基于单元视角的小学数学教学探索

【摘要】单元视角是小学数学教学设计与实施的重要视角之一.教师应积极探究单元视角下小学数学的教学路径.基于此，文章首先立足于统整性、目标性、生长性等方面分析了小学数学单元教学的优势，其次从因材施教、实践性两个角度提出了基于单元视角的小学数学教学原则，最后从设计单元教学目标、优创单元教学结构、组织单元教学活动、生成单元教学评价等要素出发，列举了基于单元视角的小学数学教学策略，以期提升小学数学教学质量.

【关键词】单元视角；小学数学；教学探索

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“注重单元整体教学设计”这一教学指导意见，要求教师在设计教学方案时，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计.可见单元视角在小学数学教学探索中的重要价值.在实际教学中，教师需注重单元视角在小学数学教学设计中的融入与应用，立足单元视角创设数学教学活动，实施数学教学计划，确保小学数学教学得以有效开展.

一、基于单元视角的小学数学教学优势

基于单元视角的小学数学教学具有统整性优势、目标性优势和生长性优势.小学数学单元教学相对于独立课时教学，其教学设计更完善、多元；其教学目标的落实更完整、全面；其教学过程更贴合学生的实际情况.

（一）统整性优势：单元教学能提升教学设计质量

基于单元视角的小学数学教学具有统整性优势.立足于单元视角的小学数学教学设计将扩大教学内容的组织和选择范畴.同时，教学方法、教学思路也将进一步扩张.在单元视角下，课程将突破相对独立的小框架，而是与单元内其他课程组成衔接性强、相互作用、相互呼应的组集.这一教学视角能发挥统整性优UQojhuJCxI+OxYg4x/znLQ==势，使每一课时的设计存在共性但保留个性化差异.每一课时有着独特的主题，集中探究一个问题或落实一个重点目标.如此设计，能提升单元整体教学设计的精专性和聚合性，提升设计质量，使单元教学结构更清晰、更具层次感.

（二）目标性优势：单元教学能全面落实教学目标

对于小学数学教学来说，立足于单元视角创设的教学活动，能构建完整的教学目标体系，充分发挥其目标性优势.立足于单元视角的教学设计，能将单元所有课时的教学目标加以整合、分类、重构，再分层融入多元课程中.如此设计，不仅能立足于整体，将完整的教学目标融入单元教学中，提升目标的完整性，更能使独立课时中的教学目标侧重加以区分，构建和而不同的课时目标体系.这对于单元教学目标的全面落实、深度落实能够起到促进作用.

（三）生长性优势：单元教学能贴合学生实际学情

小学生是不断变化、发展的个体，其数学学习基础、学习能力将随着单元教学的进行而进步.基于单元视角设计和组织教学活动，能延长学生的学习路径，丰富学生的学习内容，使学生在学习过程中的进步幅度更易被发现.在此基础上，教师能紧扣学情调整教学计划，实施教学指导，以此增强教学的有效性.因此，单元视角下的小学数学教学具有生长性优势，能随着学生数学能力的发展做出针对性调整.

二、基于单元视角的小学数学教学原则

基于单元视角的小学数学教学的设计和实施以学生的学情特征为转移，以引导学生深度参与、训练学生数学能力为首要目的.对此，在基于单元视角的小学数学教学中，教师需注意遵循因材施教原则、实践性原则.

（一）因材施教原则

因材施教即结合学生的特征来实施教学，选择适合的教学方法.因材施教原则要求教师在创设与实施基于单元视角的小学数学教学活动时，关注学生的学情特点与变化，以学生的真实需求为教学依据，结合小学生的学段差异、学情特点，分析适合其的教学方法、教学活动和教学指导方式.遵循因材施教原则能使教学计划更贴合学生的实际学情，从而提升单元视角下小学数学教学的精专性和有效性.

（二）实践性原则

实践性原则要求教师在基于单元视角的小学数学教学中，需注意为学生创造更多的实践机会和自主学习空间.实践是检验真理的唯一标准，也是学生获取知识、提升技能、掌握认知的重要途径.遵循实践性原则，能使教学方案更关注学生的实践意识、实践行为、实践过程和实践收获，从而有效增强小学数学教学的育人实效，让教学目标真正落地.

三、基于单元视角的小学数学教学策略

（一）依托教材内容，设计单元教学目标

目标是教学设计的重要一环，其设立能为后续教学计划提供导向和参照.教师应先立足于单元视角，为学生提炼单元教学目标.具体而言，教师可以深入研读教材内容，分析课时的重点、难点，并结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的相关内容，综合性地制订单元教学目标；而后，教师可以结合教材内容，将单元目标进行分化、融入不同的教学板块中.如此，能搭建逻辑有序、侧重鲜明的单元教学目标体系，为单元教学做好前瞻性准备.

例如，在苏教版小学数学四年级下册“运算律”这一单元的教学活动中，教师首先需结合教学内容，制订合理的单元教学目标体系.具体而言，教师首先深入研读教材，了解到本单元的教学重点为：加法交换律a+b=b+a，加法结合律a+（b+c）=（a+b）+c，乘法交换律a×b=b×a，乘法结合律（a×b）×c=a×（b×c），乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c.要求学生能正确理解其含义并将之应用到计算中.结合上述教材重点和《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的相关教学指导，预设本单元教学总目标如下：

1.数感培养目标：让学生在实际运算中感受运算律的普适性和规律性，提高学生的数感.

2.符号意识培养目标：让学生探索并理解运算律，能用字母表示运算律.

3.运算能力培养目标：让学生掌握并运用多种运算律进行简便运算，提高正确率和做题效率.

4.应用意识培养目标：让学生在解决问题的过程中认识到运算律在实际生活中的重要应用价值，正确的学科认知.

结合此单元教学目标，教师可以依托教材目录，将上述目标进行细化，融入教学板块中.以“新知渗透”板块为例，该课旨在向学生渗透运算律的内涵.因此，本课教学目标包含符号意识、运算能力两个方面，教师可以细化该板块的教学目标如下：

1.让学生正确理解加法交换律和乘法交换律的内涵，能将之应用于实际问题解决之中.

2.让学生学会用字母表示数的方法，尝试用字母表示加法交换律和乘法交换律.

3.让学生将具体的数字代入加法交换律和结合律中进行验证，提升学生对运算律的应用能力.

按照如此步骤，教师还可以将单元教学目标细化、分别融入复习实践、总结归纳、评价等教学板块中.将总目标加以细化和分化，融入单元教学过程中，能初步构建单元教学目标体系.目标体系的搭建则有助于后续教学结构、教学活动的设计和实施.

（二）依托教学目标，优创单元教学结构

明确单元教学目标后，教师可以安排好每一课时的教学内容，由此初步搭建单元教学结构.具体而言，单元教学结构要包含课时主题、课时内容、课时重难点以及教学方法等要素.在设计具体的教学结构时，教师要依托单元的教学目标和内容，合理安排每一课时的教学内容，同时充分考虑学生的接受能力和具体学情，对教学内容和目标加以灵活调整，确保课程之间的衔接性和教学结构的连贯性.教师还需注意知识点的覆盖性，避免出现内容的遗漏或重复，以实现教学目标的深度落实.

以“运算律”单元为例，教师可以结合教学主题，优创本单元教学结构，如表1所示：

上述单元教学结构将单元内课时分为六个部分，主要包含新知课、习题课、综合课和复习课四个类型.且单元教学结构将教学目标融入其中，其课程内容难度逐渐提高，符合学生的认知发展规律.基于此教学设计，本单元教学结构将得以初步外显.教师在组织和设计具体的教学活动时能有的放矢，有章可循.

（三）依托教学结构，组织单元教学活动

基于单元视角的小学数学教学活动并非独立的，而是相互联系、有着明确的教学目的的.且单元教学中的活动排列更为灵活，能结合教学板块的设计分别融入不同的课时环节之中，以发挥不同的作用.明确教学目标与结构后，教师可以立足于单元视角，设计趣味性强、实践性强的教学活动.首先，单元教学活动的设计需注意单元知识的连贯性和系统性、实用性和生活性，使学生通过参与活动来巩固与内化知识.其次，单元教学活动的设计需具有一定的趣味性，便于激发学生的学习兴趣，引导学生深度参与；最后，单元教学活动的设计需具有挑战性，涉及不同的难度和标准，以此为学生搭建进步的阶梯.适宜小学阶段的教学活动包括竞赛类活动、思辨类活动、说理类活动、实践类活动、游戏类活动等类型.多元化活动的选择和应用有助于单元教学设计的丰富和优化，有助于学生数学能力的发展.

例如，在本单元教学中，教师可以结合运算律的知识性质和学生实践训练的需求，设计一系列单元教学活动如下：

1.竞赛类活动：设计“百题斩”个人挑战赛，请学生在掌握运算律的基本知识后，在规定时间内展开做题比拼.题目如：89+125+11=；257+35+65=；417+305=等.速度最快、正确率最高的学生胜出.（该活动着重考查学生对于运算律的掌握深度和熟练度）

2.思辨类活动：将学生分成几个小组，每组学生共同解析复杂的学习问题，并将解题思路清晰地阐述给大家.速度最快、思路最清晰的小组获胜.

3.说理类活动：组织辩论活动.辩题为：运算律在日常生活中的应用是否必要？正方：有必要；反方：无必要.让学生即兴展开思考，联系生活实际，分为正反两个小组进行辩论.（该活动重在考查学生的数学思维能力，包括逻辑思维和批判性思维，且加深学生对于运算律应用价值的理解）

4.实践类活动：开展“我是小老师”活动，让学生轮流扮演教师角色，按照自己的理解，为其他学生讲解运算律的推理思路、应用方法和差异.

5.游戏类活动：将学生分为男、女两组，两组学生代表轮流提出一个运算律题目，由另一个小组进行回答，对方在十秒钟内给出答案u320Wlg9OX7sM7ffcwIBNg==且回答正确则游戏继续，回答错误则接受惩罚.（该活动旨在提高学生对运算律的熟悉度和团队合作意识）

上述活动形式多元、内容丰富，不同教学活动指向不同的教学目的，且具有趣味性、层次性和挑战性，能有效激发学生的单元学习兴趣，为学生创造丰富的合作学习、实践学习机会.学生能在此类活动中增强自主学习动机，积累解题经验，提升对单元知识的把控能力.

（四）依托教学活动，生成单元教学评价

评价教学是小学数学单元教学中必不可少的教学要素.在教学评价环节，教师可以将学生在单元教学活动中的表现作为评价的依据，为学生全面、客观地实施教学评价.具体而言，基于单元视角的教学评价应包含评价角色、评价内容、评价标准等要素，且评价的视角不仅放在独立课时的教学效果和学生表现上，还要包括对学生单元学习成果的归纳.教师可以依托不同的教学环节和评价目的，将教学评价融入单元教学的不同环节之中.如此能将教学评价充分融入单元教学之中，充分发挥不同评价类型的优势，为单元教学增效.

以本单元教学活动为例，教师可以设计本单元教学评价内容、角色、标准和其在不同教学环节中的融入方式如表2所示：

上述教学评价包含确切的评价标准，并能融入不同教学活动中.其评价角色丰富、评价性质多样，能在教学中起到提质增效、激活兴趣、促进反思等作用.其教学评价类型主要包含诊断性评价、过程性评价、总结性评价和即兴评价，能在单元内不同的学习阶段提供差异化教学功能.通过科学的单元教学评价，学生能在单元学习中取得更卓越的成果，小学数学单元教学也能更加完整、更具实效性.

结 语

综上所述，单元视角能为小学数学教学的设计与实施提供新思路，其教学优势体现在统整性、目标性和生长性等方面.在实际教学中，教师需进一步深化单元视角的教学探索，立足于教材内容、教学目标、教学结构、教学活动等维度，探究单元视角下小学数学教学实践的可行性.在未来，教师还需持续更新教学理念，积极开发和尝试基于单元视角的小学数学教学策略，以满足学生日益丰富的数学学习需求.

【参考文献】

[1]高文娟.单元整体视角下小学数学教学评一体化应用分析[J].理科爱好者，2023（6）：182-184.

[2]刘禹.单元整合视角下的小学数学教学策略研究[J].理科爱好者，2023（6）：239-241.

[3]刘秀华.小学数学单元整体教学的内涵、价值与实施：以“长方体和正方体”单元教学为例[J].新课程，2023（27）：88-90.

[4]王楠秋.核心素养导向的小学数学单元整体教学策略探索[J].新课程导学，2023（36）：67-70.

[5]夏玲.大概念引领下的小学数学单元教学策略研究：以“多边形的面积”为例[J].名师在线，2023（36）：23-24，33.

[6]卿锋.利用小学数学大单元教学培养学生核心素养的策略探究[J].名师在线，2023（36）：40-42.

[7]蒋玲.基于单元视角的小学数学教学策略[J].数学学习与研究，2024（20）：89-91.