农村初中地理教学中学科融合项目式教学策略

【摘 要】 在新课标和新时代教育的双重背景下，开展学科融合的项目式教学是落实课程育人目标的有效抓手。地理学是一门让学生在实践调查中学习的科学，因此，教师更应充分利用多种社会资源，在初中地理课程的各模块和教学单元中加以融合应用。教师应将学科融合项目式教学视为地理课程最直接的“样本”和最现实的“模型”，为学生搭建一个学习“真实”地理的平台。学科融合项目式的地理教学构建了学生地理学习的自然、社会和生活大课堂，促使学生进行观察、行动和思考，并因地制宜地使学生的地理学习变得看得见、触得着和可评价。

【关键词】 地理教学；项目式学习；学科创新；实践策略

一、学科融合项目式教学的特征

以生为本是项目式教学的本质。在此模式下，教师设计和运用兼具驱动性、实践性和探究性的问题，引导学生制订解决问题的计划，并最终生成结果作品。在学科融合项目式教学过程中，尊重学生的学习主体地位是关键，而培养学生的问题意识、探究意识与批判精神则是核心目标。因此，学科融合项目式教学更加注重学生的兴趣，强调在真实情境和材料中实现小组合作。

培养学生学科核心素养是此教学模式的重要目的。学科融合项目式学习是对跨学科、大单元和大概念等教学的有效尝试和拓展实践，它实现了常规教学的真正突破。依托“项目”展开教学，在项目问题或任务的统领下，学生在真实的问题情境中学习和解决问题，真正成为课堂学习的主体。这种教学模式能够使学生及时有效地学以致用，探究和解决问题，促使学生在真实情景中发现和分析问题，从而实现真实的课堂学习和实践，有效培养学生的学科核心素养。

此外，学科融合项目式教学还引领了学科教学革新，为校本特色课程建设提供了新的路径，并夯实了打造特色校本课程的根基。学科融合项目式校本课程包含设计实验、亲身实践、探析原理和感悟实用四大环节。其中，实验和实践是课堂教学的基础，拓展和充实是课堂的必备措施，而实用和有效则是课堂的最终目的。这样的教学模式真正促进了学生探究知识，感悟学科知识的实用性和生活性。

二、学科融合项目式教学应用于初中地理教学的作用

学科融合项目式教学通过师生共同构思项目、生成探究主题，组建学习小组选定主题，依据探究任务制订学习计划，整合资源开展项目探究，最后总结凝练、制作作品展示成果，并通过多元评价达成项目学习目标。因此，在初中地理教学中应用学科融合项目式教学，要用问题驱动教学，用任务促进学生持续探究，提升学生参与度，强化学科融合渗透，充分发挥作品导向和评价引领作用。

（一）推动学生核心素养培养

培养学生的核心素养是课程教学的关键，落实立德树人是课堂教学的根本目标。教师要把地理课程教学作为培育学生核心素养的有效平台，用学科融合项目式教学革新传统教学。在课程实施和课堂教学中，要把学生作为主体核心，通过设计有意义的教学活动促动学生主动参与和主动探究，引导学生从问题切入学习，把探究问题或学习任务涉及的现象转化为生活现实。让学生以小组形式根据问题解决方案或任务学习计划收集资料、合作探究，在问题思考和论证过程中完成项目。最终在项目学习过程中，发展学生思维，提升综合能力，强化师生交流和生生互动，有效助推学生核心素养培养。

（二）突出学生主体学习地位

传统课堂突出教师“教”知识，学生被动“学”。而地理学科融合项目式教学，则将学生选择作为课堂亮点。让学生依据兴趣自主选择项目主题，教师综合学科属性、课程特色和生活情境等设计融合内容，引导学生全面参与项目学习，在规划和实施过程中凝练项目结果。在学科融合项目式教学过程中，教师要发挥好指导者和合作者的作用，适时指导并参与学生项目学习，助推和保证学生项目活动完整和顺利开展。因此，学科融合项目式教学强调学生主体参与，突出学生自主学习平台搭建，更好地促动学生合作探究，提升学生问题处理能力，促使学生积极参与项目学习。

（三）推动知识迁移运用

实践性是地理学科的重要课程属性。传统地理教学关注学生知识掌握和成绩提升，忽略了课堂活动与现实生活的关联，淡化了学生地理素养的培育，忽视了学生地理能力的提高。而地理学科融合项目式教学，则强调教师要关联课堂教学和生活实际，把现实生活融入教学情境和教学过程，有机衔接学科教学和生活实际，促使学生在学科学习过程中践行生活。在地理学科融合项目式学习中，学生主动学以致用，思考项目任务问题，分析地理问题的现象本质，真正实现知识迁移。

（四）丰富学生学习体验经历

学科融合项目式教学对标新课标，是以学生为中心的教学模式创新。它关注学生真实学习环境的构建，给予学生团队关键素材，打造学生解决开放式问题的学习平台，丰富学生的学习经历和学习选择。因此，学科融合项目式学习强调学生问题解决过程中的技巧和能力发展，淡化学生解决问题的既定方法。同时，它更加关注学生如何获取知识，如何计划项目及控制项目实施。

（五）凸显学生参与、合作、互学、活动的重要性

学科融合项目式学习更关注学生全员参与，强调不让任何学生掉队。它关注学生学习过程的合作，强调学生必须在合作中发挥个人能动作用，在活动中获取集体的帮助和引导以发展和提高自己，促进学生适应学习“小集体”。互帮互学是“项目式”学习的关键，要让每位组员都担任一定的角色。教师和组长在活动中要关注组员，确保每个学生都承担起相应角色的责任。要构建以学生为中心的学习活动，把合理、合适的地理课堂活动作为项目式学习的最有效途径。活动既是过程又是载体，它能促进学生合作参与和探究交流。

三、项目式教学应用于高中地理教学的策略

（一）立足学情，规划教学资源

学生自身的学情与地理学习需求是开展学科融合项目式教学的先决条件。因此，地理教师要做足准备，以学生当前学情为切入点，探寻并构建相应的项目式教学实施路径。在实际教学过程中，教师要整理和积累学生学习成长资料，搭建与地理学习规律相符的认知结构框架，运用数据支撑拟定项目式教学计划，合理规划和应用多学科资源，实现真正的学科融合。由于高中地理学科综合了多学科知识，教师要能结合不同内容开展项目式教学，实现不同领域内容的交叉和关联，引导学生整理地理学科内容，补充、设计和调控教学进程。

（二）强化教师学科融合教学能力

学科交流是学科融合项目式教学的重要内容。要结合学校发展需求实施针对性教师研修，开展与项目式教学内容相关的教研培训。在地理学科融合项目式教学实施前，学校要组织多种形式的专题研修，以提升教师的相关技能。学校可以邀请专家分享经验，让骨干教师进校指导，构建符合校本实情的可操作特色模式，促进教师把自身能力与学科知识有效整合，精准选择适宜方式推进项目式教学。同时，要给予教师针对性的解决思路，切实提升实施质量。学校可以组织多样化的实操教学观摩活动，用实操活动搭建教师更多参与的平台，让地理学科教师到优秀学校学习，并总结与分享优秀教师的课堂经验。

（三）创设适宜的项目学习情境

知识获取需要学习情境作为支撑，把知识转化为素养更需要情境载体。因此，创设和设计真实情境是地理学科融合项目学习的关键。源于生活现实的问题情境能让地理问题更加真实，激发学生理解和探究的兴趣，提升知识内化效能。地理教师要善于创设不确定的情境结构，刺激学生实现多种学习交互，探寻问题解决的最佳切入点。教师要综合学情创设真实情境，挖掘情境育人价值，基于新课标把项目教学情境的因素有机契合，用真实情境明确学生的探究方向。真实情境的创设能促使学生成为学习的促进者，教师引导学生把地理知识与社会生活真实关联，把真实情境建构作为引导学生主动探究的驱动器，促动学生发现和解决问题。在地理学科融合项目式教学中，教师要紧扣教学任务创建情境，把生活现象与地理知识紧凑衔接，引导学生了解和融入问题情景，促进学生全面获取地理知识信息，有效进行知识迁移。

（四）确定任务群，设置任务驱动

地理学科融合项目式教学更加强调多学科知识和技能的综合运用。为了落实项目学习成效，教师要深度剖析项目主题任务，引导学生基于自身兴趣建构学习任务群。项目任务群要涉及不同学科与地理相关的知识，通过整合重组形成新的知识架构，使知识间相互依存、相互聚集和相互协调，让任务驱动更具教育价值。学习项目任务群的问题要有实践性和探索性，通过实践活动促进学生在生活情境中探究解决问题，最终培养学生的地理核心素养。

（五）推进项目，突出实践运用

在地理学科融合项目式教学中，项目教学的实施是中心环节，更是学生自主学习和合作参与问题解决的重要环节。教师是学生项目学习的有效帮手，旨在引导学生有效推进项目实施，帮助学生搭建“脚手架”，促进学生项目知识学习和问题解决，提升项目学习效能。合作、交流、质疑和探究是项目学习的重要情境。在项目学习推进环节中，教师要结合学习情境开展多样化活动，丰富学习内容，构建多元学习方式。教师要基于地理新课标，把地理实践力作为重要的地理素养来培养，促使学生更好地达成地理新课标的要求。同时，学生要通过合作、调查、研究、展示和汇报等多种方式，建立融合不同主体的互相学习共同体，在项目学习过程中实现全面育人。

（六）聚焦问题导向，落实育人目标

问题设计是地理学科融合项目式教学的关键。地理教师要把学生学情作为问题设置的前置依据，结合学生知识与能力设计针对性问题，促进学生建立知识架构联系，发展学生的地理思维和地理素养。创设的探究问题要有逻辑性和递进性，用问题驱动学生思考和质疑，这是培育学生地理思维的核心要点。同时，问题设置要全面综合，充分渗透融合在项目过程探究中。教师要为学生搭建支架，引导学生通过专题研习推动学科知识整合和多学科融合。地理学科融合项目式教学中的多学科交叉是培养学生阅读、分析和理解等多种学习能力的重要抓手。在项目式学习中，学生是问题的探究主体，让其收获多样化学习成果和累积地理素养培养是重要指标。

（七）紧扣新课标，提升教学深度

提升初中地理课程育人价值是地理新课标的明确要求。在地理学科融合项目式教学中，要基于教材和拓展教材帮助学生培养地理学习的高阶思维，展现地理教学的学科特点；要凸显学生的主动学习者地位并发挥教师的示范引领作用；要用项目“产品”体现学生学习能力的发展。在初中地理学科融合项目式学习中确立主题是教学的核心。教学要关注学生身边的地理现象并有效提升地理教学深度；要建构地理深度学习并拓宽地理教学研究广度。项目式学习要紧扣地理新课标要求，真正让不同学生都能参与学习过程并实现精准教学。

（八）贴近生活，彰显教材育人价值

学生已有的知识经验是地理学科融合项目式学习的前提和基础。地理教师要引导学生通过自主查阅、实地调查和考察访问等方式丰富个人地理学习体验。通过开展多样化地理项目式学习锤炼学生多种地理能力的形成和发展；要丰富学生地理学习过程的能力建构并促使学生学以致用，用地理知识解释地理现象；要让地理项目式学习充分贴近生活并把真实问题情境作为项目式学习和评价的根基；要借助情境帮助学生厘清知识概念并把学生学习激情和地理知识有机整合；要帮助学生建立体系化地理知识网络并直接指向地理学科核心素养的提高，从而真正彰显地理教材的学科育人价值。

（九）整合学习优势，助力教学转型

学生是学科融合项目式学习的主体，运用问题驱动学生探究是教学的主线。衔接学生已有经验和知识基础能让项目式学习更有意义。学生是项目式学习过程中的知识建构者并在知识主动建构过程中获取问题解决能力。地理新课标强调地理教学应营造直观、实时和生动的环境氛围，而项目式学习则通过融合多学科和深挖资源内在关联构建了丰富多元的初中地理课堂教学模式。实施地理学科融合项目式学习要结合多学科优势，渗透学科知识创设融合的问题情境；要关注学生多元学习特点和社会热点，让学生立足社会发展获得能力发展和品质的提升。

参考文献：

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