小学语文高年级习作教学的实践与思考

【摘要】结合当前部分小学习作教学现状分析，高年级习作依然存在素材积累不足、创作空间受限、评价模式单一的问题。教育是结合时代的变化发展的，与时俱进的教育更符合学生的学习需求。立足于现阶段的问题，笔者以统编版小学高年级语文教材为例，从多方积累素材，敢于在平凡中创新；自主设计题目，养成微写作习惯；健全评价体系，提升学生创造力三方面详细论述习作教学策略，并结合策略做出丰富素材积累与艺术创作空间、小组合作探究艺术创作世界、组织研学旅行活动增强学生体验三方面的思考，以期提升习作教学实效性。

【关键词】小学语文 高年级 习作教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0028-03

一、引言

习作是小学语文教材中的一个栏目，遍布于多个单元。其主要考查的是学生的理解力、想象力、语言能力、思维能力、观察能力等等，由于综合性较强，部分学生对习作缺乏自信。小学语文教师应改变传统习作教学的弊端，为学生构建良好的创作环境，使其主观能动地抒发内心情感，才能转变学生在习作中的被动地位。为探究行之有效的实践策略，接下来笔者以部分小学语文习作教学现状为例，浅谈影响学生习作的因素。

二、小学习作教学存在的问题

（一）素材积累不足

素材是创作的源泉，没有素材就没有创作。当前部分小学生在创作中缺乏素材的支撑，导致写出来的文章平平无奇，缺乏新意。部分0a1e6c317fc3ae710dfab5f1cd59401bc3435e9ccdcc833a3b24c33178485118小学教师反馈，同一素材在不同学生作文中重合的概率较大，足以证明学生在课后缺乏素材积累，存在相互借鉴的情况。素材的来源是多样的，如海明威的著作《老人与海》，其中圣地亚哥的故事就是他在别人对话中听到的[1]。部分学生将阅读作为积累素材的主要途径，而学生阅读的文本大部分来源于教材推荐、教辅资料等，或导致素材相同的现象难以彻底消除。只有拓展学生素材积累的空间，才能使学生在创作中有话可说，有意可立。

（二）创作空间受限

灵感是创作的源泉，捕捉灵感是习作教学中的关键一环。传统习作教学受到了教材的限制，要求学生以单元内容为主。在限制创作空间之后，学生的思考范围就会变小，即使突发灵感，也会因为题目的局限难以运用灵感创作。与此同时，创作空间的受限不利于学生习作能力的提升，对于小学生而言，独特的艺术风格尚未形成，假设仅以教材指定的题目为主，对学生自由创作而言是不利的，更限制了学生独特艺术风格的形成。创作空间的受限对学生的语言能力、想象力、情感流露能力等都具有负面影响，只有消除这一问题，才能彻底改变习作教学的困境。

（三）评价模式单一

评价具备诊断性与激励性功能，完善的评价可以帮助学生掌握自己在创作中出现的问题。同时辅助教师观察学生的个性化差异，在习作教学中实现因人制宜、因材施教。传统习作评价以书面语点评为主，即教师阅览学生的作文内容，通过红笔标记其中存在语病、结构、成语与名言使用等问题，并在最后面写出评语，指出其中的优势与不足[2]。当前依然存在这样的评价方式，虽然这一方法可行，但是长期缺乏创新，也会降低学生的创造兴趣。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出了不同的评价模式，意味着传统单一化评价模式成为历史，改革势在必行。

三、小学高年级习作教学的实践策略

（一）多方积累素材，敢于在平凡中创新

素材是学生创作的关键，以平凡的素材写出不平凡的情感才是体现素材最大价值的根本。教师在习作指导中，既要鼓励学生积累素材，又要指导学生从不同角度审视素材，在创新中写出不同的情感。以周作人的《苍蝇》为例，文中改变了传统对苍蝇的认知，从“可爱”的角度描写苍蝇，使本文立意新颖，更具吸引力。学生在阅读中，或者在生活、社会与网络等平台积累的素材，应敢于尝试从不同的角度赋予其情感，创新文章风格[3]。在古诗词、散文中，秋天多代表悲凉、思念之情，部分或承载收获的喜悦之情。学生可以就秋天展开构思，赋予其不同的情感，使秋天中包含的景象融入情感，拔高文章立意。同样，月亮是团圆的象征，也是思念的象征，赋予其新的情感，可使这一素材在文章中独具一格。

例如，在教学统编版语文教材六年级上册第六单元“习作：_____让生活更美好”时，教师可以从素材积累、素材创新两方面引导。以素材积累为例，学生可以围绕题干给出的指导，如微笑、诚信、梦想、旅行等，结合这些内容搜集一些文章，学习其中的语言表达技巧、情感流露方式等，丰富创作空间。以素材创新为例，学生可以尝试从不同角度描写，以“旅行”为例，学生在描写旅行的过程时，可以打破传统对旅行向往、美好的认知，从不好的角度描写旅行的过程，如吃不习惯、睡不好、人挤人等，在这一场景描写中，融入一些情感、哲理元素，以不好的景象凸显美好这一立意。虽然吃不习惯，但是品到了他乡的美食特色；虽然旅行的途中人山人海，但相遇都是缘分。正是因为不好的旅行经历使自己掌握了很多道理，才使平凡的生活更加美好。

（二）自主设计题目，养成微写作习惯

自主设计题目可以丰富学生的创作空间，使其在灵感来临之际即可创作。举例来讲，学生在学完《月是故乡明》一文之后，对“月亮”这一意象有特殊情感，此时可以观察月亮，寻找灵感，创作一篇富含情感的文章，借助文字传递内心世界；在观察春天时，一草一木、一山一水等，都是触动内心的旋律。此时，学生可以在大自然的洗礼中完成创作，将眼前的实景与内心的情感融为一体，运用情景交融、声情并茂等方式完成创作[4]。在不受教材禁锢时，学生的创作空间更加广泛，在长期创作中，学生的写作习惯会逐步养成。信息化背景下，教师可结合线上平台引导，定期检测学生的创作情况，使其将日常交际、动态说说、贴吧、博客等都作为创作的平台，在微写作中逐步提升创作能力。

例如，在教学统编版语文教材五年级下册第二单元“习作：写读后感”时，教师应鼓励学生养成写读后感的习惯。徐特立曾说：“不动笔墨不读书。”学生在阅读教材文章、课外文本，或者观看某部电影时，都应养成写读后感、观后感的习惯。以本单元《景阳冈》为例，学生可以通过影视剧《水浒传》中“武松打虎”的片段完成观察，在观察中讲述自己的感想，对本片段做出评价。再由影视剧过渡至本文，或者由本文过渡至整本书，对不同人物、不同章节做出评价。习作能力的形成是一个长期过程，微写作既能丰富学生的创作空间，又能培养其语言能力、想象力与理解力等，这些都是创作中不可缺失的要素。

（三）健全评价体系，提升学生创造力

传统单一化评价模式导致习作教学难以达成预期成果，要想消除现状，教师应遵循新课标指出的评价建议，健全评价体系，从不同角度指出学生创作中存在的问题。在评价课堂中，教师可以借助多媒体展示一篇问题文章，要求学生站在教师的角度找出其中存在的问题，按照语病、结构、逻辑、情感、辞格等方面划分，制作一个表格，将文章中的问题写出来。在学生评价环节结束之后，教师再公布正确的点评信息，要求学生将自己的点评与结果做出对比，分析自己的评价中存在的问题。在学生积累到评价经验之后，教师应鼓励学生相互评价，将作文交换，依然以表格评价的方式指出作文的错误，并分析自身是否存在同样的问题。

线下评价受到了时间与空间的限制，教师应构建“线上+线下”评价机制，要求学生对自己的作文做出点评，并与同学交换作文，相互评价。线上评价具备即时性优势，学生在上传作文内容时，班级学生都可以看到，此时教师可鼓励学生随机抽选几篇评价，并将评价内容作为映照自己作文的一面镜子[5]。在线上评价中，教师还应邀请家长积极参与，协助管理学生作文中的基本问题，帮助学生逐步改善习作中的不良习惯。新课标指出了过程性评价、结果性评价等模式，教师在作文评价中，应综合运用两种评价模式。过程性评价以过程为主，重在微观调控学生的习作问题，确保习作教育稳步进行；结果性评价是在习作教学之前设定一个目标，以学生的作文成果考核其学习情况，观察多少学生达标，并根据未达标学生的情况重新实施教学。在完善的评价体系中，教与学达成了契合，学生的作文问题也会在评价中一目了然。

四、小学高年级习作教学的思考

通过上述三种实践教学策略分析，后期习作教学还应在原有基础上改进，才能确保学生习作能力呈现稳步提升的趋势。为促进习作教学在后期发展中持续取得质的飞跃，笔者做出下述三方面思考。

（一）丰富素材积累与艺术创作空间

积累素材并借助素材创作是强化学生习作能力的根本途径。创新是进步的第一动力，要想在习作中取得突破，必须坚持创新。因此，教师在后期教学中，应给予学生创作的空间，如借助读写结合的方式，以读写、改写、扩写与缩写等形式激发学生的想象力与思维潜能，使其在以读促写中内化一些习作知识。将文本中获取的知识运用于实践中，并结合主观意识进行创新。以上述提出的“_____让生活更美好”为例，学生可以从生活中积累素材，并结合素材创新，使文章具备独特的艺术风格。要想实现在创作中形成一种固有的文笔，还需学生在后期敢于创新、勤于实践，才能确保习作能力呈现稳步提升的趋势[6]。教师在丰富学生艺术创作空间方面，应多组织一些主题类稿件征集活动，要求学生围绕某一主题创作，在创作中流露真情实感，外化素材运用能力。教师只有掌握学生的实际情况，才能为其“量身打造”教学方案，实现习作教学一对一。

（二）小组合作探究艺术创作世界

小学生处于习作能力提升阶段，仅凭自己的能力远远不够。在艺术创作中，教师应鼓励学生小组合作，在合作中共享资源，分享经验，促进自身习作能力发展提升。合作实现了学习力量的最大化，有利于组内成员相互学习，以他人之长弥补自身之短。艺术创作是一个值得探究的空间，小学生处于创作边缘，合力探究才能寻得打开艺术世界大门的钥匙，去欣赏百花齐放百家争鸣的文学世界。在小组划分中，教师应注重能力的互补，如语言能力较强的学生需要帮助语言组织较差的学生、典故与成语掌握较多的学生应分享自己的知识，帮助组员更好地创作。只有小组学生“力往一处使”，才能在帮助别人的同时获取他人的帮助[7]。为确保各小组取得理想成果，教师应做好跟进工作，定期检测组员的合作情况，观察其习作能力是否在合作中有所提升，进而针对不同组员的情况合理规划教学方案。

（三）组织研学旅行活动增强学生体验

研学旅行活动是当前中小学常用的一种教学手段，通常具备明确的目标与鲜明的主题。研学旅行活动强调学生的主观体验感，而主观体验是促进学生创作的根本条件。在习作教学中，教师可以借助研学旅行活动的力量，丰富学生内心情感，使其在体验中感受一些写景文的用词与情感表达，在内化中掌握基本的创作技巧。学生作为研学旅行活动的主角，教师应尊重学生的主观意愿，鼓励其在研学旅行中感受不同的风景，并记录观察风景的心情[8]。与此同时，教师还应注重在研学旅行活动中渗透德育教育、劳动教育、心理健康教育等等，实现教育多元化发展。只有多方面关注学生的言行举止，进而以喜闻乐见的形式体现教育，才能引起学生的共鸣，促进其习作能力提升的同时各方面能力发展提升。

五、结语

综上所述，习作教学是小学语文教学中难度较大的部分，教学实践策略需要教师在教学过程中总结、归纳与创新，进而结合教育情况做出思考，为后期教育提供思路。不同学校存在的习作教学问题各有差异，教师的根本任务是掌握当前教学中存在的问题，并以问题为导向探究习作教学可行性策略，为学生习作能力的提升做出贡献。学生作为习作的主体，应主动创作，敢于创新，打破传统限制，在习作的海洋中扬帆起航。

参考文献：

[1]赵文馨.小学语文习作教学策略研究[J].品位·经典，2023（16）：166-169.

[2]李雪清.小学高年级学生语文习作能力的提升策略[J].亚太教育，2023（16）：88-90.

[3]逄淑萍.小学语文高年级随堂写作教学方法分析[J].华夏教师，2023（8）：70-72.

[4]黄晶璟.涵养主体显活力，学评融合提素养——“具身认知”视野下的小学中高年级习作教学指导策略[J].华夏教师，2023（3）：54-56.

[5]李玉娟.善于思考 精于表达——小学语文高年级习作教学[J].华夏教师，2022（29）：72-74.

[6]熊政.“文本图式”在小学习作教学中的应用研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（9）：146-148.

[7]李明晶.小学分段螺旋式习作教学策略研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2022，41（8）：74-76.

[8]韩利梅.新课标下小学高年级习作教学中的问题及对策[J].汉字文化，2022（15）：101-103.

作者简介：

樊莉莉（1975年11月—），女，汉族，河南省淮滨县人，本科学历，中小学高级教师，研究方向：小学语文教学。