心理资本视角下高职护理专业学生专业承诺提升策略研究

【摘 要】 高职护理专业学生是我国护理专业后续发展的坚实力量，学生的专业承诺水平影响护理行业的离职率，进而影响护理专业队伍的稳定性和建设质量。为了有效提升高职护理专业学生的专业承诺，文章选取河南省某医专学生98名高职护理学生作为研究对象，探讨了心理资本视角下的干预方法，对高职护理专业学生的专业承诺的影响情况。研究结果表明，心理资本视角下的干预方法能有效提升学生的专业承诺水平，进而提高高职院校护理专业人才的培养质量，并且能够促进我国护理专业队伍建设的稳定性。

【关键词】 心理资本；高职护理专业；专业承诺

护理专业承诺是护理专业学生毕业后愿意从事护理工作，并具有发展护理事业和增进人类生命健康的努力行为和意愿。专业承诺能够对护士的离职率产生一定的影响，相关研究显示，护士的专业承诺水平越高，离职意愿越低，职业满意度越高。护士的专业承诺往往与其在校专业学习期间的专业承诺水平有关，分析护理专业的专业承诺对建立出一支比较稳定的专业队伍以及构建出质量较高的护理团队都有比较重要的作用。有研究表明，心理资本可以有效地对学生的专业承诺进行预测，然后通过专业承诺间接对职业决策产生影响。

心理资本是个体的一种核心的心理要素，是积极的心理要素，包括自我效能感、乐观、希望和韧性四个要素。以往的研究显示，职员的心理资本显著影响他们的组织承诺，但还没有对高职护理学生的心理资本与专业承诺的研究。基于此，本研究对河南省某医专院校98名学生在2023年10月到12月期间的心理资本与专业承诺的情况进行调查研究，旨在探讨心理资本对专业承诺的影响作用，并基于心理资本理论，分析如何提升高职护理学生专业承诺水平，从而降低护理学生毕业后的离职倾向，为稳定护理后备人才提供理论依据。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本研究于2023年10月采用分层抽样法，从河南省某医专院校的大一和大二在校生中抽取了共98名学生。这些学生被随机分为观察组和对照组，每组各49例。

（二）纳入与排除标准

纳入标准：1. 学生均知情同意并自愿参加本研究；2. 学生没有严重的身心疾病；3. 学生之前未参加过相关的辅导或培训；4. 学生的专业承诺评分较低。

排除标准：1. 拒绝参加此次研究的学生；2. 患有严重身心疾病的学生。

（三）研究方法

对照组学生接受常规的教学与管理，而观察组学生则接受心理资本干预。心理资本干预的具体措施如下：

本次研究中的心理资本干预由4人组成的团队实施，其中包括2名心理学专业教师和2名护理专业教师。在干预开始前，需要获得院系领导及辅导员的支持，研究人员需准备好心理资本干预所需的物品，并对干预团队进行统一的培训。

干预的目标包括：让学生学会客观认识自我，以提升其自我效能；协助学生制订适合自身的目标，并寻找实现目标的途径；帮助学生学习应对困难和挫折的技巧和方法；培养学生积极乐观的心态和处事风格。

本次心理资本干预方案主要基于PCI理论模型，内容涵盖培养乐观、树立希望、增强自信以及增强韧性四个方面。观察组的学生每周一下午进行1.5小时的心理干预，持续6周。干预过程分为三个阶段：

第一阶段（第1周）：营造团队氛围，通过商定团体规范并签字确认，创建规范且信任的团队环境。

第二阶段（第2～5周）：分别从希望、自信、韧性以及乐观等方面对学生进行团体心理干预，通过活动如“风中劲草”等营造良好的团队氛围。

第三阶段（第6周）：通过“演讲”“我的行动承诺书”等活动，让学生轻松话别，并分享团体心理辅导课中的收获，以提升学生的心理资本，并增强其应对未来挑战的实力和信心。

（四）观察指标

1. 专业承诺对比

使用吕桂云等人编制的护理专业承诺量表对学生的专业承诺进行评价。该量表的Cronbachs系数为0.927，包括努力意愿、正向评价、生涯涉入、价值认同四个维度。量表采用Likert 4点计分法，从非常确定到极不确定进行计分，得分越高表示学生的专业承诺越好。

2. 心理资本对比

采用张阔等人编制的积极心理资本量表（PPQ）对学生的心理资本情况进行研究。该问卷的Cronbach’s系数为0.917，共有26个项目，涵盖“自我效能感”“韧性”“希望”“乐观”四个方面。得分越高表示受试者在该方面的积极心理能力越强。

（五）统计学方法

本研究使用SPSS 26.0软件进行数据分析。心理资本和专业承诺的总体得分和维度分作为计量资料，符合正态分布，以（x±s）表示，并进行t检验；观察组和对照组的人数作为计数资料，用例数（n）和率（%）表示，并进行x2检验。p<0.05表示差异显著。为了保证研究样本的同质性，两组学生在年级、性别、期末考试成绩以及学习能力自我效能方面没有明显差异（p＞0.05）。

二、结果

（一）专业承诺对比

干预之后，观察组中学生对本专业的努力意愿、正向评价、生涯涉入、价值认同以及均分均明显高于对照组，有显著性（p＜0.05），见表1。

（二）心理资本对比

干预之后，观察组学生的心理资本得分，自我效能感、希望、韧性、乐观以及总分均明显高于对照组，有显著性（p＜0.05），见表2。

（三）心理资本与护理专业承诺的多元线性回归分析

以护理专业承诺为因变量，以心理资本及各维度为自变量，进行多元回归分析。数据显示，心理资本对护理专业承诺的正向预测作用有显著的统计学意义（p＜0.01），各因子对护理专业承诺的预测率为35.2%（R2=0.352），见表3。

三、讨论

表1结果显示，观察组学生对本专业的努力意愿、正向评价、生涯涉入、价值认同以及均分均明显高于对照组，且差异具有显著性（p＜0.05）。这表明心理资本的干预训练有助于弥补学生对专业的自我认知不足，使他们更好地理解专业的重要意义，从而培养对专业的价值感和兴趣，这对学生在校期间专业承诺的培养和水平的提升具有积极作用。

表2数据结果显示，观察组学生的心理资本量表得分明显高于对照组，且差异具有显著性（p＜0.05）。这表明运用心理资本视角下的干预措施可以显著提升学生的心理资本水平。总体而言，进行基于PCI模型的心理资本干预训练，可以显著提高护理专业学生的心理资本水平。心理资本的训练有助于培养学生积极乐观的品质，使他们能够更好地应对专业学习和职业发展中的困难。

表3结果表明，心理资本对护理专业承诺具有显著的正向预测作用（p＜0.01），即个体的心理资本水平越高，其专业承诺水平也会相应较高。其中，心理资本的希望、自我效能、乐观维度是影响专业承诺的主要因素。根据心理资本所包含的维度，心理资本是个体的心理资源，心理资本水平越高，个体就拥有更多的心理资源，如希望、效能等。这些心理资源预示着个体更愿意为自己的事业付出努力，并克服工作中的困难，从而促进和保障了护理人员的专业承诺。

四、心理资本视角下高职护理专业学生专业承诺提升策略

（一）通过个体咨询或团体活动课程帮助学生提升学习效能

学习效能特指学生在学习领域中的自我效能，即学生对自己是否能完成学习任务的能力判断。学习效能会影响学生对学习任务的选择，以及在学习过程中的投入程度和持久性。护理工作要求从业者终身学习，但高职学生往往在学习领域的自我效能较低。高职护理专业学习内容繁杂，与其他专业相比，护理专业学生的专业课程学习负担较重，因此需要学生具备较高的学习自我效能，以助力他们完成专业课程学习，并顺利取得护士执业资格证书。

（二）进行职业规划教育，提升学生专业兴趣和专业认同

学校应在学生入学后，对其进行专业技能教育和职业生涯规划教育。在教育过程中，应引导学生认同自己的专业，培养对专业的兴趣，同时加强对学生正确职业观的教育和引导。这样能够提高护理专业学生的专业承诺，有效减少护理专业人才的流失，有利于护理队伍的稳定，促进我国医疗卫生事业的持续发展。

（三）开发课程以挖掘和提升学生的心理资本

学校不应仅注重专业培养，还应开发相关课程，加大对学生心理资本的培养力度。心理资本水平的提高有助于提升学生的心理健康素养，帮助学生克服困难，以积极的心态面对挫折，以乐观的心态对待今后的学习和工作。研究结果表明，进行基于PCI模型的心理资本干预训练，可以显著提高学生对专业的承诺水平。

综上所述，本研究探讨了心理资本视角下的干预方式对高职护理专业学生学习效能和专业承诺的影响情况，研究结果表明对于高职护理专业的学生使用心理资本视角干预，可以明显提升学生的学习效能以及专业承诺，这样能够提高高职护理专业人才培养的质量，可以为临床输送优秀的护理人才。

参考文献：

［1］ 唐晓燕，吕英. 上海市嘉定区手术室护士职业认同及工作满意度与离职倾向的关系［J］. 工业卫生与职业病，2019，45（02）：114-116.

［2］ 范新彬. 医务人员心理资本、组织承诺与离职倾向的关系研究［D］. 西安：西安建筑科技大学，2021.

［3］ 吕桂云，邱香兰. 护生专业承诺之研究［J］. 护理研究，1998，6（02）：109-120.

河南省医学教育研究项目“心理资本视角下高职护理专业学生专业承诺提升策略研究”（项目编号：WJLX2023223）。