初中物理教学中问题教学的探索与实践

【摘 要】 近些年，问题教学的育人价值日益凸显，它与初中物理课程的契合度非常高，将其应用于物理课堂，能够进一步活化学生思维，激发学生的探索兴趣和学习动力，有利于提高课堂教学的有效性。文章将对问题教学展开研究，首先阐述其基本内涵与优势，其次分析初中物理实施问题教学的原则，最后探索问题教学的实践策略，力争提出科学合理的教学建议，以供初中物理教师参考和借鉴，切实推动物理教育领域的蓬勃发展。

【关键词】 初中物理教学；问题教学；教学策略

现阶段，新课改已经迈入深化阶段，改革初中物理教学是大势所趋，也是推动教学发展的必要举措。基于此，教师应该创新教学策略，采用启发式的教学方法，引导学生思维，带领学生走进初中物理的世界，鼓励学生探索物理知识、发展综合能力，实现物理课堂的“变教为导”。从这一层面来看，问题教学符合初中物理教学的改革方向。教师可以正确实施问题教学，优化课堂问题设计，将学科知识与问题相融合，让学生在探寻答案的过程中掌握物理知识，由此提高学生的学习能力、思维能力和问题解决能力。当前，教师可以着眼学前激趣、学中引导和学后巩固这三方面，逐步改进初中物理课堂的问题教学，保障课堂提问的合理性与有效性，确保每名学生都能融入问题教学，从中收获更多的物理知识。

一、初中物理教学现状

现阶段，许多初中物理教师在课堂教学中仍存在重结论、轻过程的现象。尽管教育领域目前大力倡导探究性教学、实践教学、项目式教学等新兴教学模式，但许多教师出于种种现实因素考虑，往往未能很好地落实这些模式，导致学生在课堂中的参与度较低。大多数情况下，物理教学以教师讲解为主，学生只能被动地听或记，虽然也有一些课堂活动，但互动形式基本局限于简单的一问一答。在这种缺乏活力的课堂氛围中，学生的学习积极性很难被调动，教学效果则难以保证。此外，学生在课堂中往往习惯全盘接受教师所讲解的内容，缺乏批判性思维。这种现象的出现，除了教学模式比较单一以外，与课堂问题的提出方式、课堂情境的创设等都有着一定的关系。长此以往，学生即使对一些问题存在不同意见，也不敢主动质疑或进行相关探讨。针对以上物理教学中的现状，教师有必要调整教学思路，关注学生的兴趣，积极地进行教学方法的创新，让物理课堂重新焕发生机。

二、问题教学的内涵与优势

问题教学，顾名思义，就是用问题来引领教学进度。简单而言，就是以问题为载体来展示学科知识点，将其呈现给学生，激发学生的问题探索兴趣，让学生在寻求答案的过程中探索相关领域，从而掌握新知识、新技能，达成课堂教学目标。问题教学对教师的设问能力要求较高，教师既要考虑课堂教学需求，又要了解学生的实际学情，从教材知识点中提炼出适合学生的问题，这样才能有序推进问题教学，使其发挥最大的教学效用。

站在初中物理教学的角度而言，问题教学的优势十分明显。首先，问题教学可以为学生搭建交流平台，促进学生之间的合作探索。其本质就是让学生合力探索物理问题，这样既能培养学生的团结协作意识，又能锻炼学生的探索能力，对其今后的学习与生活非常有益。其次，问题教学以问题作为线索，引导学生深入探究。在自主探究过程中，学生能够学会思考、学会创新，有利于发展学生的逻辑思维和创新思维。再次，实施问题教学能够凸显学生的主体地位。它是以问题为统领，改变了“满堂灌”的现状，以问题贯穿课堂始终。教师只是问题的提出者，而学生则是问题的解答者，这意味着学生拥有更大的学习自由，真正成为课堂学习的主体。最后，问题教学便于调动学生的积极性，能够增强学生的课堂兴趣，能激活学生内心蕴藏的求知欲，可以消减初中物理课程的枯燥性，使物理课堂更加活跃。

三、初中物理教学中实施问题教学的原则

现阶段，初中物理教学中的问题教学已逐步成熟，虽然已经初见成效，但还有很大的提升空间。为了进一步提升问题教学的实施效果，初中物理教师需要遵循趣味化、层次化和生活化的“三化”原则，对问题教学的各个环节做出调整，保证问题教学的高效落实，更好地引领学生探究物理知识。

趣味化是指问题教学应该充满趣味。设计课堂问题时，教师要着重增加趣味元素，以此刺激学生，激发其物理求知欲和好奇心，让学生更期待后续的教学，这是开展物理教学的前提和保障。只有增强学生的课堂兴趣，方能帮助学生找到学习动机，使其主动融入各项教学活动。因此，趣味化原则十分重要。教师可以找到学生感兴趣的话题，将其作为问题教学的切入点，设计出既具趣味性又具启发性的问题，由此引出课堂教学内容，让学生自发探索问题的答案。

层次化是指问题教学应该层次分明、循序渐进。学生的思维能力尚未发展完善，其认知规律就是由浅至深。教师实施问题教学时，应该尊重学生，按照由易到难的顺序划分问题层次，使其适应学生的认知规律和学习能力，引导学生逐步深入思考，逐层递进地学习物理知识。这样，学生的学习难度不会过高，可以确保所有学生都能学透彻，使初中物理问题教学的成效达到最佳。

生活化是指问题教学应该贴近日常生活。物理是一门实践性较强的学科，学习物理知识的最终目标，就是用其解决实际生活中的问题。而且，学习物理知识不能僵化记忆，需要由抽象到具象的多次重复，方能加深学生的理解和记忆。由此可见，生活化原则极其重要，它可以拉近物理学科与生活的距离，给学生创造解决生活问题的机会，既能培养学生的物理应用意识，又能巩固学生的物理基础知识。

四、初中物理教学中问题教学的实践策略

（一）学前激趣，构建问题情境

学前激趣，主要指的是在教学前激活学生兴趣，以保证问题教学的正常实施和推进。在初中教育阶段，学生的心智尚不够成熟，学习意识普遍较低，对教学情境的依赖度较高。为了快速激活学生兴趣，教师可以构建趣味横生的问题情境，让学生在情境中感受学习的乐趣。相较于单纯地抛出问题，构建问题情境的方法更加适合学生，因为它可以增加物理问题的趣味性，快速吸引学生的注意力，有利于激发学生的物理好奇心，从而促使其主动思考问题的解决路径。值得注意的是，教师在构建情境时，需要注意情境的普适性，即要让其适合所有学生，并且要确保学生对情境内容感兴趣，这是提高其激趣作用的必由之路。

例如“滑轮”是初中物理的基础内容，也是实际生活中应用较多的物理知识。在学习这部分内容时，教师可以构建生动的问题情境，从情境中提炼问题，以此激活学生兴趣。课堂教学前，教师可以利用多媒体给学生播放天安门升旗的视频。此类视频气势磅礴，观赏性强，能够迅速吸引学生的注意力。在观看视频的过程中，教师可以引导学生回想学校的升旗仪式，并以此为契机提出课堂问题：“国旗是如何升上去的？”基于问题的启发，学生将会展开联想与思考，并针对这一问题展开激烈的讨论。当课堂活跃度达到顶峰时，教师可以放大旗杆的顶端部分，让学生清楚地看到滑轮装置。同时，教师需要提出下一个问题：“同学们，谁知道这个装置叫什么？它与升国旗有什么关系”，这个问题与课堂教学息息相关，预习过的学生可以给出答案：“滑轮，国旗就是利用它升上去的。”听到学生的答案后，教师可以顺理成章地导入课堂教学内容，带领学生系统化地学习滑轮。

通过构建趣味化的问题情境，学生能够自主延伸学习兴趣，他们会对新知识抱有浓烈的好奇心，这是其高效学习新知的驱动力，也是其课堂学习过程的指明灯。因此，构建问题情境十分重要，是做好学前激趣的必要手段。随着学习兴趣的进一步增强，物理课堂的教学活动便能有序推进，学生可以从中体会到学习的乐趣，从而更乐于学习初中物理课程。

（二）学中引导，划分问题层次

在实施问题教学的过程中，教师不能过于重视传授知识，还应兼顾学生的能力发展，打造知识与能力并重的物理课堂。这意味着教师应该着重拓宽学生的物理探究空间，让其自主获取知识，发展自身的综合能力。然而，学生的学习能力有限，若是教师完全放手，他们势必会有所疏漏，难以掌握所有的知识点。为了解决这一问题，教师可以划分问题层次，进一步强化问题导向，用课堂提问的方式给学生指明探究和学习方向，带领其推进探究过程，逐层学习知识，使学生的物理基础更扎实。按层次实施问题教学非常契合学生的思维特点，可使学习过程更加明晰，对学生的物理学习与能力进步大有裨益。

例如在学习“透镜”这部分内容时，会涉及凸透镜成像规律的相关知识点。在课堂教学期间，若是教师直接提问：“谁知道凸透镜成像的原因？”学生势必会感到迷惑，其课堂学习兴趣也会受到影响。之所以会这样，主要是因为这个问题过大，没有细化问题层次，导致学生不能快速找到明确的解题思路，最终拉低了课堂提问的效果。要想改善这种情况，教师需要分层次设问，按照由浅入深的顺序提问学生。第一层次问题：“你们用过凸透镜吗？用凸透镜观察物体与肉眼直接观看有什么区别？大家可以拿起凸透镜，由近到远地观察同一物体，看一看会有什么现象。”这道问题可以激活学生的观察兴趣，使其萌生求知欲和探究欲。此后，教师可以提出第二层次问题：“通过亲眼观察后，你们觉得凸透镜成像与哪些因素有关？”这一问题可以启发学生思考，让其找到明确的探究和学习方向。学生给出相应的答案后，教师可以提出第三层次问题：“怎么设计实验证明凸透镜成像规律？请大家分组做实验，稍后各组上讲台来分享实验结果。”该问题直接指向课堂教学的核心，可以指引学生探究，使探究过程更加明晰。

由上例可以看出，划分问题层次是极其有效的教学策略，是加强学中引导的重要举措，对学生的自主探究有所帮助。另外，划分问题层次可以尊重学生的差异性，兼顾各层次学生的学习需求，让其积极踊跃地参与课堂互动，探寻解决问题的最优路径。如此，课堂提问效果将会达到最佳，每名学生都能在原有基础上取得进步，整体教学成效会有质的飞跃。

（三）学后巩固，问题贴近生活

要想真正掌握初中物理知识，不能单纯地依靠死记硬背或过度依赖理论讲解，需要着重锻炼学生的物理应用能力。基于此，教师在开展问题教学时，应该有意设计生活问题，让生活问题指向课堂教学的核心知识点。这样可以调动学生的生活经验，加深学生对问题的理解，还能增强学生的解题兴趣，促使学生养成良好的应用意识。通过解答具体的生活问题，学生对物理核心知识点的理解会更透彻，其学习过程也会更轻松。而且，有了生活问题的帮助，物理知识可以实现从抽象到具象的转化，能够最大限度提高课堂学习质效。这既有利于夯实学生的物理基础，又能为学生今后的物理学习奠定基础。

“摩擦力”与日常生活的关联性较强，因此在讲授这部分内容时，教师可以设计生活问题，引导学生运用物理知识解决实际的生活问题。这样既能加深学生对知识的理解与记忆，又能锻炼学生的应用能力和问题解决能力。比如，在完成理论知识的讲解后，教师可以提出生活问题：“小明要参加班级拔河比赛，妈妈给他准备了两双运动鞋，他不知道该选择哪一双。同学们，你们有什么好办法，能帮小明选出最适合拔河的鞋子？”这道问题与学生的日常生活紧密相关，是学生经常遇到的生活场景。面对这一生活问题，学生很快就会调用摩擦力的相关知识来回答：“摩擦力较大的鞋子更适合拔河。”在此基础上，教师可以给学生展示两双运动鞋，并且询问学生：“应该怎么确定哪双鞋的摩擦力更大”，基于问题的引领，学生会想到设计实验来测量摩擦力。由此，教师便能带领学生深入探究摩擦力的相关知识，这既能让学生深刻领会知识，又能锻炼学生的实验能力。最重要的是，学生可以通过解答生活问题，进一步深化对物理知识的理解，感受到物理的神奇妙用。在以后的日常生活中，学生就能自觉地应用物理知识来解决身边的物理问题，其物理应用能力将会持续提高。

五、结语

问题教学拥有显著的教育优势，将其与初中物理教学相结合，能够提高物理课堂的教学实效，对学生的学习与发展十分有益。因此，初中物理教师需要积极探索，从学前、学中和学后三个阶段着手，进一步优化物理课堂问题设计，保障问题教学的正常开展，切实增强课堂提问的实质效果。

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