让儿童与神话相遇

摘 要：“过一种神话生活”主题活动，重视让学生比较清晰地认知学习任务，确定合适的学习方式；确定学习目标，积极主动地参与学习活动；对自己的学习习惯和学习方法等多方面进行自我评价和自我更新。这一项主题活动为学生提供了具有鲜明语体风格的阅读材料，通过丰富多样的语文实践，提高文本解读能力，让学生学会学习、学会创造。

关键词：四年级语文；神话生活；主题活动

*本文系江苏省南京市教育科学“十四五”规划课题“学习胜任力与儿童语文生活的双向建构研究”（编号：L/2021/004）的阶段性研究成果。

神话题材广泛、故事性强，表达了先民对自然现象及人与自然关系的理解，表现了他们对自然力的斗争和对理想的追求，具有独特的审美价值，蕴含着特有的民族精神。让儿童与神话相遇，将生活经验对接神话世界，既体现了课程标准理念与教材编排意图的融合，也体现了语文学习要素与语文学习能力培养的统一。四年级的“过一种神话生活”主题活动，重视让学生比较清晰地认知学习任务，确定合适的学习方式；确定学习目标，积极主动地参与学习活动；对自己的学习习惯和学习方法等多方面进行自我评价和自我更新。“过一种神话生活”主题活动的实践与回顾如下：

一、 “过一种神话生活”主题活动实践

小学语文四年级上册第四单元是“神话故事”单元，我们将课文、习作、快乐读书吧中的内容用一个大情境串联起来，安排了一系列语文学习任务与实践活动，带领学生过一种奇妙的神话生活。从学神话课文开始，到开展读、讲、演、研究神话故事等，学生沉浸在神话的氛围中，走近一个个彰显人格力量的人物形象；初步了解神话故事的思维特征、语言特色，获得审美体验，提高审美品位；在神话阅读过程中开阔眼界，积累文学常识，提高文化素养。

四年级的“过一种神话生活”主题活动以“趣读神话”为基础活动，设计并实施一系列语文实践活动，让学生选取自己感兴趣的话题，自我规划、真实研究，自由呈现、个性展示，引领学生打开神话生活的大门。“过一种神话生活”主题活动由“神话故事我来讲”“神话故事我来创”“神话情节我来绘”“神话故事我来研”“神话故事我来演”“神话情境我来造”“神话生活我分享”等七个系列活动组成。

（一） “神话故事我来讲”活动

神话故事“口耳相传”的特点决定了它的语言表达形式是丰富多彩的，有的神话故事语言具有浓郁的地方色彩，有的具有民族性，还有的偏重口语化。因此，我们注意从文本语言出发，带领学生领悟神话故事的语言特点，并学习其特有的语言表达方式，提高学生的语言表达能力。学生自主选择喜欢的神话故事，自由选择讲述的方式。学生在讲神话故事的过程中，不仅内化了对神话的理解，还锻炼了胆量，在展示和交流中建立表达的自信心。

（二） “神话故事我来创”活动

学生根据自己的阅读体会，选择一个喜欢的神话人物，展开想象，创意编写神话故事。教材中这个神话单元的习作要求以“我和 过一天”为题展开想象编写故事，锻炼学生的想象力和书面表达能力。我们安排学生选择一个自己最喜欢的神话人物，抓住人物特点，充分展现人物的本领，围绕人物个性构思故事内容，展开想象，创作一篇具有神话色彩的故事，力求把故事的起因、经过、结果有顺序地表达清楚。在此基础上，启发学生进一步修改、完善自己的习作，引导学生思考“怎样写出细节”。同时，我们鼓励学生给故事配上插图，提升故事的可读性。

（三） “神话情节我来绘”活动

学生认真挑选自己感兴趣的神话故事，模仿书中的插画，用自己手中的画笔，设计并绘制自己想象中的人物或情节，并用简单的语言准确地描绘画面内容，向大家介绍自己的作品。学生在选择绘画内容、设计画面、分享介绍的过程中，提升了自决力、规划力和迁移力。

（四） “神话故事我来研”活动

神话中隐藏着丰富的文化密码。在专题阅读时产生了哪些困惑？有什么感受、发现？选择一个点，有针对性地阅读、思考，得出结论，这就是一个小课题的研究。课堂上，师生一起讨论，畅谈初步构想，互相启发。学生知道自己可以研究神话人物形象、神器、府邸、绝技、神兽等，通过比较、拓展、总结、赏析等方式自由选择、自由表达、自由呈现。

（五） “神话故事我来演”活动

学生以小组为单位合作演出一个神话故事。台湾儿童戏剧教育家、儿童剧导演李明华说：不需要赋予儿童剧多么神圣的使命，孩子观看儿童剧，感受到戏剧的魅力，获得多元的刺激，就达到效果了。读故事，只是作为一个旁观者；而演故事，就能使故事语言、故事情节、故事寓意得以内化。表演，满足了学生爱表现的天性，增强了他们对故事的真实体验。学生在和小组成员一起商量的过程中，沟通力得到了发展；确定要表演什么神话故事，自决力得到了提升；合作表演的过程，当然会发展执行力和沟通力。课堂上，师生一起欣赏了各个小组的表演，投票选出了大家“最喜欢的故事表演”。

（六） “神话情境我来造”活动

学生选择心仪的、感兴趣的神话，组员们一起合作，一起动手实践，用卡纸、黏土、陶土等各种材料制作神器、神兽等手工作品，表现儿童眼中的神话世界。同时，为自己的作品撰写推荐词，将有特色的作品呈现给大家欣赏。在班级里，各小组成员合作分工，一起向大家介绍自己小组的创意构想。

（七） “神话生活我分享”活动

在一系列神话生活实践活动尾声，学生写下自己的感受，彼此交流与分享，及时总结与反思。活动中，学生的反思意识和能力都得到了提升。

这一次神话生活的实践经历，不仅提升了学生对神话的认识与感知，还增强他们由课内拓展至课外的意识，会安排、能落实、有反思，不失为一次有意义的学习实践经历。

二、 “过一种神话生活”主题活动回顾

《义务教育课程方案（2022年版）》要求各学科教学应强化学科实践，培育学科思维方法。语文教学也应紧密结合教材内容，通过学习任务群的活动设计，让学生开展丰富多彩的语文实践。“过一种神话生活”主题活动为语文学科实践提供了积极的探索和启示。

（一） 以课本内容的深度理解为“基”

课本是学生展开语文学习、发展胜任力的重要载体，教学时需要重视学生对课本内容的深度理解。上述教学实践在传统的文本阅读教学的基础上，通过让学生讲述神话故事，表现对神话故事的认知和理解；通过创编、演出、制作神话故事等活动，聚焦神话故事中的精彩情节，表达对神话故事的个性化理解和丰富想象。这些丰富多彩的活动以具体的、学生感兴趣的任务为抓手，促进了学生对课文内容的深度理解。这是语文教学的根基，是达成语文教学目标的根本。

（二） 以语文学习胜任力的培养为“经”

语文学习胜任力包含自决力、规划力、执行力、沟通力、反思力、迁移力，其培养应融入日常的语文实践活动，是语文教学的koJvI5FgQUy4zl7N9YwrPA==灵魂。“神话故事我来创”“神话情节我来绘”着眼于培养学生的自决力、规划力和执行力，在个性化的创编、配图和绘图过程中，丰富对神话故事的理解，充分发挥想象，锻炼写作能力。“神话故事我来演”侧重培养学生的执行力、规划力和反思力，引导学生尝试围绕自己感兴趣的问题，通过收集资料和自主阅读，拓宽学生的神话阅读面，丰富对神话的认识和解决问题的能力。“神话故事我来研”，让学生基于自己感兴趣的问题，阅读更多的神话故事和老师推荐的文章，尝试进行摘要分析、反复思考，有助于培养分析和解决问题的能力。“神话生活我分享”则侧重培养学生的反思力，引导学生完整地回顾神话生活的学习历程，总结学习收获，改进学习中存在的问题，积累学习经验。

（三） 以丰富生动、切实可行的活动设计为“纬”

语文学科实践活动的设计需要基于教学目标的要求，体现文本内容特点，同时也应贴近学生的生活实际和思维现实，体现丰富生动和切实可行的基本要求。丰富生动是对学生年龄特点的呼应，切实可行则是教学目标落实的保障。比如，“神话情节我来绘”活动，是一个跨学科的活动。考虑到很多学生都对绘画感兴趣，或多或少能用画笔表达他们的认知和理解，教学时，我们有意识地将语文和绘画融合在一起，由阅读走向绘画，让学生借助生动形象的画面展开逻辑思维，画出各人自己心中的神话情节。在“神话故事我来研”活动中，我们引导学生选择自己感兴趣的话题，收集资料，展开研学。教师针对学生的学习需求，提供“微研究表格”“阅读资料袋”等研究资源和方法支架，帮助学生逐步深入探究。

“过一种神话生活”主题活动为学生提供了具有鲜明语体风格的阅读材料，通过丰富多样的语文实践，提高文本解读能力，让学生学会学习、学会创造。

（杨敬花，江苏省南京市琅琊路小学。）