“家校社”三位一体的学生心理健康教育现状、优势与对策

【摘 要】 在新时代教育背景下，学生心理健康教育至关重要。家庭、学校和社会要关注不同因素对学生心理健康成长的影响，遵循以生为本的教育理念，紧扣“积极、协同、成长”的心理教育目标，立足系统化的顶层设计，构建“大心育观”。同时，调动家校社等多方力量，整合资源，探索“家校社”三位一体的学生心理健康教育对策，构建家校社联动的可持续性学生心理健康教育体系，切实保障学生心理健康成长。

【关键词】 “家校社”三位一体；心理健康教育；以生为本

一、“家校社”三位一体的学生心理健康教育现状与问题分析

当前，学生心理健康教育日益受到关注和重视，家校社的合作也日趋紧密，但存在的问题仍不容忽视。

（一）家长、学校和社会对学生心理健康教育重视程度不足

家长参与意识薄弱是家庭对孩子心理健康教育重视不足的主要表现。家长往往更加关注孩子的学习成绩，而忽视了孩子的心理健康。部分家长认知观念存在错误，认为教育和疏导孩子的责任全靠学校，习惯将全部的教育责任推给学校，忽略了自身的教育责任与义务。心理健康教育被轻视是普遍现象，尤其是家庭教育的缺失，家长对孩子的教育引导能力不足和方式不当，家庭问题更易对孩子心理健康造成负面影响，形成心理问题的恶性循环。同时，学校在学生心理健康教育方面的定位也存在错位，极易忽视心理健康教育工作，心理健康课程往往只是挂在墙上，心理咨询室成为应付检查的摆设，专职心理教师配备不足，兼职心理教师则更多关注学科教学，家校合作在心育教育方面仅停留在纸面上。家校社合作过程中，学校教育过于注重学生管理和学业成绩，心理健康教育更多流于形式，缺乏计划性和连续性，因此很难产生实质性效用。另外，社会对心理健康缺乏足够了解和重视，对心理健康知识和观念存在误解，极易直接无视和否认孩子已经暴露的心理问题，家长和教师往往简单认为是孩子的性格或态度问题，没有意识到这是同样需要专业诊治的疾患。

（二）学校对家校社的合作协同认识不足

当前学校心理健康教育中的家校社合作，更多局限于家校层面的合作，很少有社会层面的参与。在家校层面合作中，学校是主体，家庭是客体，学校主要指导家庭和教师教育家长。在家长对心理健康教育重要性认识不足、普遍缺少心理健康教育知识与能力的情况下，应要求家长支持和配合学校的心理健康教育，以确保学生心理健康教育的方向和循序渐进。然而，学校教育的功利化和短视化倾向阻碍了“五育并举”的落地，德体美劳等课程被挤占，学校教育力度降低，影响了以生为本教育理念的真正落实。受制于现实发展条件，部分学校缺少心理教育资源投入和建设，严重制约了学校心理教育工作的开展。同时，学校利用社会资源开展心理健康教育和干预的机制尚未健全，致使心理健康教育力度不足。

（三）家校社协同教育中家长教育资源被忽视

新时期，心理健康日益受到整个社会的重视，在家长素养不断提高的积极环境中，家校社协同教育中的家长被动、客体地位带来的消极问题日益明显。学校与家长的协同容易流于表面，忽视了发挥家长的重要心理健康教育资源功能，这影响了学校心理健康教育品质的真正提升。当前，家长日益重视自身及孩子的心理健康，对心理健康的重要性意识明显提高，对心理健康教育知识与能力的提升愿望强烈，这为家校社协同共育提供了更好的基础。部分家长能够学以致用，运用心理健康教育知识，根据孩子实际情况开展一定的心理健康教育，并取得了积极的教育成效。因此，学校应积极引领和指导家长参与，多元满足家长教育需要，善用家长在家庭心理健康教育中总结提炼的经验，让家长真正成为心理健康教育的重要伙伴，为家校社协同提供丰富资源。同时，学校开展心理健康教育时，应对家庭心理健康教育施加积极影响，实现互惠互助、功能互补，才能形成教育合力。

（四）学生心理健康教育社会资源缺乏

师资是构建“家校社”三位一体心理健康教育的重要载体，需要专业素养过硬和实践经验丰富的心理健康教育队伍。具备广博心理知识和丰富实践经验的心理教育教师，能够精准把握学生的身心状态，敏锐洞悉家庭背景和教育带给学生的成长影响，能够给予家长专业指导和提高家庭教育能力。然而，当前专业医疗资源不足，特别是县级医院缺乏专业精神卫生医师，缺少对青少年心理健康的专业治疗，心理咨询服务滞后。学校没有形成针对学生心理健康体检的机制，心理教育注重功利性和瞬时性，尚未构建常态化心理监测评估体系，难以及时关注和发现学生不良心理苗头，致使问题演变成重度心理不良问题。社会心理咨询专业水平不够规范，滥用药物造成学生心理二次伤害。社会普遍对心理健康课程重视不够，极易导致学校心理健康教育出现偏差，提升心理教育岗位专业性迫在眉睫。另外，厘清心理健康教师职责和保障课时也是亟待解决的问题。心理健康工作业绩难评价，致使其职称评定受限，职业路径发展不明、职业上升空间狭窄，严重影响了心理健康师资的职业预期和专业发展。

（五）学生心理健康教育交流单向输出

在“家校社”三位一体的心理健康教育工作中，电话或微信沟通是主要的交流形式。学校和教师在沟通的过程中扮演着“倾诉者”角色，家长则扮演了“倾听者”角色，家长在现实教育过程中没有形成学生教育的共同责任意识。在“家校社”三位一体的心理健康教育过程中，家长和学校是主导角色，但部分家长容易忽略自身的教育主体成员身份，导致两者教育观念背离。家校双方对学生的心理情况缺乏有效沟通和深度交流，教师对学生家庭环境不了解，分享内容局限于学生学习和行为表现。家长更加关注孩子的显性行为，隐匿孩子的心理变化或特殊心理状况，造成了学生心理健康教育单向输出的尴尬局面。家长担心分享孩子的心理状况会让学校、教师和同学另眼相看，导致教师虽对学生的日常真实行为不甚了解，影响透过行为表面剖析学生真实心理变化的成效，难以促进学生形成积极心理品质。同时，这也影响了双方对学生心理教育的共同发力，难以形成针对性的心理教育方针，阻碍了单向交流轮径的破解。

（六）相关心理健康教育服务跟进不及时

“家校社”三位一体的心理健康教育的相应服务缺失，特别是末端服务衔接不畅。首先，社会层面的心理咨询主要停留在表层，心理咨询专业人员准入和职业培训等机制缺失，行业管理不到位。学校、社区和医院等是青少年心理服务的末端和主阵地，但在发现、预警、跟踪和帮扶等环节严重脱节。同时，如何开展学生适宜的心理健康测评、如何有效利用测评结果、如何给予学生充分心理疏导和必要心理诊疗等服务，仍是心理健康教育实施过程中的待解难题，因服务跟进不及时导致心理健康教育错位。其次，家庭环境成为潜移默化影响孩子心理健康发展的关键要素，家长的身体力行和家庭的成长环境不可忽视。“家校社”三位一体的心理健康教育缺少全过程统筹，源头防控不够和宣传不足，导致学生和家长有问题不知道找谁，学生及家长对心理健康咨询存在偏见。另外，心理健康服务属于“偏科”，社会管理多以“保安全、保稳定”为由忽视对青少年心理不良症结的化解。

二、“家校社”三位一体开展学生心理健康教育的必要性和优势

（一）促进心理教育与阳光惩戒的深度融合

传统教育往往重视学生思想教育而忽视心理健康教育，甚至错误地将思想教育方式应用于学生心理问题，难以破解学校中问题学生并存的复杂困境。面对学生问题，简单粗暴地将问题学生的心理困惑和不良行为归结为态度不端正，极易错过学生心理矫治的最佳时期。“家校社”三位一体的教育模式能够有效针对学生问题行为，运用心理学知识分析其成因，并结合问题行为形成更具针对性的矫治对策。同时，这一模式夯实了构建丰富多彩、阳光惩戒的基础，能够抓住问题学生的个体特点实施针对性心理矫治，形成具有校本特色的心理健康教育新思路。“家校社”三位一体的教育模式构建了更加生动、有效的心理健康教育体系，让学生在学习中体验、在快乐中成长，让他们的心中充满阳光。

（二）构建全环境心理育人的新格局

“家校社”三位一体的教育模式能够更好地落实立德树人的根本任务，构建全方位的良好氛围，形成育心与育德相结合、人文关怀和心理疏导相衔接的心理育人机制，进而构建全过程、全方位、全环境的心理育人新格局。这一模式搭建了多方协同育人的平台，使全员育人成为可能，完善了家校社协同心理育人机制，整合多方资源开展心理健康教育工作，有利于打造包含“平台保障、教育教学、实践活动、心理咨询、危机干预”的心理健康教育新格局，持续提升心理育人的效能。它能够构建闭环式的危机预防与干预机制，全程关注学生心理健康和思想动态，将解决学生思想问题、心理问题和实际问题结合起来，给予正向积极的心理支持与教育引导，建立心理危机“发现—报告—干预—转介—跟踪”的工作闭环，实现心理危机的及时排查、及时追踪和及时干预，打造全过程育人的新模式。同时，它助力“五育并举”素养提升，形成全方位育人的格局，能够有效发挥学校优势，培育主题鲜明、内容丰富、形式多样、效果显著的心理育人特色活动项目，培育学生积极健康的品质。

（三）形成整体实施心理健康教育的系统观

新时代教育背景下的学生心理健康教育是一个系统工程，需要加强心理健康教育的针对性、有效性、预防性、发展性和促进性功能。“家校社”三位一体的教育模式遵循人本服务理念，通过多元整合拓宽了学校心理健康教育的范围，夯实了整体构建学生心理健康教育模式的基础，能够形成整体实施心理健康教育的系统观。同时，这一模式注重学校、家庭和社区三方合力对学生心理教育的积极作用，依托学生主体，发挥学校的主导作用，引导家长全员参与，齐抓共管，营造了学生心理健康教育的全新环境。它充分开发学生潜能，全面提升了学生心理素养和品质，形成了协调、同步、互补、多维和立体的教育模式，实现了心理教育效果的最优化。

三、“家校社”三位一体体系下学生心理健康教育策略

（一）站位教育新视角，重新认知心理健康教育重要性

心理健康教育是新时期学校教育落实立德树人根本任务的必然要求。它对培育学生自尊自信、积极向上的正能量品质具有重要意义，是学校思想道德教育建设的关键环节。同时，心理健康教育也是落实生本教育理念的重要体现，关爱生命和关注学生身心健康是生本教育的重要内容。因此，家庭（家长）、学校（教师）和社会需要站位教育新视角，将心理健康教育视为培养学生全面发展的内在要求，重新认知其在教育中的重要意义，并全力推进学校心理健康教育工作，以真正培育学生积极心理品质。

（二）立足成长角度，扎实谋划学生心理健康教育

教育工作应突出鲜明的时代特色，并打上时代的烙印。面对社会经济发展带给教育的新挑战和新机遇，家庭（家长）、学校（教师）和社会需直面教育改革的新情况和新问题，更加积极地关注青少年心理健康教育。教师要立足并着眼于学生的成长角度，充分发挥“三个面向”的作用，推进学生心理健康教育向纵深发展。要面向全体学生，关注教育对象的发展，使学校心理健康教育突出学生积极心理的发展，走出心理辅导的局限，面向全体解决个体具体问题，促进学生心理的整体发展和提升。要面向全员参与，开展心理教育，在加强心理教育师资建设的基础上，强化全员关注学生健康心理的责任和意识，共同提高家长和教师的心理健康教育能力。同时，要面向体系建设，形成教育长效机制，着眼于心理健康教育体系、机制和制度的建设，构建学校、家庭、社会三位一体的心理健康教育体系。此外，还应充分利用社会资源，构建学生心理健康教育、监测和干预相结合的全链条体系，形成可供同类区县借鉴的深度实践经验。

参考文献：

［1］ 宋伟，贡艳霞. 家校社多方协同促学生心理健康发展：积极教育“1+3”模型的思考与实践［J］. 中小学校长，2023（11）：68-70.

［2］ 姜亚静. 学校、家庭、社会三位一体的心理健康教育研究［J］. 中国校外教育，2014（02）：9.

［3］ 赵萍. “学校—家庭—社区”三位一体的青少年心理健康教育探讨［J］. 国际公关，2020（09）：82-83.

2023年度甘肃省基础教育科研创新实验区专项课题“学校、家庭、社区三位一体的青少年心理健康教育模式研究”（课题编号：GS〔2023〕GHBZX333）。