语文课如何追求课堂高效

摘 要 高效课堂是近年来中小学各科努力追求的课堂教学模式。合作与展示被认为是高效课堂的标准配置。但在真正高效的课堂教学中，合作与展示的学习方式只是达至高效课堂的一个选项而非全部。语文教育家钱梦龙老师的教学实践告诉我们，以学定教、教学相长，学习模式、开发变式，强化专业、提升能力才是我们始终要坚持的语文高效课堂之路。

关键词 高效课堂 以学定教 教学模式 专业素养

20世纪80年代，钱梦龙老师在上海打浦中学执教过一堂公开课，课文即彭荆风小说《驿路梨花》[1]。这篇课文现在仍然在统编七年级下册的教材中。今天我们重新品读这堂30多年前的公开课的教学实录，仍然可以获得深刻的启发。可以这样讲，这堂课即便放在今天，同样是一堂高效优质的堪称经典的语文阅读教学课。有如下两点依据。

其一，这堂课学生学有所获。掌握了重要字词：课堂一开始就在教师带领下扎扎实实地理解了“迷茫”“陡峭”“简陋”等一批字词的写法和含义。体味了比喻的修辞手法的妙用：“驿路梨花处处开”的标题比“雷锋精神大发扬”要好，因为前者以花喻人，富有诗意。咂摸出语言运用要多推敲：小说中，“梨花姑娘更美”比“梨花姑娘也美”更准确；“欲见梨花见其妹”比“欲见梨花见梨妹”和“欲见梨花见妹妹”都更合理。理解了“文似看山不喜平”的文章写法：文章一再制造误会，波澜迭起、引人入胜。着力引导学生形成方法意识：如告诉学生讲故事需“列出情节提纲”“要准确地抓住故事发展中的一些要点”。复述课文，提醒学生不要把“能表现中心思想的内容，一些关键性的情节”漏掉了。如果漏掉了，其他同学要提出来。另外还要注意“不要背书，要讲故事”。有思维训练，特别是对学生的独特发现和批判性思维的保护是亮点。如学生发现老师记错了情节内容，立马“插嘴”帮老师纠错，并得到老师的表扬。当然，这堂课对学生的人格陶冶也是在发扬雷锋精神的主旨理解中潜移默化实现的。没有说教，但对学生思想情操的熏陶感染，肯定比说教管用。

其二，这堂课学生学得主动。正如这堂课快结束的时候学生们自己说的那样，这堂课学生成为学习的“主角”或半个主角（没有得到发言机会，但“动了脑筋”且“学懂了”），做了“学习的主人”。之所以学生能成为课堂学习的主人，在于教师自始至终不是以教知识的姿态出现在课堂中的，而是充分依靠学生、调动学生、启发学生、引导学生完成了对新知的建构。钱梦龙被誉为“导读派大师”，这堂课“导读”的特点体现得淋漓尽致。如：“驿路梨花处处开”的标题为何比“雷锋精神大发扬”要好？学生一时语塞，教师耐心启发，引导学生的认识由“意思更深”到“富有诗意”到“以花喻人”，层层深入，最终解决问题。特别是概括故事的第二个要点“饭香水热暖人心”，学生有困难，一时答不上来。教师降低难度，分解问题、逐步突破，先后提了以下问题：“是谁叫‘我’和老余进去的？”“这字是谁写的？”“他们进去了又怎么样呢？”“你看，想得多周到呀！……还有没有？”“还有没有？”见学生们对这一部分内容的理解已经比较深刻，教师再次引导他们回到主问题上来：“现在我们再来概括一下，这故事的第二个要点该怎样编？我们能不能把这些内容概括在一句话里？”“饭是怎样的？水是怎样的？”学生的思维被迅速激活，很快得出“饭香水热暖人心”的结论。

但是钱梦龙老师的这堂高效的语文阅读教学课，却没有时下众人追捧的高效课堂的一个显著特点——合作与展示。这说明合作与展示的学习方式只是达至高效课堂的一个选项而非全部，不见得一定要将其作为课堂教学的标准配置。的确，合作学习的理念自课改以来就深入人心，“认知建构主义学习观”向“社会建构主义学习观”转向，“小组成为解决学习中遭遇问题的强大基层组织”[2]。一些学校为了强化小组合作、群学互助的学习形式，也将传统的“秧田式”座位变更为“组团式”座位。应该说，合作学习丰富了达至优质高效课堂的手段，是好事情，并且合作学习也有利于学生知情意的协调发展。但在今天，如果有教师的课堂缺少了小组合作的环节，通常会被看作是课堂教学的硬伤；教师们上公开课也一定会将小组合作学习环节当作亮点和特色来打造而不问是否适宜。这就值得警惕。这说明我们过于注重形式本身而忽略了形式的理论价值和实践意义，忽略了形式的课堂适切性。课堂上的展示活动亦如此。学生从“学生群体”中走出来，从“台下”走上讲台，“学生主讲”代替“教师主讲”。在一些课改明星学校，如杜郎口中学、山东省枣庄二中、沧州派尼学校，学生从组内小展示到班内大展示，已经成为他们所追求的高效课堂的常规动作。“还权于生”的教学理念让“学生展演、教师观赏、群学互助”的新式课堂日渐风行[2]。但是，通过笔者的观察，尽管不少的课堂教学体现了合作与展示的所谓高效课堂的特点，努力将课堂的主要时空还给学生的“学”，放手让他们说、唱、演、练、跳、诵，却难言真正的高效，原因即在于学生在课堂上并没有基于文本的阅读与理解形成对学科知识的新认知，并没有扎实地训练思维能力、形成方法意识，也没能在与文本的对话中享受到审美的乐趣和思想的启迪。这与我们今天所看重的深度学习还差得远。这样的情状，在一些课改明星学校体现得尤为突出。有研究者总结指出：“以‘展示’为核心的教学模式彰显了学生的主体地位，调动了学生的学习兴趣，给课堂教学带来了生机与活力。但在实践中我们也看到，基于展示的阅读教学模式存在明显的问题：许多语文课异化为综合课，充斥了脱离文本的言语实践活动，‘语文味’不浓，对于学生语文素养的提升作用不大，阅读教学有效性不高，更遑论‘高效’。”[3]

那么，语文课该如何去追求真正有效乃至高效的课堂教学呢？钱梦龙老师执教的《驿路梨花》至少给我们以下启发。

一、以学定教，教学相长

一些所谓的高效课堂片面强调“学”，强调课堂主要时空还给学生，严格限制“教”的时间，这在有意无意中矮化、异化了教师的“教”，这是一种需要警惕的二元对立的极端化思维。课堂教学的根本目的在于促进学生的学，学生若要在有限的时空内学得好，离不开教师的帮助和引导。这也是现代学校教育制度存在的价值所在。的确，在互联网技术如此发达的现代社会，似乎任何知识我们都可以通过自学获取，但是学校教育却可以将青少年最应该形成的学科核心素养通过课堂的特定时空高效率达成，避免了盲目的摸索过程。教师的课堂教授、教导、教育毫无疑问是不可缺失的。只不过，教师的“教”，是以学定教，即根据学生的学习实际、生活经验、学科知识积累来决定教师“教”的起点、目标和策略，要避免过去那种以教师单向讲授为主的做法。教师的作用在于帮助、引导学生形成新认知，而不是自诩真理的化身将真理拱手相送。比如钱梦龙老师的这堂课，从字词学习，到题旨理解，再到故事要点把握和写作手法提炼，无一不注意引导学生自己得出结论，形成价值判断。当学生对问题的回答出现支支吾吾或一时回答不了的情况，这时教师并不急于抛出结论，而是着力引导、启发，将学生思维一步步导向深入，最终峰回路转。故事的几个要点“深山投宿见茅屋”“饭香水热暖人心”“巧遇老人知实情”“欲见梨花见其妹”等就是这样被学生自己概括出来的。特别是“饭香水热暖人心”和“欲见梨花见其妹”两个要点的提炼，学生费了很大的周折，但最终在老师的启发下自主解决了问题。这堂课对教师的专业成长也有启发。比如，当学生们概括“欲见梨花见其妹”这个要点时，他们先是概括为“欲见梨花见其梨妹”“欲见梨花见妹妹”，都不是很准确。在做了必要的冷处理后，最后由一名学生建议改“妹妹”为“其妹”，避免了理解上的歧义。这带给教师极大的惊喜，充分说明只要教师引导得法，学生有自主解决问题的能力。

二、学习模式，开发变式

钱梦龙老师这堂《驿路梨花》的公开课教学，无疑是其教师为主导、学生为主体的课堂教学理念的产物，是其倡导的教学“四式”中一堂典范的教读课。他并没有如时下一些课堂教学所强调的那样，还课堂给学生，没有严格控制自己的“教”的时间。我们看到的更多的是师生共同拥有主要的教学时空，师生共同作为学习社区的成员，在发挥着各自不同的功能作用：教师引导和促进学习，学生投入并完善学习。“任何将‘教’‘学’两极化或单极化的观点与实践都可能给全面教学效能的达成带来一种灾难，师生同台发声、双声和鸣才是课堂教学永恒的常理。”[4]可以说，钱梦龙老师这堂课的成功，即在于对师生同台发声、双声和鸣教育教学规律的尊重，在于“学”与“教”彼此依存，休戚与共，相得益彰。

坚定了这样的基本认识，我们在学习各种高效课堂教学模式时，就不会迷失自我。教师的专业成长必须积极借鉴学习各种有益的课堂教学模式，辨别各种教学模式的得失优劣，提炼课堂教学基本规律，为形成自己的课堂教学变式做理论铺垫和经验准备。眼下各种跟高效课堂密切相关的教学模式虽然如一些研究者指出的，是自下而上的改革经验的总结，还缺乏科学的教育理论支撑，但也并非没有价值。这些教学模式既是新一轮课程改革引领下的产物，也是不少中小学突破自身办学困境的有益尝试，自有其特殊的意义。比如杜郎口中学早期的“10+35”模式、“三三六”模式的出现，是源于学校生源差，师资匮乏和能力不足，不得已实施了“兵带兵、兵教兵”、互助群学的策略，也取得了有目共睹的教学成绩，被誉为“不是第一名的第一名”。但是，任何教学模式都是教师、学校依据班级学生和学校实际，在长期的探索实践中形成的相对稳定的教学范式，其形成受限于学生条件、学校条件、地域条件和文化认同。我们对教学模式的认识，要摆脱技术至上的误区，教学模式无法简单复制粘贴，因为它面对的不是工厂里边的产品，而是活生生的生命。每个生命都有自身的不同特点，教学必须因人而异。即便那些已经形成相对成熟的教学模式的学校，随着学情变化、认识提升和条件改善，教学模式也在不断改进和完善中。比如杜郎口中学已经不强行限制教师的讲授时间并取消了“导学稿”。从来没有一种教学模式可以包医百病、随学随用，一劳永逸，所以我们既要学习教学模式，通过教学模式寻找其背后隐藏的教育普遍规律和理论支撑点，更要以先进的教育教学理念为指引，紧密结合自身教育教学实践，探索形成自身的教学变式。正如有学者所说：“与一种科学理念对应的是千万种多变的课堂实践，从这些实践中每所学校都能找到最合适的课堂样式。”[5]对学校如此，对我们每一位语文教师而言，同样如此。这就是为什么钱梦龙老师这堂《驿路梨花》公开课，虽没有合作与展示的所谓高效课堂模式的标准配置，却毫无疑问实现了高效课堂的根本原因。

三、强化专业，提升能力

高效课堂由于十分看重学生的群学互助及课堂展示，这就给人造成一种错觉，以为课堂教学中教师的作用和地位下降了。抑教扬学、以学代教的课堂改革者常喊的一句口号是：“向杜威靠拢，远离赫尔巴特！”有一线教师甚至明确讲：“老师的作用在于鼓掌与叫好。”[6]在日渐盛行的“学生展演、教师观赏、群学互助”的所谓高效课堂中，教师的作用被定位于“观赏”。这是一种值得警惕的错误认识。笔者观摩、研读过某明星课改学校的几堂语文课堂教学及实录，发现确有这种倾向。各种表演和展示充塞课堂，学生参与热情的确高，主动性、主体性的确被激发，但是课堂几乎不解读教材本身，课文只是一个引线，可以无休止地向外延伸。教学的主线没有了，语文的“语文味”没有了。热闹的课堂上虽然处处是学生的活动，但看不到思维碰撞激发的火花，看不到师生通过品析语言文字感受到美的力量，也看不到教师有宽度、有高度、有深度的专业引领和启发诱导，更看不到教师基于学科特点的审美熏陶和人格引领。教师的存在几乎就是一个观众，拍拍手、叫叫好，学生展示完毕课堂时间也就所剩无几，似乎任谁都可以在语文课的讲台一站（某明星课改学校甚至取消了讲台，黑板也不再是教师的武器，教室四面都是黑板，黑板是学生独立自主学习和展示的阵地，这样教师更显得多余）。

在我们对高效课堂的探索中，教师的专业地位真的下降了吗？教师的教授、教导和教育行为真的显得多余了吗？通过对钱梦龙老师《驿路梨花》教学的研读，我们发现，教师扎实的专业素养、开阔的学科视野、崇高的人格修为是高效课堂的根本保证。我们不可能奢望一名缺少文化底蕴和专业品质的语文教师会带领学生实现高效率的课堂学习。学生的深度学习，必然是在教师有深度、有高度、有广度、有情怀的专业引领下实现的。可以这样讲，在课堂教学的重心由过去重“教”向今天重“学”转向之际，其实是给教师提出了更高的专业要求。当教师以讲授为主实施教学时，学生能做的就是静听接受，很难形成师生的互动、对话，并在互动对话中激活思维，生成新的认知。这对教师而言是一种相对容易、秩序井然的教学任务。但是当课堂强调要摆脱授受式教学、灌输式教学，要转向学生主动“学”、自主“学”，要在师生基于文本阅读的对话中实现知识建构，教师的课前准备就需要发生很大的变化。这种变化表现在：一是教师对文本要更加熟悉，其研读和理解要上新的台阶，学术视野要更开阔，因为教师随时要准备接受学生的质询、挑战，随时要对学生的问题做出恰切的教学应对，这是无法预设同时也是很重要的课堂教学行为。二是教师要更加精心准备课堂环节、学习任务，确保学习有层次、梯度，确保教学要按照一定的主线索展开，确保学生对每个教学环节及学习任务都有极强烈的意愿去投入其中。比如钱梦龙老师该课设置了一个学习任务：训练复述课文的能力。他没有直接提问，而是注意诱发兴趣：“下面我们来讨论一下怎样把这个故事讲给别人听。这篇文章一个故事引出一个故事，故事中又有故事，我们用什么方法来帮助自己记住呢？”这就是教师的专业智慧。三是要善于将学生的学习思维从浅表向深层引导，最终让学生体会到自主发现新知甚至创造新知的乐趣。“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”[7]要做这样的“好的教师”，非得加强专业能力的建设不可。

钱梦龙老师讲：“几十年来目睹了形形色色的语文教学新理论、新思想‘乱纷纷你方唱罢我登场’，但我始终坚守一个立场：我教的是语文，它是一门帮助学生学习祖国语言文字的课程，因此，我的所有教学活动都应该有助于学生正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字。这是我认定的语文教学之‘根’。”[8]我想，我们所有的语文教师如果都从内心深处建立起了这样的关于语文学科教学的牢固根基，就不会迷失在各种标新立异的理论主张和哗众取宠的教改丛林中了。

参考文献

[1]钱梦龙.钱梦龙经典课例品读[M].彭尚炯，编选.上海：华东师范大学出版社，2015：84-103.

[2]刘 鹂.高效课堂的理念原点反省与改革走向[J].中国教育学刊，2016（7）：50-55.

[3]袁爱国.展示阅读教学模式的隐忧与对策：兼评杜郎口中学语文课堂教学[J].中国教育学刊，2011（1）：68-71.

[4][5]龙宝新，张立昌.论当代我国高效课堂改革的成因与走向[J].教育科学，2014（1）：31-38.

[6]杜郎口何海燕老师语文课观摩有感[EB/OL].[2024-02-25].https：//www.docin.com/p-1723518695.html.

[7]赵 徽，荆秀红.解密高效课堂[M].北京：教育科学出版社，2009：14.

[8]钱梦龙.我这样上语文课[J].课程·教材·教法，2016，36（3）： 11-17.

[作者通联：内江师范学院文学院]