从“教”到“不教而教”：小学语文教学方式的创新与实践

[摘 要] “不教而教”理念最早出现在《‌吕氏春秋·君守》‌中的“不教之教，‌无言之诏”，‌其含义是教育不应仅限于传授知识，‌更应通过教师的行为和言语来影响学生，‌引导他们自我学习和成长。本研究探讨了小学语文教学中“不教而教”的创新实践，目的是培养学生的自主学习能力。文章主张教学目标应从传统“教”转变为“不教而教”，以激发学生的内在潜能，并强化任务驱动和层级进阶的教学方法。此外，提出了“教—学—评”一体化的教学理念，以确保学生自主学习与教学目标一致性。通过优化评价方式，旨在提高教学效率并促进学生核心素养的发展。

[关键词] “不教而教”；素养导向；教学方式创新；自主学习

“不教而教”是一种教育理念，它强调教育的本质不在于单纯地传授知识，而在于激发和引导学生的自主学习能力，使他们能够在没有教师直接告诉答案的情况下，通过自我探索、思考和实践来获取知识和技能。语文教学应致力于达到“不教而教”的高阶目标，将教学作为促进学生自我驱动学习的工具。教师应运用智慧和适度的指导方法，激发学生的内在潜能，引导他们进行深层次的学习和探索，从而在课堂中获得更为丰富的知识体验。教育的基础在于“教”，而教育的理想状态则是达到“不需要教”的自主学习。

一、定位教学目标：从“教”到“不教而教”的策略

教学目标指导师生的教与学。新课程标准不仅设置了义务教育阶段的总体目标，还明确了不同学段的阶段性目标。然而，一些教师未能根据不同的教学情境适当调整新课程标准目标的应用，可能忽略了语文课程在培育学生核心素养方面的多样性和深度。为此，必须明确从课程目标到教学目标，再到学习目标的逻辑层级，通过具体的目标定位，为学生指明清晰的学习方向，以培养学生的自主学习能力。

（一）目标描述，从学生学习视角入手

课程目标基于语文课程特质，依循学习规律，形成宏观愿景；教学目标从教师层面确定教学定向；学习目标则从学生角度明确学习过程中的预期成果。例如，将“培养学生运用多种方法理解词语的能力”的教学目标转化为“能运用多种方法理解词语”的学习目标，这种主语的明确转换突显了从教师指导到学习能力达成的视角转换。

（二）目标呈现，从具体实践的过程入手

不少教师对学习目标设定存在普遍误区，即将目标等同于预设成果和既定方向。然而，新课程标准在“课程性质”板块明确了语文课程的核心目标是“学习国家通用语言文字”，并强调其“综合性”和“实践性”。因此，学习目标不仅需要确定方向和成果，更应简练地明确达成过程和具体方法。

例如，常规学习目标描述可能包括正确、流利、有感情地朗读课文，学会课文中的生字，理解词语的意思，感受人物内在的精神和崇高品质。这样的描述虽从学生学习角度出发，但缺乏具体学习过程的指导，使得“不教而教”的理念难以实现。学生需要掌握如何朗读才能做到正确、流利和富有感情，如何运用不同方法理解词语，以及如何开启思维模式以体会人物精神。

因此，教师在制定学习目标时可以采用具体的行为动词以清晰指导学生的学习行为。如在教学《伯牙鼓琴》时，描述学习目标为：1.关注俞伯牙与锺子期的言行，领会他们之间的深厚情谊；2.围绕“该不该破琴绝弦”进行讨论，揣摩人物的心理状态；3.洞察“知音”文化价值，联系实际阐述对“友谊”的理解。

调整后的学习目标通过具体的行为性动词，如关注、围绕、揣摩、洞察和阐述，明确了成果指向和实施路径，为“不教而教”提供了实践平台，使学生能够看到目标与方法的联系，并提供了评价的资源。

二、强化任务驱动：层级进阶中的“不教而教”

学习目标的实现是一个逐步演变的复杂过程。在传统教学中，教师的教学实践可能会走向两个极端：一方面可能过度干预，代替学生完成所有任务；另一方面可能完全放任学生自学，从而降低了教师指导学习的效果。为了避免这两种情况，新课程标准提倡“创设情境”“设置任务”和“搭建平台”，以协调教师与学生的角色，支持开放学习和自主学习，推动教学向“不教而教”的方向发展。

（一）聚焦文本的关键价值，明确教育影响的深远目标

统编版《语文》教科书在文本篇幅和数量上都追求恰当的平衡，所选文本均为不同方面、不同类型的经典之作。教师需要从这些文本中提炼出其作为某一类型文本的典型价值，一方面从阅读理解的角度探寻这一类文本的共性特征；另一方面从迁移运用的角度，为学生提供具体的表达策略，培养他们的语文实践能力。

例如，在教学统编版《语文》六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》这篇议论文时，教师可以根据议论文的文体特征，将学习任务定位在多个层面：帮助学生确定和理解中心论点，提炼议论文的结构框架，洞察事例论证的表达模型，并掌握选择、处理和表达事例的方法。在此基础上，教师可以在社团活动中设置如“有志者，事竟成”和“玩，也能玩出名堂”等扩展性表达任务，搭建平台让学生在教师的引导下自主尝试和反思，将所学知识进行迁移式运用，从而扩大“不教而教”的学习效益。

（二）遵循学生的认知发展规律，设置贯通性问题链

倡导学生的自主学习，并不是否定教师的作用，而是在明确学习任务的基础上，充分发挥教师的点拨和引导作用。在层级递进和板块切换中，教师通过问题的提炼和转化，构建成前后贯通的逻辑链条，使用相互关联的问题来串联，促进学生主动性思维的全面发展。

统编版《语文》五年级上册第二单元，作为一个典型的古典名著单元，精心编选了四篇课文，它们分别摘自中国四大古典名著。这一单元的设计初衷是通过学习这些节选片段，激发学生对整本书的兴趣。在教学本单元的精读课文《景阳冈》时，教师可以借助这篇课文，渗透阅读古典名著的基本方法，从而培养学生对整本书阅读的能力。古典名著以其篇幅浩瀚、人物众多、情节纷繁著称，随着故事的深入发展，角色的性格特征逐渐展现出多样性和复杂性。这种丰富性赋予了人物形象更为立体和多维的深度。这就需要教师设计符合学习目标的问题链，帮助学生经历实际的思维提升，从而获取支撑整本书阅读的基本方法和经验。

例如，为了深入体会《景阳冈》中武松的人物形象，教师可以从《水浒传》中的核心元素“英雄”入手，设计以下问题链：结合生活经验，你认为什么样的人物可以被称为“英雄”？在“打虎”情节中，武松是否符合你对“英雄”的期望和标准？观察武松到酒店吃酒的言行，这些细节如何帮助我们重新定义和理解“英雄”的概念？最后，通过对整篇课文进行汇总式交流，让学生分享他们对“英雄”概念的新理解和体会。

从内容理解到形象提炼，从顺势而为到质疑重构，学生对《水浒传》中人物形象的体会，在教师问题链的推动下，经历了思维认知的多重质变，意识到整本书名著中人物的复杂性和变化性。通过集中关注的教学方法，教师为学生“不教而教”提供了原始性经验支撑，成功实现了从教材到整本书的转换和过渡。

（三）开展指导性学习活动，规划层级性任务群

新课程标准提出了“学习任务群”的全新理念，并将其作为语文课程的“组织与呈现形式”。其核心在于通过学习任务群，将教科书中的教学资源加工和重组，构建出合适的教学内容，并以贴近学生认知规律的方式呈现。教师需要创设贴近学生实际的教学情境，自然形成一系列新的学习任务，为实现“不教而教”的理念铺平道路。

在统编版《语文》五年级下册第七单元中，学生将学习如何运用静态描写和动态描写技巧，介绍中国的世界文化遗产。单元习作要求学生结合研究资料，生动展现特定遗产的历史与文化价值。基于本单元的读写一体编排原则，教师可以为学生设置四个学习任务。

任务一：从最终目标出发，广泛收集资料，全面了解我国的世界文化遗产，参与世界文化遗产知识竞赛，并根据个人兴趣选择一个景点进行描写。

任务二：结合课文学习，掌握介绍世界文化遗产的表达方法。通过选择和加工资料中的文本与图片，制作手抄报，以实践和提高表达技巧。

任务三：结合教材单元中的口语交际内容，录制一段介绍音频，为学生的习作口语表达奠定初步基础。

任务四：结合口语表达的构思和内容，撰写介绍性文稿，并制作PPT，在模拟的世界文化遗产大会情境中进行介绍性演讲。

这四个任务通过收集资料、制作手抄报、录制音频、做模拟演讲等活动，展现了不同的学习阶段，为学生提供了精准的学习指导和资源，确保了“不教而教”在学生学习过程中得到有效实施。

三、优化评价方式：深入反思中的“不教而教”

受传统教学理念的影响，语文教学常常处于高耗低效的尴尬之境，一个重要的原因就在于，教、学与最终的评，始终难以真正处于同一条逻辑轴线上，导致一些教师教的是一套，学生学的是另一套，而最后的评价检测则又完全是另一套。因此，这些教师只能通过大面积的刷题训练，试图增加学生在考试中遇到类似题目的概率，从而提高分数。这种方式不仅给教师带来了巨大的教学压力，同时也降低了学生在课堂中的幸福指数，后续“不教而教”的落实也自然成为一句空话。新课程标准针对这一教学现象，提出了“教—学—评”一体化的全新理念，旨在借助教学目标和最终评价之间的契合点，设定彼此之间的逻辑流程，保障学生在“不教而教”的过程中“行走”在正确的轨迹上。

（一）贯穿始终，为“不教而教”设置抓手

“教—学—评”一体化的核心技术在于，在明确目标后，不应立即着手于板块和流程设计，而应首先明确精准的评价标准和方式，然后根据这些标准和目标，合理设计教学方案。这有助于加强学生在学习过程中学习思维与教学目标、评价之间的一致性。

以统编版《语文》五年级下册教科书第七单元为例。教师根据语文要素，确定了单元教学的核心目标：1.结合课文，体会动静结合的表达效果，并应用此方法介绍一处景点；2.学会根据表达需求、筛选、整理资料，以更好地服务于景点介绍。基于这两个目标，教师通过让学生撰写介绍中国的世界文化遗产景点的文章来评估他们的学习效果。这篇习作综合了核心目标所要求的能力。为达成这些目标，教师安排了一系列指导性任务活动：资料收集、小报制作、音频录制和模拟演讲，既针对具体学习点，又与最终评价任务相一致。整个单元的学习过程，通过明确的方向指引和清晰的评价标准，确保了学生在“不教而教”的实践中保持正确的学习方向。

（二）创设活动，为“通过实践活动促进学生自主学习”搭建平台

为了实现“不教而教”的教育理念，教师在教学中要突破传统教学的框架，开阔学生学习视野，让他们在真实环境中运用所学知识。通过开展多样的语文实践活动，如角色扮演、辩论赛、文学创作等，学生能够在实际操作和体验中解决问题。这种教学方式鼓励学生主动探索，激发他们的创造力和批判性思维，为学生的全面发展奠定基础。

例如，在教学统编版《语文》四年级上册第三单元《爬山虎的脚》时，教师可以利用美术社团资源，要求学生在预习中绘制爬山虎的脚，将抽象的语言文字转化为直观的图片。这种实践活动不仅帮助学生理解语言的准确生动，还能提炼作者的观察维度，准确再现景象，为学生深入文本内容打下坚实基础。通过这样的方式，学生在课堂中与文本和作者进行深入交流，促进了思维能力的全面提升。

参考文献

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