关于提升初中学生生物学习兴趣的小组合作模式探究

【摘 要】 生物学是一门重要的自然科学，对初中学生的学习发展和科学素养的培养具有重要意义。然而，当前的教学实践中存在着一些普遍问题，其中之一就是易地扶贫搬迁学校的很多学生对生物学习的兴趣不高，缺乏主动性和积极性。因此，探索一种有效的方法来提升初中学生的生物学习兴趣，对有效提升初中生的学习动力、学习效果和促进其全面发展具有重要的现实意义。而小组协作是一种能够有效地调动学生的学习积极性、增强学习效果的有效途径。文章旨在探究利用小组合作提升学生生物学习兴趣的具体策略。

【关键词】 初中生物；学习兴趣；小组合作；总结评价

在易地扶贫搬迁学校中，初中学生的生物学习兴趣普遍不高，这对他们的学习成绩和综合素质的提升构成了一定的挑战。因此，寻找有效的方法来提升学生对生物学科的兴趣，激发他们的学习热情，成为当前教育领域关注的重要课题。小组合作模式作为一种积极互动的学习方式，越来越受到教育者和研究者的重视。在生物学教学中，小组学习是一种有效的方法，它能促进学生之间的相互沟通和协作，从而加深他们对生物学理论的认识和运用能力。对此，本文旨在探究如何利用小组合作模式提升易地扶贫搬迁学校初中学生的生物学习兴趣，以帮助他们更好地应对初中生物学科教育中的挑战。

一、初中学生生物学习现状

（一）学生学习积极性不高

学生学习积极性不高是当前易地扶贫搬迁学校初中生物学科的一大现状。一方面，这是学生对生物学科的认知和理解不足所导致的，生物学科涉及广泛且抽象的概念和知识，对学生而言可能是一项挑战；另一方面，学生学习积极性不高还可能与教学环境和资源的不足有关，易地扶贫搬迁学校的教学条件相对较为有限，可能存在缺乏实验设备、图书资料等问题；另外，学生学习积极性不高还可能与教学方法和内容的单一性有关，以传统的讲授为主的教学方式容易使学生感到枯燥和乏味。因此，教师需要通过改进教学方法，优化教学环境，鼓励学生参与实践活动，从而逐步提高学生的学习积极性，培养他们对生物学科的兴趣，并取得更好的学习成绩。

（二）学习过程缺乏互动和合作

学习过程缺乏互动和合作是当前易地扶贫搬迁学校初中生物学科面临的一个显著问题。首先，在传统的教学方式下，学生在课堂上只是被动接受知识，缺少交流与协作，由于教学资源、教学环境等因素的制约，学生在教学中缺少互动与协作，从而制约了他们的实际操作与探究能力。此外，学生个体差异和自信心不足也是导致学习过程缺乏互动和合作的原因之一，有些学生可能害怕发表自己的观点，缺乏合作的信心。因此，教师需要活跃课堂氛围，提供资源和环境支持，培养学生的团队合作意识和自信心，并组织丰富的课外活动，以便有效促进学生之间的互动和合作。

（三）学生的生物基础不同

学生的生物基础不同是当前易地扶贫搬迁学校初中生物学科面临的一个显著问题。首先，这可能是不同学校、地区的教学质量和条件不均衡所致，易地扶贫搬迁学校面临着教学资源的匮乏和师资力量的不足，这可能导致学生在生物学方面的基础存在差异。其次，学生的学习背景和家庭环境也是造成生物基础差异的因素之一，有些学生可能来自农村地区或贫困家庭，缺乏良好的学习条件和资源支持。因此，教师要通过定期的考核与评价，实时掌握学生的学习状况与存在的问题，并依据评价的结果，有针对性地调整教学。在此过程中，教师要经常给予学生正面的反馈与鼓励，以提升学生对生物的兴趣与信心，从而促进其生物知识的巩固。

二、小组合作模式对初中学生生物学习兴趣提升的重要性

首先，教师以小组为单位，鼓励同学们相互交流、相互协作。通过小组活动，学生之间可以进行讨论、交换、分享自己的思想和意见。这样的交流方式可以引发学生的思考和好奇心，促进他们对生物学的进一步探索。

其次，小组合作模式提供了良好的社交学习环境。在小组中，学生们可以共同面对挑战和困惑，并通过合作寻找解决问题的方法。这种社交环境有助于学生们建立互助互补的学习关系，使他们在学习中相互支持和鼓舞，从而增强学习信心。

最后，在教学过程中，小组合作模式还能有效地提高学生的分析能力。在小组活动中，学生会面临各种学习任务和专题，他们需要一起分析问题、提出解决办法，并进行小组讨论和协商。这样的过程能够增强学生的批判意识和创造力，从而提升他们的独立思考和解决问题的能力。通过小组活动，学生将不再只是被动地接受知识，而是变得更加主动，逐步提高对生物学课程的学习兴趣。

三、教师在小组合作教学中的角色任务

在小组合作教学模式下，教师的角色从单纯的知识灌输者转变为对学习过程的组织者、引导者和协调者。

首先，教师需要承担组建者的角色，根据学生的特点和学习情况，采用合理的分组方式将学生分成适当规模的小组。在分组时，既要考虑成员间具有相近的知识水平、学习风格和角色取向，形成同质小组，又要兼顾成员间的差异性，如将学习积极性强的学生与学习困难的学生组合在一起，以促进他们之间的互补与共同进步。

其次，教师要扮演资源提供者的角色，为小组学习准备充足的场地、材料、设备、工具等资源，以满足小组开展各种学习活动的需求。在课堂教学中，教师要发挥积极的激励作用，用鼓励、表扬等方法来提高学生的学习热情与活力。为保证小组合作取得预期效果，教师需要做好组织者的工作，细致地组织各项准备活动，对协作的时间、内容进行合理分配。

再次，在小组合作的监控和评价方面，教师既要作为评价者，对小组内部成员和不同小组的合作过程与表现进行准确评价，又要作为监督者，监督各小组计划的执行情况，确保小组合作有条不紊地开展。当小组或个体学生在合作中遇到困难时，教师还需发挥帮助者的作用，及时给予帮助和支持，并对不同小组和个体采取差异化的指导策略。

最后，教师要作为反思者，指导学生对学习过程进行反思，并对自己的教学过程进行反思，不断提高小组合作教学的效果。

四、利用小组合作提升学生生物学习兴趣的具体策略

（一）设计有趣的小组活动

易地扶贫搬迁学校的初中生物教师应认识到提升学生对生物学科的学习兴趣对他们的学业发展至关重要。为此，教师可以设计一系列有趣的小组活动，旨在激发学生的学习兴趣并提升他们在生物学方面的成绩。首先，通过分组学习，学生可以共同探索生物科学知识，交流心得。在相互交流的过程中，他们能学到不同的看法和思维方法，从而拓宽视野。这样的良性互动也能充分调动学生的学习兴趣，使他们更积极地投入到学习的过程中去。其次，在学习过程中，学生之间需要有一个协作或问题解决的过程。在与他人一起工作的过程中，学生们能够学会倾听并尊重别人的观点，学会如何合作，去完成工作的分工。同时，他们也会遇到一些挑战和困难，需要共同努力去克服。通过这样的过程，学生们可以培养出解决问题的能力和坚韧不拔的毅力，并且可以进一步感受到生物学科探究的魅力，最终形成对生物学科的强烈学习欲望。

例如，在教学《食物的消化和营养物质的吸收》这一课时，教师可以先将学生分成若干小组，每个小组分配一个食物分子的角色，如蛋白质、碳水化合物或脂肪。每个小组还需要选出一位组长，负责协调团队合作。每个小组的食物分子需要从开始位置出发，尽可能快地通过模拟的消化道，到达终点位置。在此过程中，他们需要避开代表消化液和酶的志愿者。各小组按照规定的顺序开始游戏，学生可以通过回答与消化和吸收相关的问题来获得额外的步数或道具，如食物块、酶卡片等，帮助他们在消化道中前进。这样的活动既激发了学生的学习兴趣，也使他们更加深入地了解了食物的消化和营养物质的吸收过程。

（二）分配不同角色和责任

易地扶贫搬迁学校的初中生物教师要牢记提升学生学习生物学科的兴趣是一项重要而艰巨的任务。为了实现这一目标，教师可以在小组合作模式中对学生进行适当的分工，以充分调动学生的积极性和参与意识，加强他们的交往与互相帮助，从而使其在教学中取得更好的成绩和培养更大的兴趣。针对这一情况，教师可以根据学生的基本水平、兴趣爱好和性格特征，把他们分为4到5人一组，在每一组中又进行分工，如组长、记录员、发言人、监督员等。每一个角色都有各自的责任和需求，比如组长负责团队内的学习活动的组织和协调，记录员负责记录团队的讨论过程及结果，发言人负责向班级报告团队的意见和思想，监督员则负责对组员的出勤及工作情况进行监督。这样的分工让每个学生都有机会发挥自己的优势和特长，也有机会锻炼自己的不足和弱项，从而逐渐培养学生的自主性和责任感，以便有效地提升他们学习生物学科的兴趣。

例如，在教学“血液循环”这一课时，教师可以将学生们分成若干小组，每个小组代表一个血液循环团队。在每个小组内，组长可以给组员分配不同的角色，如心脏、血管、肺部、组织细胞等。每个角色负责了解和解释与其相关的知识点，并准备一个简短的介绍或演示，解释其在血液循环中的功能。这样的活动使学生们更加直观地了解血液循环的过程，加深他们对其的理解，激发他们进行更全面的思考和探索，进而提升课堂教学的效率。

（三）连接生活，增强实践性

小组合作教学模式为学生提供了丰富的学习交流和实践机会。教师可以通过合理组织，使小组学习内容贴近学生的实际生活，增强生物知识的实践运用能力，以便进一步挖掘学生对生物学科的探究兴趣。一方面，教师可安排学生围绕生物与日常生活进行小组讨论，如人体健康问题、生活饮食结构、疾病预防方法等。让学生结合自己的生活体验理解生物学知识，并提出自己的见解和设想。另一方面，教师可以组织学生开展小组科学实验或研究活动，如校园小动物观察、植物种植实验、模拟血液循环系统等。学生可以在教师指导下动手操作、记录数据、总结规律，将抽象的生物知识转化为具体的技能和经验。可见，与生活实际贴近的小组学习，可以增强学生的实践动手能力、应用能力和社会责任感，从而激发他们学习生物学的兴趣，达到培养适应社会发展需要的应用型人才的目的。

例如，教师可以计划让学生以“环境保护”为主题开展小组项目研究。首先，教师可以提供一些与当地环境问题相关的材料，如水源污染、土壤沙化、植被破坏等情况的报道和数据。然后，教师指导学生根据材料选择一个具体的环境问题进行讨论并提出解决方案，要求方案切实可行。在讨论过程中，教师可以建议学生模拟不同的角色和立场，如政府环境部门、工业企业、当地农民等，充分考虑各方利弊。之后学生需要充分准备资料，组内讨论完善方案，并选派代表进行汇报演讲。

（四）开展小组总结和评价

易地扶贫搬迁学校的初中生物教师应深知通过开展小组总结和评价可以有效地提升学生对生物学科的学习兴趣。首先，教师可以鼓励学生在学习过程中做一个小小的总结。每一组都要总结自己的收获、困惑、发现，形成一个完整的小组总结报告。在报告中，学生们可以分享他们的学习心得、解决问题的经验以及对学习内容的深入理解，从而更好地发展学生的自学能力。其次，教师应引导学生在小组中进行自我评估。通过这种方法，学生不但可以评价自己与其他成员的表现，还可发现自己和其他人的优点。这种互评的机制将鼓励学生们关注小组成员的优点和努力，并提供具体的建议和反馈，以促进每个成员的个人成长和进步。通过相互评价，学生们也将养成尊重和倾听他人意见的能力，同时也可以建立起积极互助的学习氛围，从而进一步提高他们的学习兴趣和学业成绩。

参考文献：

［1］ 罗林. 小组合作学习模式在初中生物教学中的应用探究［J］. 新课程研究，2022（26）：72-74.

［2］ 季云峰. 初中生物小组合作学习模式的实施策略探究［J］. 中学生数理化：教与学，2020（09）：85+87.

［3］ 谢剑刚. 合作学习在初中生物教学中的应用［J］. 数理化解题研究，2023（08）：134-136.

遵义市教育体育局遵义师范学院基础教育研究项目“关于提升初中学生生物学习兴趣的小组合作模式探究”（项目编号：GUSLHJK202109）。