依文设题反套路的命题特点及备考策略

摘 要 以2024年新课标Ⅰ卷主观题为例，总结依文设题的特点：依“这一文”设题，体现命题价值；依文设开放题型，促进思维发展；依文融合考点设题，淡化知识板块界限。通过“依托教材，厚积必备知识”“细读文本，提升关键能力”“以文解题，实践解题技巧”等备考策略，以期提升备考效率。

关键词 依文设题 反套路 命题 备考

一直以来，语文命题趋向“因点命题”，根据知识点“先入为主”地关照文本内容，找到知识点与文本的契合点而命题。这种考查方式只是让学生死记硬背以及机械刷题，“套路化”答题，这与考查学生的真实语文素养背道而驰。为了规避“因点命题”的“程式化”、答题的“套路化”，近几年来，“依文设题” “反套路命题”应运而生，成为高考命题的趋势。以2024年新课标Ⅰ卷主观题为例，分析依文设题反套路化的特点并提出相应的备考策略，以期给明年的高考备考一些启发，提高备考效率。

一、依文设题的命题特点

1.依“这一文”设题，体现命题价值

“依文设题”，目的是考查考生能否把握文章的个性特点，而不是考查考生是否掌握了文章的共性知识。依“这一文”，而不是依“这一类文”设题。“文”指的是文本的具体内容、文本的具体情境、文本的文体特点以及文本关涉的文学理论等。命题者根据文章的个性特点，从理解文本、欣赏文本的角度出发命题。“依文命题”不是先带着知识点走进文本，而是真正从文本入手，挖掘文本的个性特征和命题价值。“依文设题”“题由文生”是一个必然的命题趋势。

2024年新课标Ⅰ卷现代文阅读Ⅱ第8题“文章为何说‘放牛给了我一个几近完美的少年时代’”，命题者没有带着考查考生文体特征、人物形象分析、环境作用、鉴赏表达技巧等知识点去设题，而是立足文本，“题由文生”，关照作者的写作目的，从文本中提取一个关键句，让考生分析原因。要答出这类题目，考生必须细读文本，才能从表层和深层来理解这个句子。从表层来看，放牛让作者接触到大自然，让他的少年生活自由、放松；从深层来看，由文中“放牛部分地满足了我的少年英雄梦”“放牛的确是件好玩的事”等语句可知，放牛满足了“我”的精神需求。

“依文设题”能体现命题者依据文本挖掘的命题的“价值”。如文言文阅读的第14题 “王夫之强调李陵‘大节丧，则余无可浣也’，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括”。这道题属于内容概括分析题，由原来的3分增加到5分，分值增加了2分。命题人没有先入为主，而是从文本生发而出，挖掘文本的命题价值。题干的“大节丧，则余无可浣也”也直接取自文本中王夫之的观点。命题者发掘这句话来命题具有如下价值：第一，能考查考生理解文言词句的能力。要回答这道题，首先需理解这句话的含义，其中对“丧”“余”“浣”字的理解，能够有效检测考生对所学知识的掌握情况，如果不能理解这句话，就难以写出答案了；其次，要把这句话放在原文，联系上文来理解。上文说到“虽欲浣涤其污，而已缁之素不可复白”，可以知道句子的含义是“已经染黑的白布，不可能重新变白。大节已失，则其余的都没法洗干净了”。第二，具有“中间价值”——与上下文的关联。这句话是王夫之对李陵的评价的总结，简要概括事实，需要与上文关联，了解李陵所做的事情。第三，能“综合检测”考生。《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称“新课标”）在“命题和阅卷原则”中指出“倡导综合性的测试形式”“避免出现偏题、怪题”。这道题不“偏”也不“怪”，兼顾了对文言实词的理解、翻译、作者的观点的理解等相关知识的考查，有一定的“综合性”。

2.依文设开放题型，促进思维发展

新课标在“命题和阅卷原则”中提出“多设置主观题、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。” 2024年新课标Ⅰ卷有两道开放题型，分别是第9题和第22题。

第9题“文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛‘赋予意义’。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明”。在以往的试题命制中，此题的难度一般会比第8题难一些，题型会新一点。命题者为了检测考生是否真正读懂文本，规避了鉴赏文章的艺术技巧等知识点，全面考虑作者的写作意图，选取能够体现作者创作的关键点，从文本中找到这句观点句来考查。如果不深入理解文本，仅仅只是按照背过的“答题套路”来答题，估计会失分不少。这道题是开放性的题目，考生要先回答“是”或“否”，然后自圆其说。如果答“是”，那么考生可以“以文解题”，从画线部分后面的语句入手，作者就事论事，写放牛的快乐和烦恼，没有拔高放牛的意义；如果答“否”，可以从文本中找到“蛛丝马迹”，这是一篇回忆性散文，回忆少年时的故事，对“放松”“自由”“野孩子”等的强化，掺入了成年期的“我”的体验和感受。考生可以根据自己的理解来回答，理由充分即可。

第22题“文中画波浪线的‘恢复疲劳’，有人说不合逻辑，有人说可以使用。你的看法是什么？请简要说明理由”。此题也是一道开放性的题目。在选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”的单元导语中提到“掌握一些逻辑方法，可以帮助我们合理思考”“学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理”，此题体现了教考衔接，同时也发展了考生的逻辑思维，提升了考生的思维品质。考生根据上下文的逻辑，结合语法规范或者词语表达的特定含义来回答，答案并不唯一，理由充分即可。

依文设题而不囿于文本，依据文本的个性，发掘命题深层次价值，结合语文素养的考查，适当设置开放性题目，活跃学生的思维。语文试题的命制应该要引发学生的思考、激发学生的讨论，不能只停留在静态知识的简单、机械地“复制”和“粘贴”，应以提高学生的语文素养为旨归。

3.依文融合考点设题，淡化知识板块界限

在平时的备考中，我们都习惯把知识点按板块落实，比如把试卷分为信息类文本阅读、文学类文本阅读、文言文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作等板块，再把各个大的板块分成几个小板块进行复习。比如论述类文本一般会考查论证方法、论证思路、论证结构、论证效果等。又如修辞的考查，一般会复习辨别各种修辞及各种修辞手法的作用等。同时教师会让学生掌握一些答题套路，比如，比喻的作用通常会回答“形象生动地表现了……”。

但是在2024年新课标Ⅰ卷第4题“材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果”，体现了不同板块考点的重叠、融合，既考查了“设问”和“反问”的修辞的构成及作用，又考查了“论证效果”。如果考生没有理解题目，很可能答出“设问”和“反问”的表达效果，毕竟这些平时的学习有“套路”，显然，这样答题不够全面，要结合“论证”效果来回答。考生要答好此题，一方面应充分注意设问、反问的常规作用，另一方面还要聚焦说理分析时观点表达的鲜明性、逻辑分析的条理性和严密性、读者反应和接受的影响等角度分析效果。

此外，第22题“文中画波浪线的“恢复疲劳”，有人说不合逻辑，有人说可以使用。你的看法是什么？请简要说明理由”，既考查了语法规范问题、上下文逻辑思路，又考查了词语约定俗成的表达问题。考查的知识点突破了板块界限。此题是开放题，考生可以结合多个知识点来思考，充分说明原因即可。

新课标在“命题和阅卷原则”中提出“避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背”。这种命题方式淡化了各个知识板块的界限，扩大了命题范围，考查更为灵活、立体，内容更丰富，注重对考生思维的考查，体现了语文素养的综合性和整体性。

二、“依文设题”趋势下的备考策略

“依文设题”趋势日益凸显，部分教师看到高考题的题型后觉得没有套路，觉得自身的作用弱化了，感觉语文“无法”教，似乎全靠学生的文学素养，这种理解是偏颇的。高考是指挥棒，微小的改变都会引人瞩目，作为一线教师，要紧跟高考的趋向，相应调整教学策略，增强“引导教学”“以考促学”的主动意识，在“依文设题” “反套路”的命题趋势下也是“可为”的。

1.依托教材，厚积必备知识

根据“依文设题”的特点，掌握必备知识Bv5o/pQhSTZWHejsPxqhGw==必不可少，而教材里的课文就是很好的“范例”。但在“知识点”教学盛行的时代，很多教师热衷于讲解知识点，固化知识板块。新教材已经用了几年了，可是很多教师不重视教材的使用，出现“古诗文必教，现代文可教可不教，单元学习任务不重视”等现象。殊不知，一方面，教考衔接需要落实教材知识，另一方面，落实教材知识能让学生厚积必备知识，对于提高学生语文学习能力有重要意义。教师可以借助教学系统，落实教材知识。助学系统能帮助师生更好地走进文本，解决教师“教什么”“怎么教”的问题，助力解决学生“怎么学”的问题。教师可以紧扣“单元双线”设计教学任务，发挥“单元导语”对单元学习的整体规划作用，培养学生的自主研习能力；结合“单元研习任务”落实单元各项任务，设计不同情境，让学生在情境中进行深度学习；借助“学习提示”“课后注释”“插图”等助学系统要素帮助学生理解文本，运用“实践活动”设计符合学生的语文实践活动，让学生在实践中提升语文素养。

总之，依托教材，借助助学系统，“用教材”来“教教材”，助力教师改变传统的教学方式，建设开放、多样、有效的语文课堂，帮助学习理解教材，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，完善自我知识构建，厚积必备知识。

2.细读文本，提升关键能力

根据“依文设题”的特点，理解文本、分析文本的能力显得尤为重要。然而，在大单元的背景下，部分教师在教学中将教材单元作为一个整体，追求“整合”，忽视了对文本的细细品味，导致学生对文本的理解不透彻。在“依文设题”的命题趋势下，对文本的理解和分析尤为重要。教师要引导学生老老实实读原文，一句一字地疏通，培养学生细读文本的习惯，不能把现成的解读直接灌输给学生，要指导学生依托文本进行细读探究。比如指导学生抓住关键词句，深入挖掘。在教学《林黛玉进贾府》时，从贾母被丫鬟等人“搀”出来的“搀”字，可以看出贾母的地位；“搂”“叫”“哭”等一系列动词，写出了贾母对黛玉的疼爱。

在大单元教学的背景下，以“大任务”“大情境”为驱动，淡化单篇文本的教学，但这并不是弱化了文本细读的重要性。相反，教师应该在群文中发掘小切口，善于比较，同中找异。例如，同样是“先破后立”，《六国论》和《拿来主义》的论证方法相同，但也应该发现它们之间的差异。还可以引导学生善于联系，在不同中寻找相同点。

3.以文解题，实践解题技巧

“依文设题” “反套路”显然是高考语文命题的趋向。在教学中，如果教师一味地教技巧和套路，长此以往，便难以提高学生的语文素养。当然，“反套路化”并不意味着学生不需要掌握必备知识以及答题技巧，而是在此基础上理解文本，理解题目，而不是让学生看到题目就盲目地、机械地用“套路”。教师应该教授学生“以文解题”，读懂文本，用文本的内容来解题问题。同时，在训练学生的解题能力时，教师可以选择典型的高考真题，尝试从文本出发，根据“依文设题”的特点命制更多的题目，一文多题，一文多用，引导学生拟写参考答案，让学生感受命题与答题的关系，通过这种训练，提高学生的审题能力和答题能力。

[作者通联：广东中山市桂山中学]