小学语文整本书阅读教学研究

[摘 要] 在小学语文阅读教学中，教师要指导学生掌握整本书阅读的方法，培养其良好的阅读习惯。教师要引导学生整体观照，分析主题蕴含的社会意义，探究人物的性格特点，分析作品语言，把握作品的艺术风格；要引导学生解读作品的细节，在环境描写中解读意象内涵，在情节留白中体会心理活动，关注传统文化相关的细节，涵养生命态度；要引导学生深度互动，帮助他们提升思辨能力，在解析矛盾冲突的过程中解放头脑，在权衡利弊的过程中提出解决方案，在梳理因果的过程中评价作品的文学特点。

[关键词] 整本书阅读；阅读习惯；小学语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出教材编写“要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分，精选兼具思想性、艺术性和学段适应性的典范作品，以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验”。由此可见，在小学语文教学中，教师要指导学生掌握整本书阅读的方法，让他们逐步养成良好的阅读习惯。教师可以引导学生逐步养成整体观照、关注细节、与同伴积极互动等良好的阅读习惯。

一、整体观照，把握文本艺术风格

（一）主题，理解社会意义

长期的碎片化阅读不利于学生的思维发展，故此，教师要引导学生养成整本书阅读的良好习惯，让他们在整体观照作品的过程中把握主题、人物、语言等方面的艺术风格。这样阅读能让学生读出文本内在的逻辑关联，有助于读懂作品。在引导学生解析主题时，教师可以让他们结合作品的背景信息，分析其中蕴含着的社会意义。

以《宝葫芦的秘密》的整本书阅读为例，在主题方面，教师要给学生介绍作品的创作背景。这部作品创作于20世纪50年代，当时的时代精神是集体主义，党和国家号召人民群众积极参与社会主义建设。在此基础上，教师再通过系列问题引导学生思考：“宝葫芦看上去的确很厉害，可是，为何在作品中是一个反面形象呢？王葆是一个怎样的形象呢？作者想要通过这个人物让读者明白什么道理呢？”在这些问题的引导下，结合之前了解到的创作背景，学生就能把握住作品的社会意义，认识到作品是要号召大家消除不劳而获的心理，端正劳动态度。这样整体观照，学生很容易就能认识到这不仅是一个童话故事，而且还具有讽刺和规劝的社会意义。

可见，在整体观照作品时，教师要给学生介绍作者生平和作品创作的情况，这样有助于他们理解作品的社会意义，把握作品的思想主题。

（二）人物，概括性格特点

解读人物也是整体观照作品的重要环节，教师要让学生一边阅读，一边批注，记录自己对人物的理解，并尝试了解人物随着时间的推移而发生的变化。这样有助于学生全面地解读人物形象，把握人物特点。

《宝葫芦的秘密》的主要人物是王葆，教师可以提醒学生在阅读时重点关注他的特点。这样，学生就会发现，王葆在一开始的时候是个好逸恶劳的人，他希望能得到宝葫芦，而且在得到宝葫芦后迫不及待地要求宝葫芦满足自己的愿望；随着时间的推移，王葆认识到了自己的问题所在，他决定改正缺点，认真学习，成为一个好孩子。在学生完成人物特点批注后，教师可以让他们整合前后的内容，概括王葆的成长。在笔者的教学实践中，有学生阅读后表示，王葆一开始的确是一个贪得无厌的人，不想自食其力，而想借助宝葫芦的力量不劳而获，但是随着时间的推移，他渐渐认识到了自己的错误，从这点能看出，他依然是一个知错能改的孩子。

可见，在整体观照的基础上解读人物，学生能更好地把握人物的成长和发展，这样有助于他们深入剖析人物的性格特点。

（三）语言，形成个体经验

在整体观照中，教师还要让学生深入分析作品的语言风格，可以分析作品中各个主人公的语言特点，也可以分析作者个人的语言风格。这样能让学生体会到作者的语言特点。教师进而还可以让学生反思自我，说说自己的语言风格。

在解读《宝葫芦的秘密》时，教师可以让学生先分析主人公的语言。作者在描写王葆的语言时，有很强的口语化倾向，这符合王葆这个年龄段的孩子的特点。例如，“我心里直犯疑：‘这姚俊到底是不是个真人？怎么那么蘑菇？’”一句用了方言“蘑菇”，使得人物形象变得更加亲切，更加活泼。再分析作者的叙述语言，学生可以看到，作者的语言依然诙谐幽默。这样，学生便能总结出作者的个体语言风格是“幽默”。在此基础上，教师再鼓励学生分析自己写的作文：“请说说你的作品是什么语言风格，你认为‘幽默’的风格是否适合自己？如何才能形成自己的个体语言风格呢？”

可见，在解读文本语言的过程中，学生了解了作者的创作风格，进而可以试着寻找自己的语言风格，为后续的读写活动奠定基础。

二、关注细节，开展创意读写活动

（一）环境描写，解读意象内涵

在整本书阅读的过程中，关注作品的细节，并参与创意读写活动，是一种良好的阅读习惯。教师可以组织学生从环境描写、情节留白、传统文化等几个角度分析作品的细节描写，并开展个性化读写活动。环境描写是关于人物所处的具体的社会环境和自然环境的呈现，教师要引导学生找出作品中的环境描写，解读其中的意象。

围绕《西游记》这部作品，教师可以组织学生解读各种不同的细节，并展开创意读写。教师可以让学生找出作品中的环境描写，并说说其中的意象及其在中国传统文化中通常代表什么意思，以及这些意象在这部小说中又有什么特殊的含义。例如，《西游记》形容流沙河的段落：“衰草斜阳流曲浦，黄云影日暗长堤。那里得客商来往？何曾有渔叟依栖？平沙无雁落，远岸有猿啼。”其中出现了“衰草、斜阳、黄云、雁、猿”等意象，这些意象常常用来表达羁旅天涯的悲切之情。结合文本的情节，学生就可以体会到唐僧师徒被困流沙河，前途渺茫，心中生出的凄凉之感。显然，这些意象符合故事情节，能表现唐僧的内心世界。

（二）情节留白，补充心理活动

情节留白指的是作者在叙述故事情节的时候，留下一定的空白，让读者自己去想象。教师在指导时可以让学生琢磨作品中的情节留白，并试着补充人物的心理活动，感受主人公的心理活动。

因此，解读《西游记》时，教师可以让学生围绕情节留白之处展开想象。例如，在读到《猴王出世》中石猴毫不犹豫就进入了水帘洞时，教师就可以提出问题引导学生想象：“石猴是一开始就胆子那么大的吗？他在冲进水帘洞之前，犹豫过吗？请想象一下他的内心世界，并试着补白。”在笔者的教学实践中，有的学生考虑的是进入水帘洞是否安全，是否会受伤；有的学生考虑的则是如果进入了水帘洞，猴子们不遵守诺言该怎么办。有了这个基础，教师就可引导学生自主创作，尝试将自己和他人想象的内容整合在一起，形成石猴心理活动的补白。

总之，通过想象、补白、交流等一系列活动，学生能深入剖析人物的内心世界，加深对人物的理解。

（三）传统文化，涵养生命态度

在作品中，还有一些细节包含着传统文化的内容，体现了古人对生命的态度。教师可以让学生分析这些细节，说说古人思想对自己的启迪。

在解读《西游记》时，教师可以给学生介绍儒家、道家、佛家对生命的看法，并让他们对照孙悟空的成长经历，说说孙悟空的人生观可以归入哪类古代哲学。这样，学生在阅读后就会发现，儒家追求的是积极进取的人生，认为人活着就要报效国家；道家则追求无为自在的人生，认为人活着要潇洒立于天地间；佛家则认为人生要战胜贪嗔痴等烦恼。在此基础上，教师可以让学生结合作品分析孙悟空的人生。学生会发现，这个人物比较复杂：他一路上战胜了各种妖魔，积极奋进，符合儒家思想；他懂得顺其自然、随遇而安，又符合道家的思想；他战胜了自己欲望，最终修成正果，又体现了佛家思想。

在解读传统文化时，教师还可以给学生推送一些辅助阅读的资料，让学生对传统哲学思想有大概的了解。

三、深度互动，发展辩证思维能力

（一）解析矛盾冲突，开放时空

在阅读的基础上展开互动交流，也是一种良好的阅读习惯。教师要给学生创造互动的机会，让他们解析矛盾冲突，分析方案利弊，梳理事件因果。这样有助于他们在活动中发展辩证思维。

学生在阅读《鲁滨逊漂流记》后，教师可以组织他们参加各种不同形式的互动，提升他们的思辨能力。在组织辩论活动时，教师可以引导学生思考：“鲁滨逊出生于一个体面的商人家庭，本可以在家中过着稳定、幸福的生活，但是他却偏偏要冒险，还差点丢了性命。如果你是鲁滨逊，你认为他应该留在父母身边，还是应该出去闯荡？”除了课堂辩论以外，教师还可以让学生回家后和父母就这一问题进行交谈，看看父母的看法，并思考父母的观点是否会影响自己的判断。这样，学生就能认识到，社会背景不同，角度不同，人生经历不同，对于同一问题的解答也会不同。

在开放式辩论中，学生有了灵感后可以立刻与同伴进行互动交流，这能让他们的思考更深入、更全面，有助于培养他们的辩证思维。

（二）提出解决方案，权衡利弊

分析方案利弊指的是设置一些探究项目，让学生自主提出解决方案，并交流彼此方案的利弊。教师要引导学生从正反两方面进行思考，客观地评价各自的方案。

结合《鲁滨逊漂流记》一书，教师可以设计一个探究性学习项目：“鲁滨逊发现海岛上除了自己以外，可能还有一些土著。那么，他应该采取什么方法和土著交流呢？请结合自己的经验，为鲁滨逊设计一套方案。”有学生认为应该以和为贵，与土著谈判，大家和谐相处。也有学生认为应该展示武力，让土著知道自己的厉害，先保证自己的安全，再和土著交流。教师鼓励学生从正反两方面入手分析不同方案的利弊，如对于“以和为贵”的方案，要思考对方如果心怀不轨该如何应对；对于“武力压制”的方案，要考虑这样做是否会伤害土著，让双方失去交流的机会。

小学生在思考问题的时候常常不够全面，分析时往往非黑即白，教师要引导学生学会辩证思考，权衡各种方案的利弊，提升思辨能力。

（三）评价文学特点，梳理因果

梳理事件因果旨在让学生在对作品情节发展的梳理过程中分析作者的创作思路，并尝试评价作品的文学特点。

围绕《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊为何会来到荒岛，教师可以引导学生梳理其中的前因后果。不同的学生，整理出的“因”各不相同。有的学生认为这主要是主人公自己的个人原因，因为他想要冒险，所以才会登上船，才会遭遇后来的海难。而有的学生则将原因归咎于天有不测风云，认为是海上的风暴造成了主人公流落荒岛。此时，教师要引导学生思考：“鲁滨逊流落海岛其实是一个复杂的问题，这是由多种原因共同引起的。这也正是此类冒险小说吸引人的地方。这类作品常常具有悬疑性。请你分析一下《鲁滨逊漂流记》，看看还有哪些地方也体现出这种文学特点？”这样，学生积极参与文学评论活动，可以进一步把握作品的文学特点。

在梳理情节因果关系的时候，学生可以发现，同一个结果可能是多种原因引起的，不同的读者阅读视角不同，分析也可能不同。这样的解析也能让学生的思维更具有开放性。

在小学语文阅读教学中，教师要给学生创造机会，让他们积极参加整本书阅读活动。教师要积极引导，帮助他们养成整体观照、关注细节、深度互动等良好的阅读习惯。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]张敏.小学语文整本书阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2018.