新课标背景下初中信息科技大单元教学策略初探

【摘要】大单元教学是创新信息科技教学的重要着力点，它能引导学生从整体的角度出发，系统地掌握已学知识，在不断优化自身学习模式的同时增强学习的主动性。信息技术教师突破原有知识点独立体现的模式，进而科学地统筹单元的知识点已经成为提升课堂教学质量的关键。本文主要就新课标下初中信息科技大单元教学进行分析研究，旨在促进学生对知识的深度解读，逐步提升学生信息素养。

【关键词】新课标 初中 信息科技 大单元教学

【基金项目】本文系三明市基础教育科学研究2023年度立项课题项目“新课标背景下中小学信息科技大单元教学策略研究”（编号：JYKTY23083）研究成果。

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0061-03

随着信息技术的迅猛发展，信息科技教育在初中阶段的重要性日益凸显，新课标作为教育改革的指南针，对初中信息科技教学提出了新的要求与挑战。大单元教学，作为一种创新的教学模式，强调整体性、连贯性和深度性，与新课标的理念不谋而合。通过大单元教学，教师能够更有效地整合教材内容，设计贴近学生实际、具有探究性的学习任务，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的核心素养。因此，探讨新课标下初中信息科技大单元教学的意义与策略，不仅有助于推动信息科技教学的创新与发展，更能为学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、新课标背景下初中信息科技开展大单元教学的意义

（一）契合新课标的理念，提升教学质量

在新课标的指导下，初中信息科技教学不再仅仅满足于知识点的传授，而是更加注重学生信息素养、计算思维、创新能力和解决实际问题能力的培养，大单元教学作为一种新兴的教学模式，其核心理念与新课标的要求高度契合有助于显著提升教学质量，大单元教学强调整体性和连贯性，要求教师对教材内容进行深度整合，形成具有内在逻辑关联的教学单元。这种教学模式避免了传统教学中知识点零散、缺乏联系的弊端，使学生能够更好地把握知识的脉络和结构，提高学习的系统性和整体性，同时大单元教学还注重知识的应用和拓展，通过设计贴近学生生活、具有实际意义的探究任务，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，从而加深对知识的理解和掌握。在新课标的背景下大单元教学还有助于培养学生的自主学习能力和合作学习能力，通过设置明确的学习目标和任务，引导学生自主探究、合作交流，使学生在解决问题的过程中不断提升自己的学习能力和团队协作能力，这种教学方式不仅有助于激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养学生的创新意识和实践能力，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。

（二）促进学生全面发展，培养核心素养

随着社会的快速发展和科技的日新月异，对学生全面发展的要求越来越高，新课标明确提出要培养学生的核心素养，包括信息素养、创新素养、人文素养等多个方面，大单元教学作为一种综合性的教学模式在促进学生全面发展、培养核心素养方面具有独特的优势。首先，大单元教学有助于提升学生的信息素养，在信息爆炸的时代，如何有效地获取信息、处理信息、应用信息成为每个学生必须掌握的基本技能，大单元教学通过整合多种信息资源和工具引导学生在解决实际问题的过程中提高信息获取、处理和应用的能力，从而培养学生的信息素养。创新是时代发展的动力源泉，也是学生未来发展的重要能力，大单元教学注重学生的主体地位和探究式学习，通过设计具有开放性和挑战性的探究任务，激发学生的创新意识和创造潜能，培养学生的创新思维和创新能力。

二、新课标背景下初中信息科技大单元教学策略分析

（一）深研教材，精准把握单元核心要义

教材作为教学活动的重要基石，承载着知识的脉络和学生的认知路径，在新课标下的初中信息科技大单元教学中对教材的深度研读和精准把握显得尤为重要，这不仅关乎教学内容的连贯性和整体性，更直接影响学生的学习效果和核心素养的培养。

以“组装计算机与组建局域网”这一大单元为例，其中涵盖了信息特征、信息科技发展趋势、计算机组装、网络信息交互与安全等多个知识点，这些知识点看似零散，实则紧密相连，共同构成了计算机科技的基础知识体系，在传统的教学模式中，教师往往将这些知识点分割开来，逐一讲解，导致学生难以形成对知识的整体认知，更无法灵活运用所学知识解决实际问题。而在大单元教学的理念下，教师需要对教材进行深度解读，挖掘知识点之间的内在联系，将其有机整合到一个统一的教学框架中，具体到“组装计算机与组建局域网”这一单元，其核心内容可以提炼为四个方面：计算机硬件系统的组成及配置、计算机软件系统的安装与管理、计算机的工作原理及安全管理、局域网的组建原理与实践，这四个方面相互依存，共同构成了本单元的知识骨架，为了精准把握单元核心要义，教师可以采取多种策略，通过绘制知识图谱或思维导图，将零散的知识点串联起来，形成清晰的知识脉络，这有助于学生从宏观上把握单元的整体结构，理解知识点之间的逻辑关系。此外，教师可以结合生活实际和学科前沿动态，创设生动有趣的情境，将抽象的知识具体化、形象化，例如，通过模拟计算机组装过程或局域网组建场景，让学生在实践中感知知识的应用价值和现实意义，教师还可以设计具有层次性和挑战性的探究任务，引导学生在解决问题的过程中逐步深入对知识的理解和掌握。

（二）巧设结构，科学制定单元目标体系

在初中信息科技的大单元教学中，教学结构的巧妙设计和单元目标的科学制定是实现高质量教学的关键，这不仅要求教师具备深厚的教学理论知识和实践经验，还需要他们能够以学生为中心，充分考虑学生的思维发展和实际需求。

以“Python 程序设计”这一大单元为例，教师可以从以下几个方面来巧设教学结构和制定单元目标。首先是整体感知阶段，在这一阶段教师可以通过生活中的猜数字游戏引入Python程序设计的基本概念，让学生初步感受算法对生活的影响，教师可以引导学生体验Python语言从问题分析、算法设计到编程实现的全过程，帮助他们梳理出编程解决生活问题的基本思路和方法，这一阶段的目标是激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续的深入学习打下基础。接下来是探究构建阶段。在这一阶段，教师需要引导学生深入理解猜数字游戏的实现原理，体验并分析程序的执行过程，学生应该能够运用自然语言、流程图等方式描述程序的三种基本结构（顺序、条件、循环），并分析程序的功能及相关代码语句的作用，这一阶段的目标是培养学生的逻辑思维能力和计算思维，帮助他们建立起对程序设计的基本认知。其次是应用迁移阶段，在这一阶段教师可以设置更具挑战性的任务，如有限次数猜数字游戏的设计和实现，学生需要运用所学的Python基础知识和程序结构来完成编程任务，并能够调试、运行和优化程序，教师还可以引导学生将所学的知识和技能迁移到其他实际问题的解决中，如研学旅行52周存钱法的相关计算，这一阶段的目标是培养学生的实践能力和创新能力，让他们能够将所学知识灵活应用于实际生活中。最后是重构拓展阶段，在这一阶段教师可以组织学生进行分享交流，让他们展示自己的猜数字游戏设计过程并体验其他同学的作品，通过梳理在实现过程中遇到的问题及解决措施，学生可以进一步明晰算法设计的意义和价值所在，提高利用计算机解决问题的能力，同时教师还可以引导学生对所学知识进行重构和拓展，探索更多有趣的Python应用场景。

（三）细察学情，合理确定大单元任务群

在进行大单元教学设计时，教师需要细致地考察学生的实际情况，包括他们的知识储备、技能水平、兴趣爱好等，以便合理确定大单元的任务群。这样的设计能够确保教学内容贴近学生的实际需求，激发他们的学习兴趣和动力，从而有效地提升教学效果。

例如，七年级第二单元“分析处理表格数据”是信息技术课程中的关键环节，它围绕电子表格的建立、数据统计、数据排序与汇总以及数据图表的创建与设置等核心内容展开，为了确保教学的针对性和有效性，教师需要对学生的现有知识水平进行深入的了解和评估。基于这种认识，教师应该设计出一系列既符合学生实际情况，又能引导他们逐步深入掌握电子表格功能的大单元任务。在七年级学生的信息技术学习旅程中已经对数据处理有了初步的认识，但对于电子表格软件的高级应用可能仍显得生疏，因此，教师在规划这一单元的教学时，应从基础操作出发，逐步引导学生探索更高级的功能，整个过程应像一条精心设计的学习路径，每个阶段都紧密相连，确保学生能够平稳过渡并逐步提升。在这条学习路径的起点，学生将首先学习如何建立一个新的电子表格，并输入基本的数据，他们将探索如何调整表格的字体、大小、颜色等格式，以及如何对单元格进行合并、拆分等基本操作，这些基础技能的掌握将为学生后续的数据处理打下坚实的基础。随着学习的深入，学生将进入到数据统计与分析的阶段，在这一阶段学生将学习如何利用公式和函数对数据进行计算，如求和、求平均值、找最大值和最小值等。同时，他们还将学习如何利用条件格式化功能来突出显示特定的数据，从而更直观地分析数据的分布和趋势。这些技能的掌握将使学生能够更加灵活地处理和分析数据。紧接着，学生将进入到数据的排序与汇总的学习阶段，在这一阶段他们将学习如何对电子表格中的数据进行排序，包括单列排序和多列排序，还将学习如何利用分类汇总功能对数据进行分组和汇总，以便更清晰地了解数据的整体情况。这些技能的掌握将大大提高学生处理数据的效率。最后，在这条学习路径的终点，学生将学习如何创建和设置各种类型的数据图表，如柱形图、折线图和饼图等，他们将学习如何选择合适的图表类型来展示数据，以及如何对图表进行格式化和美化，使其更加直观和易于理解，这些技能的掌握将使学生能够更好地呈现和分析数据，从而培养他们的数据可视化能力，通过这样一条精心设计的学习路径，学生将能够全面深入地掌握“分析处理表格数据”这一单元的知识和技能。

（四）妙创情境，有效铺设探究学习之路

建构主义教学理念强调，课堂中的情境创设对于激发学生的内在学习动力、引发学生的学习兴趣至关重要，这种情境不仅为学生提供了一个浓郁的学习氛围，还是他们体验知识的实际应用场景，对于学生知识结构的建构和完善有不可估量的价值。在大单元的教学模式下，一个完整、连贯的情境设计显得尤为重要。真实的任务情境能够极大地提升学生深入探究的欲望，因此，教师在设计情境时，应当力求贴近学生的日常生活，符合他们的认知发展规律，并且具有足够的吸引力和趣味性。这样的情境应当突出任务导向和问题解决的核心，为学生的合作学习与自主探究打下坚实的情感与知识基础，进而推动他们进行深度学习。

以“组装计算机与组建局域网”这一大单元教学为例，教师可以这样设计课堂导入情境：如今，计算机已经渗透到我们生活的方方面面，无论是编辑文档、观看视频，还是网络搜索、解答疑惑，它都扮演着不可或缺的角色，步入初中你也许渴望拥有一台属于自己的计算机，那么你会如何选择一台适合自己的计算机呢？这一问题立即引发了学生的热烈讨论，为接下来的单元学习做了完美的铺垫。随后，教师可以进一步拓展任务情境：在当前的特殊时期，线上学习成为主流，计算机的重要性愈发凸显，小轩同学因为家中没有计算机而无法参与线上学习，他的父母对此感到十分焦虑，他们向你们求助，希望你们能够帮助小轩挑选并组装一台合适的计算机，包括必要的配套设备和软件安装，这样的情境设计巧妙地将整个大单元的学习内容串联起来，引导学生在解决实际问题的过程中不断锤炼和提升他们的学科素养。

三、结语

总之，新课标下初中信息科技大单元教学可以促进学生全面发展，激发他们的学习热情和创新思维，通过大单元的系统学习和实践应用，学生的信息科技素养将得到有效提升，为未来的科技学习和职业发展奠定坚实的基础。

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作者简介：

姜海英（1982年5月—），女，福建宁化人，汉族，一级教师，本科学历，研究方向：初中信息科技。