的重生和蜕变。本文通过对高中英语语法课的探究，分析了目前学习英语语法课的现状及难点，结合学生实际及课标要求，通过创设不同情境、竞猜游戏等，锻炼学生独立思考能力及判断能力，加强学生对语言的情感体验，对不同文化的探索以及对思维训练的拓展，帮助学生知识能力的迁移以及意识构建的提升，从而达到语言、技能、情感态度的三维教学目标。

【关键词】语法 情态动词 语境

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0067-03

从公元前3至2世纪，古罗马人通过教授希腊语，详尽地总结和分析了拉丁语语法，到19世纪形成的“语法翻译法”再到20世纪50年代的“听说法”，虽驳斥“语法翻译法”的理论核心，却未跳出其框架，只是表现形式略微不同，直至20世纪60年代，英语语法产生了“交际法”，其后演变成“自然教学法”，期间经历了大起大落，不过好在也逐渐趋于理性改革了。目前来看，整个英语语法系统日趋完善，但在语法教学上，教学手段、教学目的、教学方法及训练过程以及最后的语言交际运用能力是否达成我们的教学目标，还有待我们进行长期探讨和学习，还需要我们广大英语教学工作者“拨开云雾见天日，守得云开见月明”。“拨”，即是我们的孜孜不倦，在坚实的理论支撑下，运用我们的技术和手段，结合课堂实录教学以及学生反馈和测试效果进行探究和思考，反复琢磨，创造更多语法教学的可能性和可塑性；“守”，即是把我们课堂教学实际经验和成果进行总结和分析，再次设计，再次获得新的体验和成果。

今天之所以探讨语法教学，是因为多年来，多次与同事同行探究英语语法教学中，大家都不约而同地对英语语法教学产生了一些迷茫和苦恼。

在新课标指导下，高中英语课型大致分为以下五种课型。（见表1）

表1 高中英语课型

从课型来看，上述前四种在区上、市上的调研课，公开课，展示课都常见到，以阅读居多，特别是新课改下，对英语阅读教学提出通过阅读加强学生情感体验，价值观生成，以及文化品格形成的要求，很多老师开始新一轮探讨英语阅读教学。不过在我看来，有些阅读课确实容易操作，不管是学生语言输出（language out？鄄put）还是情感升华（emotional sublimation）都可以在当堂阅读课里达到双赢。而语法课，在各类赛课中鲜有。

对此，笔者以“为什么很少有英语老师设计语法课型？”采访了几位同行。

嫣老师：英语语法本身在历来英语教学中属于难点，学生非常反感，不愿意听，也不愿意进行相关练习，觉得枯燥无味，不如听说课有趣。

陈老师：英语语法课在实际教学中太难操作，因为其本身的专业性和权威cNbvYK8h6yBD/wKPlSRxgQ==性，限制了学生自由发言及积极表达的空间，能与老师配合的机会少之又少，所以还是沿用传统语法概念教授法。

袁老师：每个语法体系的烦琐和庞杂，语法点的混乱和复杂，都需要老师进行针对性的重新归纳和总结，再次分类讲解，极易耗费时间，且学生接收缓慢，需要时间消化，需要大量练习理解巩固，以至语法课至今难以开展。

李老师：在我教过的学生中，谈语法色变的不在少数，大多数孩子一听到语法就摇头，从根本上排斥，不喜欢，所以老师就更难开展语法教学了。每次上语法就像在念经书，学生起初还很认真，听着听着就走神了。搞得我都开始畏惧讲解语法了。

通过对几个老师的初步采访，我发现几个共同问题，之所以学生不喜欢语法，老师也排斥语法课型设计，除了它本身的烦琐，还有以下几个原因。

1.讲解一个语法板块，需要教师了解掌握这个语法板块，否则无法让初次接触语法的学生们掌握，而这需要时间累积，教师们在课前需做大量的专业查询，知识积累，以及语法结构分析，并且要准备充分，如例句、词汇。

2.大多数老师还是本着最传统的语法翻译法，确实生硬枯燥，因为我们大部分老师当年学习语法也是通过这样的途径，因此，很多教师在教学设计上并没有跟上时代，或者说跟上潮流，没有创新地去设计语法课型以适应学生的变化。

3.没有新颖的方法或者教学手段吸引学生，不能寓教于乐，通过有趣的教学方法，贴近学生日常生活的教学设计，导致学生从根本上厌恶、恐惧语法。

基于此，我在本篇文章中简单讨论在语法教学设计中一个常见的手段——创设语境。

在过去大多数时候，我们教授语法都是概念引入，然后引导学生基本理解，再进行造句练习，最后进入一些综合练习。确实一成不变，毫无美感和新意。我认为单纯的造句，把句子孤立出一定的语境，这始终停留在形式语法上，也就是比较注重语言形式——语法规则，而忽视其语境的作用。其理论依据是形式语法的自主句法观（autonomous syntax）。这种观点认为：决定句子合乎语法性的因素与决定句子意义的因素无直接关联，句法现象只受句法因素的制约。它否定语言意义对句子结构的制约作用，造成的后果便是语言形式与原本共为一体的语义要素和语用要素强行分离。在这种教学驱使下，学生往往只知其老师给出的语言结构形式，并不知道其语言意义，就算知道语言意义，也不知道在不同篇章里的语言功能，从而出现了语法学习与语言运用的听、说、读、写相分离的状况，那就失去了其存在的意义，这只能使学生理解其表意，而不能掌握其功能并付诸运用，不能表达自己的观点态度，甚至推动自己的逻辑创新以及批判性思维发展。而高中阶段，新课标下，正需要我们对学生的语言学习提出相应要求，同时对其思维发展进行可塑性、引导性开发和锻炼。

在本篇探讨语法教学设计中，我初次尝试了利用丰富的贴近学生生活的学生熟悉的语境创设进行一堂高中情态动词表推测意义（modal verbs for deduction）的课型设计，并取得了良好的课堂效果以及不错的学生反响。以下将简述本节课部分教学设计。

根据《普通高中英语课程标准》总目标要求，本堂课从语法概念复习引入再到充分创设不同情境，使学生通过观察、体验进行实际运用、归纳总结、再创造来达到本堂语法课的教学目标。通过一系列的图片语境创设开展竞猜游戏及活动，由个人独立思考到同桌互相口头练习再到小组分组讨论共同完成教学任务，使学生加强对语言情感体验，对不同文化的探索以及对思维训练的拓展，帮助学生知识能力的迁移以及意识的构建和提升，从而达到语言、技能、情感态度的三维教学目标。

教学完整思路：（见图1）

图1 教学思路

学生通过新知识语法意义的建立，独立学习及探究合作以及小组讨论形式，成功帮助学生进行语言疏导进而进行语言功能进一步理解和语言实际运用。从而建立学生合作意识、团队精神、文化品格以及推理创造思维训练。通过几个旧知识的复习环节对新旧知识进行平稳过渡，知识迁移，加深此堂课的新意义灌入，也就是新知识的输入（language input），然后引导学生进行归纳总结四个情态动词表推测意义的定义概念。从英文的解释理解其内在含义和关联，帮助学生进行知识整理和语言专业性引导。下面将对部分语境进行简要说明。

在语境创设1中，教师通过一张本班学生的照片作为引入，以学生的照片来引入并创设适当的语境，有一个最大的优势就是可以立刻吸引学生的注意力，人往往对自己身边圈子、日常生活相关的人事有一种天生的好奇心，因此这样的语境再合适不过。

教师做进一步引导，告诉学生这个同学在寻找他的班主任，此刻，我们就可以自然地引入合适的语境了。为了帮助学生进行有效猜测推断，并适当降低难度，进行有梯度的提问，此处教师会给出几张图片，也都是在学校请班主任配合实地拍摄，学生能非常好地完成相关任务，根据教师提前创设的语境和给出的图片，就不难用所给的情态动词用句子的形式输出我们需要的语言效果了。

课堂实录：学生反应积极、热烈，可知学生对自己身边的人、事、物相对更感兴趣，因此建议在更多的语法课上可进行类似推演，积极调动学生学习兴趣，激发其学习动机，让其主动参与学习过程。

表2 实验班级课堂实践结果1

接下来，在寻找班主任李老师途中遇到了一些同学和老师，通过创设学校熟悉的语境，让学生身临其境，并让学生心理上形成安全过渡，愉快并主动积极地参与到本节课的语法学习中。

由此，通过创设若干语境，帮助学生理解情态动词表推测意义，并且让学生更好地对语言现AffHTLaqp77sbgqQTU/6cQ==象进行观察、模仿，然后融入语境，进行良好的语言规整和导出。有效地把理论知识与生活实践结合起来，生动形象地展示了当堂课每一个情态动词的用法及功能。

课堂实录：每个实际操作的班级对此环节都相当热情，因此，很多时候并不是学生天生对语法厌恶、抵触，而是教师没有找到适合学生的胃口，没有找到切入口，如果这样操作，学生会很乐意接受，并在游戏中愉快地吸收了知识的运用，这是真正的寓教于乐。

表3 实验班级课堂实践结果2

本节课情态动词表推测意义的学习，让学生建构了其语法基本框架，以及此语法运用的基础理论及适当语境。通过大量的语言观察和实际操作练习，让学生更有深刻的体会。此外，还需要设计一个有总结性的语篇输出活动。因此，在最后一个语境创设中，结合高中学生好奇心强且爱冒险的性格特点，以学生熟悉的动漫人物侦探柯南导入，让其协助破案。通过一个case的描述，根据小组对两份调查报告进行完善，最后由小组讨论给出最终假定推理。通过合作探究、小组讨论，对学生合作精神的树立有很好的作用，在创造故事情节的时候，充分发挥了学生的想象力和创造力，同时必须进行逻辑推理。因此，对学生的逻辑推理思维无疑是最好、最自然的训练。最终回到本堂课的语言教学目标，能够成功合理运用本堂课所学情态动词表推测意义，最终实现语言技能和情感态度双目标的完成。

课堂实录：由于最后这个环节的设置，要针对不同班级学生层次和学生基础进行设计，因此，在最后的Final judgment上，可以根据不同班级水平作相应调整，如后期对另外两个班课堂的实际操作，我简化了最后一个步骤，在黑板上板书了本堂课几个关键的情态动词，同时在课堂指令上强调学生一定用所学情态动词进行故事推理。因此，在后面两个班的学生展示情况上稍有进步。

表4 实验班级课堂实践结果3

综上所述，合理地、积极地、有目的性地进行语境创设，对我们高中英语语法教学起着不可忽视的作用。不是只停留在语法概念的讲解，而是更多地探讨语义情境的可能性，引导学生对语言现象进行观察、理解、总结并进行最后的语用，这是我们高中语法应该研究的教学目的。

本堂语法设计课充分地展示了语言形式观察，理解体验语言意义，聚焦语言功能，自主综合运用语言四维一体地语法解构分析过程。在今后的语法课实践中，这也将促使笔者作为英语教学者之一继续深入探究语法的实际运用和合理操作性。希望本节课例中语境创设对语法教学的帮助和促进作用能够帮助到更多在语法教学上有困惑的同行们，同时也希望有更多的同行研究者们在语法教学上能够提出更多宝贵的可行性建议。

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