核心素养下小学语文整本书阅读的构建尝试

【摘要】在核心素养理念的指引下，教师自觉优化阅读教学的设计高度、智慧融入、策略效度，科学加速小学生的快乐阅读、多维拓展、人文整合、课程发展。为了促进阅读教学提质增效，教师深度考量核心素养理念对阅读教学的育人要求，务实研究语文整本书阅读是核心素养的习得基地，简要概括核心素养下语文整本书阅读的研究价值，详细总结核心素养下语文整本书阅读的构建方法。因此，核心素养理念为语文整本书阅读活动提供了新导向、新高度、新发展。

【关键词】核心素养理念 语文整本书阅读 育人要求 研究价值 构建方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0037-03

语文整本书阅读是课程教学体系内的新方法、新创意，能够为小学生提供较多的故事素材、文本模块、趣味刺激、艺术熏陶、审美体验，加速知识储备、心灵洗礼。为了促进语文整本书阅读活动走向完备成熟，教师立足核心素养理念深度研究语文整本书阅读走向能动化、素养型、高效性的人文途径，架构高层次、高价值的课程育人环境。所以，核心素养理念能够成为语文整本书阅读活动的点睛之笔，凸显阅读活动的主题性、架构式、有序化、素养型，实现科学育人。

一、核心素养理念对阅读教学的育人要求

第一，核心素养理念要求语文阅读教学具备较高的趣味性、吸引力。教师应引导小学生深度挖掘课文内容中的趣味元素与新奇诱因，有效提升语文阅读教学活动吸引力与体验感，优化阅读教学的人气指数。优良的活动体验能够成为阅读兴趣的催化剂，有效启迪小学生融入到广泛阅读、多维思考的信息整合活动。

第二，核心素养理念要求语文阅读教学拥有突出的品质感、价值性。教师立足新时代教育教学需求进行定向鉴赏、科学评价，指引小学生精准悦纳故事素材中的人物形象、中心思想、故事启迪，优化课程品质。语文阅读教学需要帮助小学生集聚丰富多彩的语言素材、修辞艺术、文学滋养，打造优质育人空间。

第三，核心素养理念要求语文阅读教学内包含优良的思想性、德育化。教师自觉践行课程思政理念，在人物评价、故事赏析中融入思想教育、人文导引、品德培养，助力小学生集聚更多的正能量与真善美。语文阅读教学还需要遵循“德育优先”的教学准则，因势利导地进行高层次、高效化的思想品德教育活动。

二、语文整本书阅读是核心素养的习得基地

首先，语文整本书阅读活动能够为小学生提供充足的语言素材与文学知识，助力小学生拥有坚实的知识基础与文学常识。雄厚课程知识的累积能够帮助小学生渐渐提升文本识读能力与素材理解能力，进而促进认知能力的提升。小学生能够收集到更多更好的文本信息、素材样例、故事架构、写作方法等，自然能够促进课程能力的务实培养，借助语文整本书阅读活动优化课程核心素养基础。

其次，语文整本书阅读活动能够为小学生提供高频的语用训练与能力淬炼，立足现有语言素材、修辞技巧进行样例模仿、语言拓展，切身感悟文学作品中的语言魅力、修辞艺术、美育意境。小学生能够在集体剖析中进行智慧萃取，深度挖掘课程精华，在集思广益中进行语用拓展、能力提升。语文整本书阅读活动能够有效促进小学生的课程能力进步，进而加速落实课程核心素养理念。

最后，语文整本书阅读活动能够为小学生提供优质的思想方法与品德操守，以中心思想、人物形象、故事主题启迪与促进小学生的全面发展。文学作品隐含作者在现实生活中的人生际遇、成长感悟、理想抱负，抒发作者多元化的思想情感、个性观点，易于教师渗透课程思政理念。语文整本书阅读活动能够助力教师融入德育启迪，在文学赏析中评古论今、针砭时弊、弘扬正气。

三、核心素养下语文整本书阅读的研究价值

第一，教师基于课程核心素养理念智慧设计语文整本书阅读活动，有助于小学生在故事解读、人物评论、文学赏析中全面萃取优质语言素材、经典修辞妙用、高超文学造诣、优秀艺术美育。小学生不仅能够储备丰富多彩的新字新词、成语典故、语言素材，还能够赞叹修辞方法的神来之笔与妙趣横生，更能够悦纳正面人物承载的人间正义、英雄思想，淬炼课程能力，助力素质发展。

第二，教师基于课程核心素养理念智慧设计语文整本书阅读活动，有助于优质理解、深度践行课程核心素养理念，既提升语文教学品质与课堂活动效率，也能够集聚新方法、拓展新思路。教师能在语文整本书阅读活动中验证新设计、完善新方法、拓展新途径，积淀高层次、高价值的课改经验与创新策略，加速专业技术能力的实践性淬炼，在教学相长中科学培养高素养的师资力量。

第三，教师基于课程核心素养理念智慧设计语文整本书阅读活动，有助于阅读教学走向人文赋能、科技助力、创新提质，加速科学育人观与阅读活动的深层次整合。基于核心素养理念的语文整本书阅读还能够促进课堂活动拥有新设计、新思路、新高度，催发小学生的新体验、新畅想、新灵感，优质推进新课程改革工作走向提质增效，实现模式转型、创新增效。

四、核心素养下语文整本书阅读的构建方法

课程核心素养理念是教师智慧设计，优质实施语文教学、阅读活动的立足点与风向标，促进信息交互走向生本性、能动化、素养型，架构精品型育人生态。

（一）借助科教设备推进语文整本书阅读

教师可以借助多媒体设备优化小学生的语言素材积累，夯实整本书阅读的信息基础与灵感积淀，指引小学生力所能及地完成低层次的阅读任务。然后，教师再引导小学生进行信息交互活动，将主观思想、个性拓展、阅读灵感进行多维度的智慧整合，促进整本书阅读实现提质增效。因此，科教设备能够成为整本书阅读的活动基础与设备支持，提升信息处理的层次感、品质性，落实核心素养。

在人教版小学语文教材（2019年教育部审定）五年级上册的整本书阅读活动中，教师使用基于多媒体设备的思维导图为小学生展示整本书的单元主题思想。例如，第一单元的动物主题、植物主题，有效培养小学生的自然情怀，启迪小学生去关爱与保护小动物和花草树木；第二单元的思想教育主题，如《将相和》中的爱国教育、大局观念、集体意识、团结思想等；第三单元的民族文化教育，指引小学生传承民族精神、传统美德、人文关爱、友善观念等；第四单元的家国情怀、爱国精神、民族意识、荣辱观念等。这样，思维导图不仅能够帮助小学生点明单元内容的主题思想，还能够成为陪伴小学生进行单元阅读、深度拓展、高阶思维的信息导引，具化整本书阅读的活动轨迹与认知思路。所以，思维导图能够成为教师整本书教学内容的信息展台，立足教师智慧与科技助力优化小学生整本书阅读的层次感、品质化、实效性，加速小学生的课程发展。

（二）借助分组赏析推进语文整本书阅读

小学生能够在整本书阅读中接触到多种多样的趣味故事内容，能够在思想意识中形成多个故事框架支持，有效提升整本书阅读活动的品质性与实效化。分组赏析能够科学培养小学生的阅读兴趣与表现动机，提升小学生在阅读活动中的能动水平、思维高度、拓展品质、整合效度。因此，分组赏析能够提升整本书阅读的生本性、能动化，立足群体智慧在集思广益中积淀艺术滋养、习得核心素养。

在人教版小学语文教材（2019年教育部审定）五年级下册的整本书阅读活动中，教师可以指引小学生分组讨论每单元的主题内容与思想定位。例如，一组讨论第一单元中的田园风景、故乡情愫、家国情怀等，感悟借景抒情的巧妙方法。二组讨论第二单元的古典文学精粹，探讨《三国演义》的厚重历史底蕴、《水浒传》中的热血英雄、《西游记》中的降妖伏魔与执着向前。三组讨论第四单元中的爱国精神、革命思想、英雄主义、牺牲精神等。四组讨论第六单元中的古人智慧、兵法计策、创新思维等。这样，各小组拥有充足的时间与智慧去深度挖掘本单元范畴内的文学作品，优质汲取课文内容中的文学艺术、主题思想、审美格调等，传递出高层次、高品质的能动整合成果，并实现资源共享。所以，分组赏析能够借助任务分配、定向深究、精准拓展与集思广益实现深度学习、优质阅读，借助集体智慧促进整本书阅读走向分组细化、智慧互助、提质增效。

（三）借助故事讲述推进语文整本书阅读

整本书阅读活动要求小学生拥有优良的推敲习惯、持久的深度思考、积极的悦纳意识，逐渐形成高水平的文学爱好、课程素养、思维能力。小学生能够在整本书阅读中集聚好词好句、写作经验、文学灵感、故事情节等，科学培养小学生的文学素养。因此，故事讲述能够在实践活动中推动小学生素材处理能力以及语言表达能力的有效提升，加速课程核心素养的全面落实。

在人教版小学语文教材（2019年教育部审定）六年级上册的整本书阅读活动中，教师可以引导小学生基于《狼牙山五壮士》进行革命故事讲述，立足《桥》进行社会热点故事剖析，针对《穷人》进行故事讲述与事件讨论等，指引小学生将个人对于课文内容的故事讲述、人物评价、主观思考传递出去。而且，小学生还会将个人积累的好词好句、写作方法、创作灵感、艺术畅想传递给同学，在多维度交互中实现集思广益、互助成长。这样，“五壮士”“老支书”“桑娜夫妇”以及教材内容中的“红军战士”“老班长”“闰土”“鲁迅”等人物角色都会为小学生承载一个感人肺腑、思想震撼、心理共鸣、情感体验的优秀故事，推动整本书阅读走向语言化、交互性、探讨性，实现人文转型、提质增效。所以，开放自由的故事讲述活动能够推动整本书阅读走向转型增效，落实核心素养。

（四）借助演讲活动推进语文整本书阅读

教师不仅要推动小学生成为整本书阅读的语言素材处理者、课程技能拥有者，还要指引小学生融入到课文内容的故事情境之中。基于主题导引的演讲活动能够推动小学生将内心感悟、思想波动、心理震撼传递出来，创设出浓浓的文学赏析气息、思想教育氛围，架构优质德育空间。因此，演讲活动能够成为整本书阅读活动的灵魂所在，潜移默化地推进思想品德教育活动，落实课程核心素养。

在人教版小学语文教材（2019年教育部审定）六年级下册的整本书阅读活动中，教师可以指引小学生针对一篇个人感兴趣的课文内容进行演讲活动，推动小学生融入到高阶思维活动之中，借助深度阅读整合出智慧化的思考成果。例如，小学生基于《北京的春节》进行关于传统文化的演讲活动，鼓励同学传承民族精神、弘扬传统美德、传播人间大爱；小学生基于《匆匆》进行演讲活动，激励同学们惜时奋进、互帮互助、结伴成长；小学生基于《石灰吟》进行演讲活动，鼓励同学拥有洁身自爱、坚韧品质、顽强精神、不屈个性的高尚品德，等等。这样，小学生不仅能够帮助同学进行高价值的信息支持、思维启迪，还能够收获同学提供的个性感受、艺术鉴赏，在互帮互助中实现“众人拾柴火焰高”。

综上所述，整本书阅读是小学生集聚好词好句、巧妙修辞、成语典故的信息基地，助力小学生在兼收并蓄中见多识广，提升语言素养。整本书阅读还能够帮助小学生较好地掌握故事内容的叙述方法，科学创设写作内容的故事架构，提升故事叙述的条理性、过程化与品质感。因此，基于教师设计的智慧化整本书阅读活动能够借助实践训练与表现机会科学激发小学生的阅读兴趣与思考兴趣，助力语文教学实现智慧设计、能动挖潜、人文提质、创新增效。

参考文献：

[1]李瑞玲.核心素养视域下小学语文整本书阅读教学策略探究[J].新课程导学，2023（36）：51-54.

[2]袁君琳.结构性学习理念下整本书阅读的实践研究——以小学高年段为例[J].教师博览，2023（36）：51-53.

[3]杜娟，周海永，李艳.新课标背景下小学语文整本书阅读指导策略的研究与实践[J].襄阳职业技术学院学报，2023（6）：80-82.

[4]成学锋.小学语文“整本书阅读与微写作融合”的策略研究[J].教育艺术，2023（12）：41-42.

[5]杜志勤.小学高年级语文整本书阅读教学初探[J].教学管理与教育研究，2023（23）：81-83.

[6]邵宇晨.指向核心素养的小学语文整本书阅读教学策略研究——以SOLO分类理论为视角[J].科教文汇，2023（23）：174-178.

[7]张美萍.核心素养导向下小学语文整本书阅读教学策略——以《安徒生童话》为例[J].天津教育，2023（35）：149-151.

[8]罗辉.初读·深读·展读：小学语文整本书阅读教学的路径探析[J].名师在线，2023（34）：44-46.

[9]杨惠玉.多措并举，让整本书深度阅读真实发生——以《汤姆·索亚历险记》整本书阅读为例[J].福建教育，2023（49）：32-34.