论高质量积木游戏中的教师角色

[摘 要] 本文聚焦高质量积木游戏中教师的角色定位，深入探讨了教师在幼儿积木搭建游戏中的作用与职责。文章基于教学实践，详细阐述了教师在这一教育环节中的四种关键角色，即环境营造者、过程记录者、互动对话者和发展推动者。通过环境营造、游戏观察、倾听记录和游戏支持等多种方式，教师能够更好地理解自己在积木游戏中的角色，进而推动幼儿积木游戏的进行，为幼儿的全面成长提供有力支持。

[关键词] 积木游戏；教师角色；幼儿教育

在追求教育高质量发展的时代背景下，幼儿教育日益受到重视。搭积木作为幼儿教育中备受青睐的游戏形式，在促进幼儿全面发展的过程中发挥着重要作用。在积木游戏中，幼儿运用已有的生活经验，与材料、同伴和教师积极互动，表达自己的思想，逐步形成对周围世界的理解。这种建构主义学习方式，体现了幼儿学习的整体性、生活性、经验性和操作性，有助于幼儿的综合发展。

在高质量积木游戏中，教师的角色尤为重要。教师不仅需要深入理解建构主义学习理论，还需营造富有挑战性和启发性的游戏环境，提供多样的积木材料，以及引导幼儿进行积极有效的互动，来支持他们主动建构经验和知识。因此，教师对自己在游戏中的角色定位，会直接影响积木游戏的教育效果和幼儿的成长过程。因此，深入探讨教师在积木游戏中的角色与职责，对于提升积木游戏的教育质量具有重要的意义。

然而，在实际操作中，部分教师由于对幼儿学习特点把握不准，对游戏教育价值理解不深，往往难以准确找到自己的角色定位。有的教师可能过于强调自己的主导地位，忽视了幼儿的自主性；有的教师则可能过于放任幼儿在游戏中自由发挥，却未能给予必要的引导和支持。这种角色定位的模糊性，导致教师在幼儿自主探索与教师介入干预之间摇摆不定，难以实现预期的效果。

一、从“物质”到“心理”——游戏环境的“营造者”

在建构游戏中，环境作为一个支持社会性互动、探索与学习的“容器”，对于幼儿的交流、参与、想象等能力的发展至关重要。积木搭建游戏的环境支撑包含了物质环境和精神环境。良好的物质环境要求适宜的空间、丰富的材料，以满足幼儿的活动需求。同时，游戏过程不强调竞争或完美主义，要求教师持续的关注和正面的情绪反馈，以此来营造积极的精神环境。

（一）合理规划与布局

教师在组织积木游戏时，应充分考虑搭建目标和积木的特性，从而合理地确定游戏空间的大小和布局，以保证每个幼儿都拥有充足的搭建空间，同时能够便捷地与其他幼儿进行互动交流。此外，游戏空间还需划分出不同的功能区域，如搭建区、材料区和展示区等，以满足幼儿在游戏过程中的需求。

（二）材料选择与投放

对不同年龄段的幼儿，教师应提供相应大小和复杂程度的积木材料。例如，为小班幼儿提供较大块、易抓握的积木；为中、大班的幼儿，则提供种类和形状更加丰富的材料。此外，教师还需要定期更新和调整游戏材料，添加小汽车、小人偶等辅助材料，进一步激发幼儿的创造力和想象力。纸张、水彩笔等书写材料也应提供给幼儿，鼓励他们为作品命名和签名，这样不仅能增强游戏的趣味性，还能促进幼儿前书写能力的发展。

（三）心理安全与舒适

心理环境的营造同样不容忽视。教师应保证足够的时间投入游戏，通过鼓励、赞许和认可等积极的情感支持，为幼儿创造一个安全、舒适的心理环境。在实践中，设置促进幼儿互动的元素，如合作搭建区、角色扮演区等，能够起到促进幼儿与同伴进行更多交流合作的作用。同时，展示幼儿的游戏成果，组织经验分享活动，则有助于增强他们的自信心和成就感，进一步激发他们对积木搭建游戏的热爱。

二、从“观察”到“解读”——游戏过程的“记录者”

在高质量的积木游戏中，教师不仅是游戏环境的营造者，而且是幼儿游戏行为的记录者。为了扮演好这一角色，教师需要全面、细致、深入地观察，并及时、准确地记录，为后续的解读与分析提供有力支持。

（一）深入细致的观察

在游戏过程中，教师的观察应涵盖幼儿积木选择、搭建策略、与同伴的互动等多个维度。为提升观察的针对性和有效性，教师可以依据学龄前儿童发展的关键经验指标，确定观察的要点，例如，以《学前儿童主动学习关键发展指标体系》为基础，结合“乐于接触”和“互动表达”等关键指标，重点观察和分析幼儿在游戏中的主动交往行为。通过多次现场观察和集体研讨，教师可以将幼儿的主动交往能力具象化为积木游戏中的具体行为表现，并梳理出相应的实例加以展示（见表1）。

（二）及时准确的记录

游戏过程中，及时、准确的记录至关重要。教师应采用多种记录方式，如文字描述、照片拍摄和视频录制等，以全面、生动地呈现幼儿的游戏过程。文字描述可以详细记录幼儿的游戏行为、语言表达和情感变化，图像影音则能直观地展示游戏场景、幼儿之间的互动。这些记录不仅有助于教师回顾和分析幼儿的游戏行为，还能为家长和其他教育者提供了解幼儿发展状况的窗口。教师还应定期对比和分析游戏记录，以发现幼儿在游戏过程中的成长与变化，为后续的教学计划提供依据。

（三）深度解读与分析

记录完成后，教师应进一步对幼儿的游戏行为进行详细的解读与分析。通过对比不同时间段的记录，教师可以发现幼儿在游戏中的成长瞬间。此外，教师还应挖掘幼儿潜在的发展需求和可能面临的挑战，例如通过观察幼儿在积木搭建过程中的表现，判断其在空间感知、手眼协调或创造力等方面的发展状况，并据此提供有针对性的支持和引导。这不仅有助于提升积木游戏的质量，还能促进幼儿的全面发展。

三、从“倾听”到“回应”——游戏互动的“对话者”

在游戏中，教师与幼儿之间的关系远非简单的观察与被观察，而是一种深度的对话与交流。从“倾听”到“回应”，这不仅是一种行为的转变，而且是一种教育理念的升华。通过倾听与回应，教师能深入理解幼儿的世界，并激发其探索欲。

（一）耐心倾听：理解幼儿的游戏世界

在积木游戏中，幼儿会展现各种各样的搭建创意和解决问题的方法。教师通过细心观察与提问，可以深入了解幼儿的搭建意图、策略选择以及遇到的挑战。例如，当幼儿尝试搭建一座独特的“城堡”时，教师可以询问“你为什么选择这种形状的积木来建造‘城堡’的墙壁？”或“在搭建过程中，你遇到了哪些困难？”，这些问题能引导幼儿分享他们的思考过程，让教师更深入地理解他们的游戏世界。

（二）积极回应：激发幼儿的游戏探索

在倾听的基础上，教师应给予幼儿积极、具体的回应。这不仅能增强幼儿的自信心和成就感，还能激发他们的游戏兴趣和探索欲。当幼儿分享他们的创意时，教师应给予真诚的赞美和鼓励，如“你的‘城堡’设计真的很独特，我特别喜欢那个尖尖的塔顶！”当幼儿在游戏中遇到难题时，教师应提供及时的指导和支持，如“你可以尝试调整一下积木的位置，看看这样会不会更稳固”。这样的回应不仅能帮助幼儿解决问题，还能激发他们继续游戏的热情。

（三）促进对话：构建积极的游戏社区

除了与幼儿进行一对一的互动外，教师还应积极促进幼儿之间的对话与交流。例如，组织“搭建分享会”，为幼儿提供一个展示自我、交流经验的平台。在这样的活动中，幼儿可以相互学习、相互启发，从而构建一个积极、互动的游戏社区，并在游戏中感受到更多的乐趣和成长，进而提升积木游戏的质量。

四、从“支持”到“引导”——游戏发展的“推动者”

在积木游戏中，教师不仅是幼儿的支持者，更是游戏发展的推动者。通过精准的支持和巧妙的引导，教师可以帮助幼儿克服游戏中的困难，激发他们的创造力，进而推动游戏向更高水平发展。

（一）适时给予支持：解决困难，保持兴趣

当幼儿在游戏中遇到问题时，教师的支持至关重要。这种支持可以是直接的，如提供所需的积木材料或示范正确的搭建方法；也可以是间接的，如给出解决问题的建议，启发幼儿的思路。例如，当幼儿尝试搭建一座“桥”却屡次失败时，教师可以先询问“你觉得问题出在哪里？”，当幼儿指出是因为“桥墩”不稳固时，教师就可以提供几种加固“桥墩”的建议，如使用更大的积木，或是改变“桥墩”的形状。这样的支持不仅能帮助幼儿解决面前的具体问题，还能让他们学会独立思考和解决问题。

（二）巧妙进行引导：激发思考，推动创新

除了支持，教师的引导同样重要。通过提问、引导性反馈等方式，教师可以提高幼儿的思考能力和创造力，推动他们在游戏中进行更深层次的探索。例如，当幼儿完成了一个简单的积木作品后，教师可以进行提问：“这个作品还可以怎样改进？能不能添加一些新的元素让它变得更有趣？”这样的问题可以激发幼儿的想象力，促使他们尝试更多的创新组合。当然，教师的引导也很重要，如“这部分搭得很好，但如果再尝试一下这种方法，可能会更牢固”。这样的引导不仅鼓舞了幼儿，还为他们指明了进一步的探索方向。

总之，教师在高质量积木游戏中扮演着至关重要的角色，这些角色并非孤立的存在，而是相互交织、相互促进的。细致入微的观察与记录、耐心的倾听与积极回应、适时的支持与巧妙引导，可以使积木游戏达到更高的水平，从而有效地推动幼儿的学习与发展。此外，教师还应不断反思自己在游戏中的角色定位和行为表现，以便更好地满足幼儿的发展需求。

参考文献

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