初中化学生活化教学的有效实施策略

【摘 要】 化学是初中阶段的一门重点学科，其知识点的抽象性和繁杂性，对初次接触化学的初中生而言具有很大的难度。为此，文章结合化学学科本身的特性，提出生活化教学的观点。文章首先简述了生活化教学的概念，然后明确了在初中化学中开展生活化教学的重要性，并探讨了实施生活化教学应遵循的原则。最后，从展现生活现象以集中学生的课堂注意力、构建生活情境以引发学生的深入分析、组织生活实践活动以提升学生的探究能力，以及做好课后复习以提升学生解决现实问题的能力等方面展开分析。期望文章的讨论能给相关教育工作者提供借鉴和参考。

【关键词】 初中化学；生活化教学；生活情境

初中化学教材内容与人类的吃穿住行有着直接的关系，甚至人类每天的营养摄入量也与化学元素息息相关。因此，教师要重视生活化教学，通过引入学生熟悉的生活现象，指导学生展开分析与研究，以此降低学生的化学学习难度。

一、生活化教学概述

教育家陶行知提出了“生活即教育”的理念，他认为教育只有与生活紧密相连，才能被学生所理解和接受，才能真正提升学生的知识应用能力。随着教学改革的深入与发展，生活化教学逐渐受到大家的关注，并取得了不错的教学效果。在初中化学教学中，将生活化知识引入课堂，带领学生走进生活，不仅可以让学生认识到化学与生活的紧密联系，而且能提升学生学以致用的能力，推动学生的全面提升与发展。学以致用是当下我国教育的一个重要目标，而理论知识只有通过生活实践才能真正地展现出来。因此，在化学教学中，合理地引入生活元素，组织学生开展相应的生活化化学活动，可以进一步提升学生的化学认知，为学生更高层次的化学学习打下坚实的基础。

二、以生活理念为支撑的初中化学教学意义

（一）深化学生对化学知识的理解

初中阶段是学生认知能力提升的关键时期，但他们的生活经验相对浅薄且以形象思维为主。因此，学生只有近距离接触事物，才能对知识有更深入的理解，相应地，学生的理解力和记忆力也会得到提升。在当前的化学课堂教学中，教师结合化学知识，有序地引入生活现象或创设生活情境，可以促使学生主动参与到化学知识的探究中来，以此深化学生对化学知识的理解。

（二）培养学生的科学态度

初中生的学习往往带有感性色彩，他们很容易受到自身情绪的影响。积极的学习心态会产生良好的学习效果，即当一名学生愿意学习时，他们会付出百分之百的精力去了解，学习效率自然会得到很大程度的提升。为此，教师在组织化学课堂的过程中，应立足化学教材，积极引入生活化的化学元素，通过与化学知识的充分融合，拉近与学生的距离，唤醒他们的求知欲望。在这一教学过程中，学生会看到化学的实际作用，从而形成科学的态度。同时，学生也会获得向上的学习动力，会利用所学的知识去主动解决现实问题。再加上教师的合理引导，学生会对不同化学知识的探究过程有更加全面的了解，从而端正自身的科学态度。

（三）提升学生学以致用的能力

新课标指导下的化学教学已经从“唯分数”教学转向培养学生的综合素养。化学教材内的知识是学者们经过大量实验探究提炼出的精华，可以说几乎所有的化学知识都是在实验的基础上发展起来的。因此，单纯的理论教学不能让学生掌握知识的本质，无法指导学生运用知识解答现实问题。为了改变这一情况，教师应尝试将理论知识与实践联系起来，通过为学生提供实践的学习平台，提升学生的知识应用能力。

三、生活化教学开展应当遵循的原则

化学与生活的联系非常紧密，生活化化学教学的开展不仅拓宽了学生的视野，还提升了化学教学质量。为了使生活化教学效果最大化，教师必须遵循以下几点教学原则。

第一，生本化原则。在新的教学背景下，师生的课堂角色发生了根本性的变化，以学生为主体，以教师为辅导。为此，教师必须转变理念，坚持“以生为本”的原则。特别是在生活化的化学课堂教学开展中，教师更要给予学生更多的自主权，尊重他们的主体性，鼓励学生结合自己的经验对化学知识展开分析与研究，这样他们才能体会到化学学习的乐趣。

第二，科学性原则。在传统的化学课堂中，教师依照教材内容按部就班地开展教学，生活化的教学作用未能体现出来，导致学生无法体会到化学的学习价值。为此，教师必须明确科学性的教学原则，合理地组织化学课堂，逐步改变学生的化学学习态度，使其以严谨的态度、科学的方法去探究。

第三，问题性原则。在化学课堂教学开展中，教师除了依照教材内容开展教学之外，更要为学生提供自我探究的空间。一般情况下，教师会直接下达任务让学生自主学习完成任务，但这种方法依然未能摆脱传统教学的束缚，无法让学生感受到学习的乐趣，从而影响化学教学效果。为此，教师必须根据学生的实际情况，巧设梯度问题，在问题的逐步引导下，引发学生的深入探究。

第四，渗透性原则。生活元素在化学课堂的引入，改变了学生被动学习的状态。但脱离课堂学习以后，学生的学习能动性又会降低。为此，教师在开展生活化教学的过程中，要秉持渗透性的原则，将生活现象渗透于课堂教学的每一个环节，让学生在无形中自然地将化学与生活联系起来。

四、初中化学生活化教学的有效实施策略

（一）展现生活现象，集中学生的课堂注意力

导学是一节课的开端，好的导学不仅能迅速吸引学生的注意，还能取得事半功倍的教学效果。但在以往的化学课堂中，大部分教师都会忽视此环节，即便有也只是通过旧知识来引出新知识。虽然这也是一种导入方式，但长期采用一种方法，难免让学生感到乏味，进而影响教学目标的达成。生活化教学的开展，不仅优化了导入环节，而且生活现象的引入能吸引学生的主动参与，为他们参与课堂互动做好坚实的铺垫。然而，生活中的化学现象虽有很多，但并非所有都可以应用于化学课堂之中，对此教师必须认真筛选。关于生活化化学资料的选择，教师可以直接上网搜索，也可以通过与学生的交流了解他们知道的生活化学现象，这样才能提升生活化教学的针对性，将生活化教学的价值发挥到最大。

例如，在“金属资源的利用和保护”一课的教学中，教师可以直接利用多媒体展示剪刀、铁锅等常见生活物品生锈的图片，然后提出问题：“铁生锈是什么原因导致的？如何才能保护好它们？”这样一来，学生就会主动参与到课堂学习中来，相应地他们还能结合自己的学习经验进行回答。有的说剪刀和铁锅生锈是因为它们所处的环境潮湿，有的说铁生锈与苹果被腐蚀是一样的道理，因为长期与空气接触。无论同学们回答得正确与否，教师都要给予鼓励，然后引导学生带着自己的猜想，去探究铁制品生锈的条件。生活化现象的引入，立刻吸引了学生的眼球，在学生的积极参与中，教师可以很自然地引出本课的重点内容。

（二）构建生活情境，引发学生的深入分析

从学生兴趣入手组织化学课堂，才能取得良好的教学效果。为此，教师要全面了解学生的实际学习情况，采取他们喜闻乐见的方法开展教学，以保证课堂教学的有序进行。然而，受到应试理念的压制，依然有部分教师还在采用“灌输式”的教学模式，导致整个课堂枯燥、乏味，学生难以全身心地融入进去。为此，教师必须树立起生活化的教学理念，通过合理创设生活情境，突破传统化学课堂的弊端，引领学生的深入探究。

例如，在“水的净化”一课的学习中，首先，教师要认真分析本节的重要内容“了解水的净化的方法，通过练习过滤的实验操作，提升学生的动手能力”，然后挖掘出与生活有关的内容，将此作为生活情境构建的主要内容。结果发现，水的净化的方法适合情境创设。其次，教师要选择合适的方法创设情境，一般视频创设更符合学生的认知，更能吸引学生的学习兴趣。所以教师在开展教学之前，利用网络搜索与水的净化方法有关的视频内容，然后在课堂上为学生一一进行展示，让学生了解水的净化的几种方法。在课堂教学的最后，教师将学习的主动权交给学生，让学生说一说自己学习中遇到的问题或者自己的学习感悟，从而实现学生学习情感的升华。在上述的课堂教学开展中，学生获得了足够的自主权，有展现自我才能的机会，其学习的热情大幅增加，同时也看到了化学与生活的联系。

（三）组织生活实践活动，提升学生的探究力

化学是一门以实践为依托的学科，这说明单纯的书本教学难以满足学生的需求。为此，教师必须适时地组织学生开展化学实践活动。实验活动不仅是化学教学的一项重要内容，还是学生学习化学知识的有效手段。教师在组织化学活动的过程中，要鼓励学生自我分析与研究，以此深化学生对知识的理解。在生活理念的指导下，教师还必须融入生活元素，这样学生才能在参与实践活动中，将化学知识与生活元素紧密地联系起来，进而提升学生解决实际问题的能力。化学教材内的很多知识，单靠教师的口头讲述，学生难以真正理解，而将口头讲述转化为实践活动，便可以让学生经历知识的产生、发展这一过程，不仅能深化学生对理论知识的理解，还能提升学生的化学学习效率。

例如，在“制取氧气”一课的学习中，教师便可以组织如下的生活实践活动。首先，教师向大家介绍本次的活动：“经过上面的学习，大家了解了实验室制氧气的方法，今天就请同学们利用生活化的材料，来自制氧气。”然后将班级学生划分为若干活动小组，各小组成员在小组长的指导下，设想方案、整合材料、开展操作，最后在大家的协同努力下完成氧气的制取。如下是班内一个小组的氧气制取方案：材料准备，洗干净的药水瓶，能套在药水瓶瓶口的小瓶，玻璃缸；实验过程，把药水瓶灌满水，塞进几颗水草，放在玻璃缸内，向玻璃缸内倒水，使水面超过药水瓶口大约为1cm，用手按住灌满水的小瓶，将瓶倒置在玻璃缸，套在药水瓶口（套的过程中，确保小瓶的瓶口浸润在水面后再松手），将装置好的玻璃缸放置于阳光下面，然后就会看到有气泡进入小瓶内，最后小瓶里的水都被挤出去，并用手按住小瓶，将它取出。实验现象，将带有火星但没有火焰的火柴放在小瓶内，火柴棒立刻燃烧起来。实验结论，说明小瓶里收集的是氧气。化学实验活动的开展，提升了学生的实践力，锻炼了学生的合作力。因此在日后的教学中，教师要秉持生活化的教学理念，组织学生开展实践活动，从根本上提升化学教学效率与质量。

（四）做好课后复习巩固，提升学生解决现实问题的能力

以往的化学教学工作以丰富学生的化学知识为目标。随着教学改革的进一步深入，提升学生解决现实问题的能力成为大家关注的重点。为此，在化学课堂教学中，教师应为学生提供利用知识解决问题的平台与机会，让学生在解答现实问题中，对理论知识有更深的理解，同时还提升学生学以致用的能力。

例如，在完成“燃料及其利用”这一单元之后，教师指导学生利用文献资料或网络平台搜索化石燃料、清洁燃料的实际用途、对环境的影响，然后将其以思维导图的方式展现出来。此外，教师还可以鼓励学生结合本节所学知识，制作一份宣传清洁燃料的宣传单，将其在社区内宣传，让人们认识到使用清洁燃料的重要性。在整个过程的开展中，不仅锻炼了学生的知识整合能力，而且学生在运用知识解决问题的过程中也获得了满满的成就感，极大地增强了学生的学习信心。学生在自主解决问题的过程中，还会搜索与之有关的案例进行分析，在无形中实现了生活内容与化学知识的结合。

五、结语

生活化化学教学的开展，不仅激发了学生的化学学习兴趣，而且提升了学生解决现实问题的能力，真正地落实新课标的要求。生活化教学与化学学科属性相符，对学生学以致用能力的提升有很大帮助。因此，加强对生活化化学课堂教学的研究有着深远的现实意义。在教学改革的深入发展中，生活化教学理念备受大家的关注，并取得了不错的教学效果。教师要树立起生活即教育的理念，并在把握学生基本情况、化学实际内容的基础上，采取合理的生活化教学方法，以实现两者的充分结合，从而推动化学教学目标的达成，为学生日后更高层次的探究奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］ 李巨芳. 初中化学教学课堂中实施生活化教学的策略探讨［J］. 考试周刊，2021（57）：143-144.

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