文体溯源与策略探析：以散文阅读教学为例

[摘 要] 散文在内容上题材广泛，形式上不拘一格，具有自身的独特性。笔者在“文体溯源”中，理性梳理、分析课本中的散文内容，结合语文要素，针对年段特点，尝试提出散文阅读教学策略：理解表达的内容、想象描绘的画面、体会作者的情感、模仿文中的写法、形成读者的思考，以期能教出该类文本的独特之处。

[关键词] 散文；语文要素；教学策略

散文是小学语文教学的主要文类，具有形散、情真、辞美的主要特点，是提升学生语文素养的宝贵资源。散文在内容上题材广泛，形式上不拘一格，具有自身的独特性。但在日常教学中，教师存在忽视散文特性教散文的现象，不同学段散文教学的侧重点也比较模糊。要想抓住散文特性，根据年段特点展开教学，应先对课本中的相关文体篇目进行梳理、分析，了解散文类文本的特点，发现不同年段选取的散文篇目的共性与个性，再结合具体篇目做针对性教学设计，如此才能真正发挥该类文本的教学价值。

一、文体溯源：课本中散文单元梳理与分析

溯源，即探寻事物的根本、源头。通过对语文课本中的相关篇目进行追本溯源、梳理分析，笔者发现，小学阶段的散文篇目主要集中在中高年级课本中，且编者有意将它们集中安排在几个单元里。根据梳理的内容，结合具体的文本，笔者发现课本中选取的散文类文本具有以下特点：

（一）主题相关，与儿童联系紧密

比对人文主题，虽说具体内容不同，但分析发现，主题都是“人与自然”或“人与社会”维度，且都与儿童联系紧密。有从儿童立场出发的，如《铺满金色巴掌的水泥道》《走月亮》等；有回忆童年经历的，如《白鹅》《慈母情深》等；有贴合儿童兴趣的，如《昆虫备忘录》《乡下人家》等。文本中或显或隐的儿童元素，是学生走进文本、理解内容、体会情感的基础。

（二）篇幅渐长，目标定位逐层进阶

综观具体文本内容，根据学习主体年龄特点和认知差异，文章篇幅逐渐变长，呈现视角多元化、写法多样化、情感丰富化的特点，因此各文本承载的学习目标也在相应进阶。从语文要素可以看出，三年级上关注的是词语的理解和句子的感受；三年级下到四年级上以想象画面为主；四年级下到五年级上的学习重点转向了体会情感；五年级下关注写法的表达效果；六年级更专注思维的延伸。理解词句—想象画面—体会情感—学习表达—形成思想，这是课本中散文类课文的目标进阶，也是散文阅读教学的路径揭示。

（三）内容渐散，思维价值逐步提升

三年级的散文篇幅都较短，内容上也没有“散”的感觉；从四年级开始，篇幅明显增长，内容也愈来愈散。尤其到了高段，篇幅长了，内容散了，得关注行文思路，从课文中习得构思方法，应用于自己的表达中。因此各年段的散文阅读教学策略是有差异的，要根据年段特点，结合语文要素，进行有针对性的调整。

二、策略探析：探索散文阅读教学策略

（一）理解表达的内容

1.关注生动语言理解内容

三年级上第一单元语文要素提出“关注有新鲜感的词语和句子”，第七单元是“感受课文生动的语言”。“新鲜”未必“生动”，但生动的词句总能给人耳目一新之感。教学中可抓住这些或新鲜或生动的词句，初步引导学生展开联想和想象，读懂作者所写，品味文字之美。

以《大自然的声音》一课为例，理解“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”时，可以这样引导：

师：为什么会不一样呢？谁能具体说说看？

生：因为树叶有大有小，风也有大有小，所以声音会不一样。

生：因为树叶的形状不同，所以风吹了会发出不同的声音。

师：瞧，我们走进了一片大森林，抬眼望去，你看到了什么样的树叶？

生：我看到了金黄的树叶。

师：风儿一吹，会发出——

生：会发出“沙沙”的声音。

师：其他树叶呢？

生：这是芭蕉叶，风儿一吹，会发出“啪啪”的声音。

生：这是梧桐树叶，风儿一吹，会发出“哗哗”的声音。

师：多好听的声音啊！原来，树叶的形状、数量不同，风的速度不同，奏响的音乐也是不同的呀。难怪说——

教师引导学生关注生动语句，学生在朗读、想象中一步步读懂文字表达的意思，在此基础上才能感受到文字表达的魅力，从而更好地理解文本承载的情感。

2.运用多种方法理解内容

阅读教学时可根据课文内容灵活运用换词法、随文法、比较法等对关键词语进行理解。例如三年级上第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》一课，在理解“熨帖”和“凌乱”时，可这样展开：

师：除了查词典，还有一种好方法——联系上下文，能结合词语前后的句子试着理解意思吗？

生：“熨帖”就是紧紧地、平展地黏在水泥道上。

师：真了不起！“凌乱”又可以怎么理解呢？

生：我觉得“凌乱”就是非常乱的意思。

师：你是怎么理解的？

生：我是根据“乱”字猜想出来的。

师：是呀，借助熟字“乱”也可以理解这个词。其他同学怎么理解的呢？

生：我是联系上下文理解的，“凌乱”就是排列得并不规则。

师：“凌乱”在我们眼里，通常都是不美的。可为什么作者却说这增添了水泥道的美呢？

生：因为如果排列得特别整齐，就不像是自然飘落下来的，而像是刻意摆放的，反而不漂亮了。

引导学生通过各种方法理解词语，将本课的语文要素落到了实处。学生能准确把握词义，进而感受语言的生动，理解文本内容，初步品味到文字背后蕴含的情感。

（二）想象描绘的画面

三年级下第一单元的语文要素开始出现“一边读一边想象画面”，“想象画面”是建立在读懂作者文字表意的基础之上的，把作者描写的语言内化了才能进入“想象”这一层，经学生想象之后再说出来就到了“外化”的层次。

1.紧扣细腻描写展开想象

阅读散文，一定要关注作者细腻生动的语言描写，引导学生在朗读、交流中品词析句，并由此展开想象。

例如三年级下《燕子》一课，从课始就应引导学生一边读一边想象春天光彩夺目的画面，到后来一边读一边想象燕子可爱活泼的外形特点，最后想象燕子飞行和休憩的画面。学生不断实践“一边读一边想象画面”的读书方法，经历完整的学习过程，在习得方法的同时让作者精心描绘的画卷在自己眼前徐徐展开。

2.联通多种感官展开想象

阅读散文时，若能借助语言文字，激活多种感官，就能获得多维立体的感受。例如教学四年级上《走月亮》，引导学生紧扣“流”字，想象溪水一路欢歌、一路芬芳的美好画面，用轻柔的语气读出宁静愉悦的感受。其他部分也是引导学生抓住关键词、联系生活去想象画面、声音、味道，体会山之高、村之静、水之香、塘之趣、果之甜，让作者描绘的场景在学生的感官里、脑海里、朗读中“活”起来。

（三）体会作者的情感

四年级下第一单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。教师在教学中，在承接之前能力点的基础上，继续带领学生品读文字、想象画面、体味语言、积累精彩句段，并着力突破“体会文字背后的情感”这一教学重难点。

1.抓住关键词句体会情感

作者的情思，总是浸润在一些特别的词句中，找准了，理解了，想象了，领会了，那作者的用意与情感也就不言自明了。

比如，四年级下《三月桃花水》一课中，作者别出心裁地将桃花水的声音比作“一串小铃铛”，将桃花水的光芒比作“一匹明洁的丝绸”，将三月的桃花水比作“春天的竖琴”“春天的明镜”，关注了这些美好的词句，透过这些美好的事物，自然就能领会作者对桃花水的喜爱和赞美之情。

2.借助角色代入体会情感

王荣生说，散文中的所见所闻，是别人的所见所闻；散文中的所思所感，是别人的所思所感。阅读时不妨将自己代入文本中，从作者的视角去看，去想周遭世界中的人，事、景、物，兴许能别有一番收获。

比如，四年级下的《天窗》，拥有类似身处黑洞洞的屋子里的经历，才更容易捕捉到那种无聊、憋闷以及对黑暗的恐惧，更能理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，更能体察身处黑暗中的孩子透过天窗所滋生的锐利想象力、蓬勃生命力。

（四）模仿文中的写法

要学会读小说，最好的办法是学会写小说，在创作的过程中，自然能发现构思的诀窍，此后再读，都会变得更加通透。读小说是这样，读散文也是这样。

例如，五年级上《四季之美》一文，无论是选材、结构，还是语言表达，都特色鲜明，是仿写的好文本。可先引导学生发现作者的选材之美、结构之美，再通过读读画画、抓关键词、边读边想象画面等方法细细品味作者在宁静背景之下描绘的动态美，最后唤起学生记忆深处的景致，让他们仿照文章，学习运用静态描写与动态描写相结合的方法来表达，写出景色的迷人之处。

作文不在长，而在于学以致用。

（五）形成读者的思考

优秀的散文总会“藏”着作者对自然、对人生乃至对人类社会的独到思考，高年级小学生已初步具备了理性思维能力，因此高年级散文阅读教学，要引导学生在认识和理解他人的所见所闻、所思所感的过程中，观照自我，生发“我”的思考，获得“我”的思想。

六年级上第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。学习《丁香结》时，学生对作者所说“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”不是很理解，甚至会产生这样的困惑：“人生中没有问题不好吗？”这时就要引导学生联系实际生活深入思索：生活中能时时、事事顺利吗？当问题出现时，有哪些选择？哪种选择更好？思考着，交流着，学生就会悟到：生活不可能总是一帆风顺，人生的结也永远解不完，最佳的选择就是以积极乐观的心态正视它们；也正是因为有了这些永远解不完的结，人生才充满乐趣、充满挑战。每个学生悟到的会有所不同，但只要是合情合理的，就是独到的、可贵的。

对课本中的散文进行文体溯源，可以明显看出，课本编者在设定散文单元“语文要素”的时候，尊重学生年段特点、遵循文体特质、重视阅读策略的习得，最终指向培养具有独立阅读能力的有思想的学习者。不论面对何种文体的文章，建议都要在“文体溯源”的基础上探析教学策略，教出它的独特之处。

参考文献

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[4]黄雅芸. 围绕“语文要素”，写景散文这样教——以统编版四至六年级教材为例[J]. 教育视界，2019（22）：4-7.